Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий тьютора

Министерство образования и науки Хабаровского края

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение,

реализующее адаптированные основные

общеобразовательные программы

«Школа №3»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по УВР Директор КГБОУ Школа №3

Е.С. Суркова И.И. Малых

«____»_________2023г.. «____»____________2023г..

____________________ _______________________

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий тьютора

Разработали: Рязанова В.В.

г. Комсомольск на Амуре

2023 уч.год

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………………....3

2. Что такое профессия «тьютор»…………….…………………………………….….5

3. Задачи и функции тьютора в поддержке школьного обучения

ребенка с ОВЗ…………………………………………………..…………………...…..6

1. Содержание коррекционной деятельности тьютора с обучающимися

2 варианта. ………………………………………………………………………...……14

1. Планируемые результаты идивидуальной коррекционно – развивающей работы тьютора…………………………………………………………………………………19

1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, глубокой или тяжёлой степени, с тяжёлыми и множественными нарушения развития детей.

Программа разрабатывалась на основе:

• Положений Российского Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (редакция от 31.12.2014, с изменениями от 02.05.2015).

• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихсясумственнойотсталостью (интеллектуальныминарушениями). (Приказ Минобрнауки РФ от декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.).

• Адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2).

• Устава КГБОУ школа №3.

• Приказа министерства образования и науки Российской федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Настоящая рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. В рабочей программе определены основные направления работы тьютора. Программа учитывает специфические особенности умственного, сенсорного, моторно-двигательного, речевого и социально-личностного развития детей с интеллектуальными нарушениями.

Целью программы является обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 варианта.

Задачи коррекционной работы:

― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 варианта, обусловленныхструктурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

―осуществление индивидуально ориентированной коррекционной помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов.

Формы организации коррекционной работы тьютора

2. Что такое профессия "тьютор"

 Начало школьной жизни является сложным периодом для любого ребенка, даже подготовленного к выходу в более сложную социальную среду, к принятию новых правил и обязанностей, вступлению в новые отношения со взрослыми и сверстниками.  Большинство детей переживают его благополучно, но есть те, кому для этого требуется особый помощник - тьютор, сопровождающий их в новой жизни - человек, с которым они чувствуют себя в большей безопасности, помогающий ориентироваться в происходящем, справляться с трудностями, переживать неудачи и становиться все более компетентными и независимыми. В числе таких детей значительную долю составляют дети с ОВЗ (2 варианта), для которых сохранить возможность обучения вместе со своими обычными сверстниками особенно важно, так как без этого не может продвигаться их дальнейшее социальное развитие.

Поддержка тьютора для ребенка с ОВЗ (2 варианта) является необходимым дополнением помощи учителя и школьного психолога. Тьютор – это не учитель, который организует произвольное внимание ребенка и задает правила социального взаимодействия, чья похвала или неодобрение оценивают успешность и старание ребенка. Это и не психолог, определяющий возможности, отслеживающий динамику развития ребенка и, по большей части, занимающийся с ним индивидуально. Скорее, он - взрослый друг и помощник, погружающийся вместе с ребенком в его школьную жизнь, в освоение ее физической и социальной среды. Тьютор связывает ребенка с внешним миром, с учителями и другими детьми, и от него требуется создание доверительных отношений, позволяющих взаимодействовать с ребенком в учебной деятельности, в освоении навыков коммуникации, бытовых навыков и социально принятых форм поведения. Можно сказать, что в отношениях ребенка с ОВЗ ( 2 вариант) и тьютора должна сформироваться эмоциональная общность - «мы», которая позволит ребенку опереться на поддержку взрослого, ориентироваться на него, подражать ему, и на основе этого стать более уверенным, самостоятельным и продуктивным в школьной жизни.

Тьютор является особым специалистом, осуществляющим посредничество между учителем и ребенком с ОВЗ ( 2 вариант), чья роль состоит в помощи ребенку в принятии и осмыслении школьной жизни, освоении социально-бытовых навыков, адаптации к учебному процессу,  взаимодействии с другими детьми.

3. Задачи и функции тьютора в поддержке школьного обучения ребенка с ОВЗ

1. Установление доверительных отношений с ребенком

Установление контакта с ребенком с ОВЗ не стоит форсировать; не нужно сразу активно обращаться к нему, настойчиво предлагать что-то сделать. «Посмотри», «покажи», «послушай», «попробуй», - все эти прямые активные обращения могут испугать ребенка с ОВЗ и вызвать негативизм. Активности и инициативы взрослого на этапе установления контакта с таким ребенком не должно быть «слишком много», но нет сомнений, что он обязательно оценит деликатность и доброжелательность, проявленную взрослым, и постепенно ответит тем же.

При установлении контакта с ребенком с ОВЗ необходимо помнить о возможных особенностях его отношений с сенсорной средой. Достаточно часто у таких детей снижен порог не только социального, но и  сенсорного дискомфорта, и у разных детей это может проявляться в разных модальностях - как гиперчувствительность к свету, определенному цвету, громким звукам, прикосновениям и т.д. Понятно, что мы стараемся избавить ребенка от травмирующих впечатлений, но, в то же время, не стоит, оберегая его, стремиться решить эту проблему радикально. Например, приучать его всегда пользоваться на шумных переменах наушниками или носить снижающие яркость света очки, закрепить пространственную позицию, позволяющую избегать тактильного контакта с детьми. Предупреждая возникновение у ребенка дискомфорта, мы можем, не желая этого, усилить его изоляцию от происходящего. Между тем, практика показывает, что постепенно адаптируясь к школьной жизни, ребенок с аутизмом становится и более сенсорно выносливым. Как правило, он хочет ходить в школу, и готов ради этого немного потерпеть. В процессе освоения школьной среды прежде неприятные впечатления начинают восприниматься им в новом контексте, и могут стать для него приятными и желанными.

В целом, необходимо учесть, что если ребенок с ОВЗ не может контактировать «на наших условиях», если ему не интересно то, что мы ему предлагаем, разумно будет сначала принять его «правила» и его занятия, потому что главное  - это вовлечь его в  общение, которое может открыть ему путь к социальному развитию.

2. Помощь в организации школьной жизни ребенка с ОВЗ: обеспечение безопасности

Необходимо понимать, что дети с ОВЗ могут чаще, чем другие, оказываться в опасной для них ситуации, особенно в начальный период адаптации, когда для них еще не сложился привычный порядок школьной жизни. У этих детей отсутствует реальный социальный опыт, нет адекватной оценки опасности, которой обладают их сверстники. Они могут подвергнуть себя риску просто в результате импульсивного действия, а непривычность и непредсказуемость происходящего, испуг и дискомфорт от переизбытка впечатлений могут стать причиной панических реакций.

Для многих детей с ОВЗ опасность, в большей степени, связана с их паническими реакциями, которые могут проявиться в «двигательной буре», генерализованной нецеленаправленной агрессии ребенка, которая, тем не менее, может быть опасной как для окружающих, так и для него самого. Возможна и физическая самоагрессия, которая  также может принять опасную для ребенка форму.

По мере привыкания детей к порядку школьной жизни, вероятность их попадания в опасные ситуации значительно уменьшается. Дети начинают больше ориентироваться на тьютора, и он получает большую возможность их успокоить и организовать.

3. Помощь ребенку с ОВЗ в освоении привычного порядка школьной жизни

Ребенок с ОВЗ нуждается в помощи для того, чтобы освоить структуру своего школьного дня, понять, что, где, и в каком порядке с ним будет происходить, что и с кем он будет делать и когда пойдет домой. И от решения этой задачи зависит, сможет ли он продолжить обучение в условиях школы. Войдя в стереотип привычной школьной жизни, он сможет уберечься от опасных импульсивных действий, защититься от стресса непредсказуемости; стереотип поддержит его учебное поведение и поможет переключаться с одного занятия на другое. Привычный порядок станет для ребенка опорой для накопления и использования социально-бытовых навыков и для развития более сложных и свободных отношений с окружением.

Понятно, что для создания такого стереотипа требуется поддерживать четкую организацию его школьной жизни. Существуют опробованные способы создания внешних опор, которые станут привычными «рельсами», по которым движется школьный день ребенка. Это часто используемые наглядные расписания, обозначающие порядок его перехода с места на место и от занятия к занятию, и четкое функциональное разделение пространства школы и класса, подсказывающее ребенку, что он сейчас будет делать. Указанные приемы и средства внешней организации поведения ребенка могут формально выполнить свою задачу, но наполниться смыслом школьный режим может только с помощью совместного его проживания с тьютором, который своим комментарием, разъяснением содействует тому, чтобы ребенок с ОВЗ этот режим принял и осмыслил.

Тьютор помогает ребенку с ОВЗ осмыслить происходящее и своими эмоциональными реакциями; важно, при этом, оставаться с ребенком «на одной волне», сопереживая, разъясняя, и, тем самым, обогащая понимание ситуации.

Дети с ОВЗ часто явно показывают, что лучше воспринимают речь окружающих, прямо не обращенную к ним, и затрудняются в понимании прямых инструкций к действию. Поэтому в непрямом эмоциональном комментарии, помогающем ребенку осмыслить происходящее, тьютор может позволить себе не упрощенную, а естественную речь, обращенную к ребенку данного возраста. Однако, при необходимости сосредоточить ребенка и побудить его к действию, инструкцию надо давать очень четко и кратко, используя только самые необходимые слова.

4. Как вовлечь ребенка c ОВЗ в  коммуникацию

Вовлечение ребенка в речевую коммуникацию возможно даже при наиболее тяжелый вариантах аутизма; оно начинается с того момента, когда ребенок начинает «слышать» взрослого и эмоционально реагировать на его слова. В процессе смыслового комментария всегда нужно оставлять место для реакции ребенка, с ним нужно говорить «как с маленьким», оставляя ему паузы для ответа. В этих условиях даже плохо говорящий ребенок может все больше дополнять речь взрослого. Собственную речь ребенка, часто «автономную», не имеющую отношения к ситуации, необходимо наделять коммуникативным смыслом, показывать, что взрослый понимает, почему и зачем это было сказано. Даже если стереотипная фраза ребенка, на первый взгляд, абсолютно бессмысленна, можно дать ему понять, что вы догадываетесь, почему именно это ему сейчас вспомнилось. Понимать и учитывать при взаимодействии с ребенком значимые для него впечатления, представлять себе, что означают привычные речевые штампы, которые ребенок использует, - все эти возможности существуют лишь в том случае, если тьютор поддерживает постоянный контакт с родителями ученика.

5. Помощь в формировании социально- бытовых навыков

Ребенок с ОВЗ часто приходит в школу, не имея навыков самообслуживания. Даже если они сформированы дома, перенести и использовать их в школе ему может быть трудно, поэтому на тьютора ложится важная задача помочь ребенку стать более приспособленным в школьном быту. Трудности могут проявиться во всем: возможно, ребенка придется учить снимать верхнюю одежду, приходя в школу, и одеваться, уходя из школы; без помощи тьютора он вряд ли сможет подготовиться к уроку физкультуры; типичны для детей с ОВЗ и проблемы с туалетом и с едой в школе.

Задачей тьютора является не просто уход за неприспособленным в быту ребенком, которому, на первых порах, конечно, приходится во всем помогать. Важная цель тьюторского сопровождения ребенка с ОВЗ в школе – сделать такого ученика более самостоятельным, более умелым. Существенно, чтобы обучение происходит в естественных ситуациях, поскольку при освоении навыков «в кабинетных условиях» по специальным, индивидуально разработанным для ученика с ОВЗ программам, мы не можем гарантировать перенос этих навыков в другие условия, то есть за пределы кабинета, в котором эти навыки отработаны.

Обучая навыку там и тогда, где и когда он нужен, необходимо выбрать адекватную меру помощи, такую, чтобы ребенок мог выполнить свою «часть работы», и чтобы для этого ему нужно было немного постараться. Немного потому, что дети с аутизмом легко отказываются от преодоления трудностей, и тьютору необходимо всякий раз индивидуально оценивать степень усилий, к которым ребенок способен сейчас, в данной ситуации. Вне зависимости от величины своего вклада ученик должен ощущать общий успех: «мы это сделали», и «у нас все прекрасно получилось». Используя это «мы», тьютору будет легче постепенно расширять реальное участие ребенка в коммуникативных ситуациях, в освоении необходимых бытовых навыков. Детям с ОВЗ часто свойственна неуверенность в собственных силах, поэтому, обучая их различным навыкам, сначала стоит сформировать у ребенка ощущение того, что он это уже умеет делать, а потом как бы совершенствовать его умение.

Трудности с едой и туалетом часто связаны с избирательностью и с особой брезгливостью таких детей. Не так страшно, если ребенок с ОВЗ в школе отказывается есть. Однако, если он не идет в туалет и терпит все время, пока находится в школе, это сказывается на его состоянии, способности учиться, может спровоцировать неадекватные поведенческие реакции и, наконец, физически вредно для него. Такие проблемы тоже приходится решать тьютору, всякий раз - индивидуально. При этом стоит помнить о появляющемся к школьному возрасту желании ребенка подражать другим, делать так, как другие дети. При спокойной настойчивости взрослого, отсутствии спешки и форсирования событий, ребенок постепенно привыкает «делать как все», и характерная для него избирательность в еде со временем также может смягчиться.

6. Помощь ученику с ОВЗ на уроке

Тьютор помогает ребенку в организации учебной деятельности, оказывает индивидуальную помощь в выработке учебных навыков и предотвращает возникновение неадекватного поведения, мешающего работе класса.

Для обучения вместе со сверстниками ребенку даже с самой легкой формой аутизма требуется дополнительная индивидуальная поддержка. Она особенно актуальна в начале процесса инклюзии, но впоследствии, когда ребенок освоит принятый порядок урока, освоится в школьной жизни, необходимость в индивидуальной поддержке существенно уменьшается.

Известно, что дети сначала не воспринимают фронтальную инструкцию, и тьютору приходится дублировать учителя, помогая ребенку понять, что именно от него требуется, включаться в общие действия и переходить от одного задания к другому. Детям с ОВЗ, на первых порах, трудно удерживаться в рабочем состоянии, они легко теряют его и могут, например, надолго «зависнуть» на каком-то своем впечатлении или стереотипном действии, - например, расстегивать и застегивать молнию пенала. Тьютору необходимо следить за состоянием ребенка и, при необходимости, возвращать его к работе. Делать это нужно спокойно, и, по возможности, даже без прямых вербальных обращений; часто достаточно просто коснуться плеча ребенка, вложить в его руку карандаш, положить отвлекающий предмет на место, не одергивая, не требуя и не порицая рассеянность ученика, поскольку отрицательная оценка не прибавит ему собранности.

Перед нами не стоит задача идеальной организации внимания и поведения ребенка с ОВЗ, так как быть собранным и целенаправленным в течение всего урока ему поначалу непосильно, но постепенно, по мере адаптации к школьной жизни он будет становиться более выносливым. Поэтому на начальных этапах обучения не стоит требовать, чтобы ученик обязательно фиксировал центральным зрением то, что делает рукой (рисует, пишет), так как часто для этой цели он использует периферическое зрение; не нужно пытаться полностью остановить его стереотипные движения, так как они могут помогать ему успокаиваться или, в других случаях, бороться с усталостью.

Часто проблемой становится медлительность такого ученика, он может хронически не успевать за всеми, и это полностью дезорганизует его работу на уроке. Тьютор может содействовать решению этой проблемы, договорившись с учителем, что будет на протяжении урока выделять для ребенка с РАС лишь часть общих заданий, посильную для него, и оценивать их выполнение как успешную работу на уроке. Объем и качество помощи тьютора ученику на уроках необходимо определять совместно с учителем начальных классов.

Как уже говорилось, именно тьютор должен отслеживать нарастание дискомфорта у ребенка с ОВЗ, и, при необходимости, обеспечить ему возможность выйти из класса, чтобы передохнуть. Именно так это и должно объясняться ребенку, потому что объяснение «ты плохо себя ведешь» лишь усугубляет ситуацию. Вне класса ребенку нужно обеспечить не развлечения, а именно успокоение, которое можно получить, например, при равномерной ходьбе, или следя за движением рыбок в аквариуме. Можно предложить ему попить или перекусить, посетить туалет, где во время урока никого нет, поэтому ребенку с ОВЗ будет легче им воспользоваться.

7. Сопровождение ребенка с ОВЗ на перемене и на прогулке

Школьная перемена, прогулка на школьном дворе, дает детям возможность получить опыт неформальных контактов со сверстниками, но этот опыт будет положительным только при участии тьютора. Ученик с ОВЗ часто очень хочет общаться с детьми, но не знает, как это делается, не имеет сложившихся форм общения и очень легко перевозбуждается в контакте, теряет способность владеть собой. Он может просто бегать вокруг детей, кричать и толкаться, и это может быть воспринято другими ребятами как агрессия. Или может без остановки говорить на странные темы, не давая детям и слова вставить, задавать вопросы и не слушать ответов. В лучшем случае его начинают сторониться.

Чтобы этого не произошло, контакты такого ребенка с другими детьми должны быть организованы в соответствии с его возможностями. Даже при тяжелых множественных нарушениях в развитии ребенок может держаться рядом с играющими детьми, и тьютору стоит постоянно комментировать ситуацию, рассказывать ученику о том, что делают другие дети, что происходит между ними. Можно выделять среди других детей его одноклассников, называть и окликать их по имени, напоминать истории из их общей жизни в классе. Более «продвинутых» в контакте детей можно пробовать включить в общую игру. При этом тьютор, играя вместе с ребенком, дает ему образцы реакций и действий, обучая, например, правилам очередности в игре.

Возможна и организация общей игры, в которой ребенок с аутизмом cможет продемонстрировать свои особые способности. Это может быть сражение в шашки, или проведение викторины, где вопросы включают тему его сверхценных интересов.   Объединение вокруг себя других детей позволяет тьютору помочь детской компании принять ребенка с ОВЗ.

4. Содержание коррекционной работы тьютора с обучающимися 2 варианта.

5. Планируемые результаты индивидуальной коррекционно – развивающей работы тьютора.

Ориентируясь на индивидуальные особенности ребенка всякое положительное изменение в развитии познавательной деятельности, замечено тьютором, фиксируется как успешность в обучении.

Успешным в обучении можно считать и умения использовать полученные знания.

Возможные планируемые результаты:

-формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму появления деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другое;

-повторяет движения тела по примеру взрослого

-достаёт из воды различные по размеру и форме предметы

-выкладывает с помощью палочек простые изображения

-застёгивает и расстёгивает пуговицы на тряпичных фигурах

-находит одинаковые по звуку предметы

-собирает и разбирает пирамидку в хаотичном порядке

-строит из кубиков башню

- умеет фиксировать взгляд на объекте;

- умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;

- сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;

- скатывает из бумаги шарики;

- раскладывает кусочки ткани на столе;

- играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;

- складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);

- складывает (достает) карандаши в (из) коробки;

- играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);

- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами.

- Поддерживает диалогическую форму речи, расширен словарный запас, понимает и проявляет интерес к прослушиванию литературных произведений.

- Знает цвета и их оттенки, умеет смешивать цвета для получения оттенков.

- Умеет оценить свою работу, что получилось, а что нет.

- Владеет кистью, карандашами, и фломастерами.

- Знает приемы лепки, и умеет передавать образ человека и животных.

- Знает и называет диких и домашних животных их место обитания, образ жизни.

- Знает и называет явления природы.

- Может выделить предмет на ощупь, по запах и вкусу.

- Ориентируется на листе бумаге и в пространстве.

- Знает прямой счет. Умеет соотнести цифру к количеству.

.- умеет использовать разнообразные туалетные принадлежности по уходу за руками, лицом, волосами, зубами;

- умеет называть предметы одежды; части одежды; определять лицевую и изнаночную стороны одежды;

- умеет мыть овощи, фрукты, ягоды; извлекать продукты из упаковки;

- выражает чувства ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/584119-rabochaja-programma-korrekcionno-razvivajusch