Дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Переполох»

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр детского творчества «Ритм» г. Перми

Дополнительная образовательная общеразвивающая программа

«Переполох»

Направленность: художественная

Возраст детей: 9-16 лет

Срок реализации: 5 лет

Составитель: Лыгалова О.А.

педагог дополнительного образования

первой квалификационной категории

Пермь 2019

Содержание

Пояснительная записка……….………………………………………………2
Правовые основы создания программы ……………...……………..............2
Сведения о коллективе………………………….…………………...............2
Актуальность программы………………………………………....................2
Сроки реализации программ……….………………………………………..3
Формы и режим проведения занятий.……………………………………...3
Цель и задачи……………………………….……………………….…………4
Основные принципы реализации программы…………………………..........5
Методы обучения …….…………………………………………………..........6
Предполагаемые результаты освоения программы………………………….6
Формы предъявления результатов реализации программы………………..7
Условия реализации программы………………….………….........................8
Система диагностики результативности программы…………….................8
Учебно-тематический план 1 года обучения …………………………….10
Содержание программы 1 года обучения…………………………………..13
Учебно-тематический план 2 года обучения……………………………..20
Содержание программы 2 года обучения…………………………………..22
Учебно-тематический план 3 года обучения……………………………..26
Содержание программы 3 года обучения…………………….……………28
Учебно-тематический план 4 года обучения…………………………….30
Содержание программы 4 года обучения……………………………….....31
Учебно-тематический план 5 года обучения…………………………….33
Содержание программы 5 года обучения………………………………….33
Календарный учебный график…………………………...........................34
Источники информации……………………………………...........................39

Пояснительная записка

Правовые основы создания программы:

Образовательная программа театрально-игрового объединения «Переполох» разработана в соответствии в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утверждённым приказом Минобрнауки России от 29.08.2013. № 1008, Федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образования, Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (Письмо Минобрнауки РФ от 18 ноября 2015 года № 09-3242), Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей СанПиН 2.4.4 3179-14, Уставом МАУ ДО "ЦДТ "Ритм" г. Перми.

Сведения о коллективе:

Театрально-игровая студия «Переполох» работает в клубе «Искорка», структурном подразделении МАУ ДО "ЦДТ "Ритм" г.Перми с 2002 года. Участники коллектива – дети от 9 до 16 лет, занимаются игровой деятельностью, актерским мастерством, сценической речью и сценическим движением. Участвуют в игровых спектаклях, сюжетно-игровых программах, театрализованных представлениях, также участвуют в роли ведущих концертных программ и праздников. Принимают участие в районных и городских конкурсах.

Актуальность программы

Актуальность данной программы определяется необходимостью успешной социализации ребенка в современном обществе, необходимостью его жизненного и профессионального самоопределения, потребностью современных детей в продуктивном освоении широкого спектра социальных ролей и стремлению подростков к творческой реализации. Данная программа дает возможность детям получить знания в культурно-досуговой сфере, получить социально одобряемый опыт творческой деятельности. Результаты программы могут быть востребованными родителями, классными руководителями, педагогами-организаторами образовательных учреждений, т.к. освоение программы открывает перспективы качественной организации и проведения массовых мероприятий для любой аудитории.

Программа ставит в центр образовательно-воспитательного процесса личность ребенка с его интересами и потребностями, дает ему возможность получения образования с учетом его личностных особенностей. При этом в качестве главной внутренней предпосылки развития творческой индивидуальности ребенка выступает воспитание нравственного самосознания, которое предполагает формирование таких качеств личности как добросовестность, ответственность, трудолюбие, благожелательность, уважение к предкам, традициям и культуре страны, формирование навыков совместного труда и творчества. Важной задачей программы является принципиальная нацеленность занятий на формирование актерских умений юных исполнителей, в основе которых лежит развитая способность реализовывать сценическое действие, то есть действие целесообразное, осмысленное.

Навыки, полученные в процессе обучения, реализуются учащимися в

конкретной творческой работе в виде этюдов, сценических номеров, театрализованных представлений, сюжетно-игровых программ, концертных выступлений и спектаклей, которые исполняются для зрителей в течение каждого учебного года.

Материал для постановок подбирается таким образом, чтобы каждый участник играл разноплановые роли, в различных жанрах и стилях. Этопозволит раскрыть творческую индивидуальностькаждого учащегося и предотвратитнаработку, так называемых, актерских «штампов». Работа обучающихсяоценивается и контролируетсяпедагогом.

Театральное искусство может сформировать мировоззрение, положительные нравственные качества, развивает творческие способности, интеллект, пластику тела, умение работать в коллективе, а значит ответственно относиться к тому, что делает каждый учащийся. Ведь, если музыку или картину может создать один человек, то спектакль или праздник создает творческий коллектив. И в моем случае этот коллектив – дети. Дети являются и актерами и режиссерами, и декораторами, вместе с родителями и костюмерами. Таким образом, они знакомятся с такими театральными профессиями, как режиссер, бутафор, костюмер и конечно актер – центральная фигура в создании любого сценического действа.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на 5 лет обучения. Возраст обучающихся от 9 до 16 лет. Дети приходят в коллектив без подготовки и без предварительного просмотра и конкурса, входят в 1-ый год обучения. Каждое учебное занятие длится от 2 часов, для первого года обучения и доходит до 4 часов, для третьего, четвертого и пятого года обучения. Занятия проходят 2 раза в неделю для 1 и 2 года обучения и более для третьего, четвертого и пятого года обучения.

Формы и режим проведения занятий:

Занятия в коллективе могут проводиться в группах, подгруппах и индивидуально (в зависимости от сложности материала)

Режим занятий: 1год обучения -2 раза в неделю по 2 часа

2 год обучения -2 раза в неделю по два часа

3 год обучения – 2 раза в неделю по 3 часа

4 год обучения – 2 раза в неделю по 4 часа

5 год обучения – 2 раза в неделю по 3 часа

Цели и задачи:

Цель программы – создание условия для пробуждения творческих сил каждого ребенка, формирование потребности в творческом поиске и развитие эмоциональной сферы детей в процессе создания игровых театрализованных программ.

Задачи:

Задачи в области личностного развития:

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.

Сформировать коммуникативную компетентность в общении и

сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной деятельности.

Сформировать ценности здорового и безопасного образа жизни.

Развить ответственное отношение к процессу учебы, к друг другу и старшему поколению.

Развить такие качества как терпение, трудолюбие, милосердие.

В метапредметной области:

Сформировать умения самостоятельно определять цели своего обучения, сформировать умения самостоятельно планировать пути достижения цели, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

Сформировать умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Овладеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений иосуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Сформировать умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи.

В предметной области:

Научить справляться со своим сознанием в ситуации стресса. Поверить в себя, преодолеть ненужную зажатость и стеснительность

Сформировать знания основ организации театральных и театрализованных представлений, теоретических и практических основ актерского дела, режиссуры, художественной сценической композиции (сценографии), основ словесного действия и сценической речи,

Научить основам сценического движения, мезансценирования, импровизирования.

Способствовать развитию творческих способностей, воображения, внимания, фантазии, памяти.

Способствовать развитию организаторских, коммуникативных, творческих способностей.

Основные принципы реализации программы:

Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектомжизнедеятельности в объединении и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.

Принцип самоактуализации. У каждого ребёнка существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, театральных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление обучающихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретённых возможностей.

Принцип творчества и успеха. Благодаря творчеству ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности обучающегося, стимулирует осуществление ребёнком дальнейшей работы по самосовершенствованию.

Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению.

Принцип сотворчества педагога и воспитанника. Предполагает взаимодействие педагога и детей в социально – педагогической деятельности, а также совместное проектирование досуговых программ.

Принцип практикоориентированности. Предполагает разработку социально значимых творческих проектов, досуговых программ от зарождения идеи до ее реализации.

Принцип вариативности. Предполагает отбор форм, методов, содержания, образования с ориентацией на индивидуальные особенности, склонности, интересы, уровень подготовки обучающихся.

Методы обучения

Для достижения поставленных целей и реализации задач используются следующие методы обучения

Словесный (объяснение, беседа, рассказ)

Наглядный (показ, наблюдение, демонстрация)

Практический (упражнения воспроизводящие и творческие.)

Эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления

В зависимости от поставленной цели: обучающей, воспитывающей, развивающей, используются различные формы работы на занятиях:

Обучение:

Беседы

Этюды

Сюжетно-ролевые игры

Репетиции

Мастер-классы

Уроки

Игры

Воспитание:

Воспитательные беседы

Упражнения на коллективное взаимодействие

Тренинги

Социальные акции, посвященные памятным датам и темам года.

Совместные праздники.

Развитие:

Экскурсии

Игры-импровизации

Конкурсы

Мероприятия

Открытые занятия

Предполагаемые результаты освоения программы

Личностные результаты освоения программывключают:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, убеждение в необходимости быть ответственным за порученное дело, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

Метапредметные результаты освоения программы включают:

освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных),

самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,

построение индивидуальной образовательной траектории;

Предметные результаты освоения программы включают:

сформированность основных навыков организации театральных и театрализованных представлений, теоретических и практических основ актерского дела, режиссуры, художественной сценической композиции (сценографии), основ словесного действия и сценической речи,

сформированность навыков создания сценариев, разработки и проведения игровых программ,

готовность активно участвовать в жизни объединения, в подготовке и проведении игровых и театрализованных программ.

Формы предъявления результатов реализации программы

(Критерии оценки)

Проведение игр для детей младшего школьного или дошкольного возраста. Прочитывание выученных стихов и отрывков (Первый год обучения)

Проигрывание этюдов, инсценировок с их последующим обсуждением (первый год обучения)

Мероприятия. Участие и реализация самостоятельно:

Концерты

Игровые спектакли

Театрализованные представления

Сюжетно – игровые и конкурсно – игровые программы (Второй и последующие года обучения. Сами реализуют проекты 4 и 5 год обучения)

Участие в конкурсах (все года обучения)

Экзамен в конце года (в виде открытого урока или отчетного мероприятия, любой формы(концерт, игровая программа, театрализованное представление, спектакль)) (все года обучения)

Система оценки результативности необходима, чтобы проследить эффективность выбранных форм и методов обучения, определить востребовательность программы и наиболее значимые результаты, определить влияние образовательного процесса на личностный рост детей.

Условия реализации программы

Материально-технические условия реализации учебного предмета:

Дидактические материалы:

Наглядные и учебно-методические пособия,

Методические рекомендации,

Наличие литературы для детей и педагога.

Материально-технические:

Кабинет.

Сцена, игровой зал.

Скамейки.

Магнитофон, колонки.

Спортивная форма, удобная, нескользкая обувь ввиду обеспечения техники безопасности на занятиях и свободы движения в процессе работы.

Фонотека.

Материальная база для создания костюмов, реквизита и декораций;

в декабре 2018 года

Система диагностики результативности программы

Содержание психологического обследования уровня развития личностных и метапредметных компетенций обучающихся.

Таблица 2. Содержание психодиагностического обследования уровня развития личностных и метапредметных компетенций обучающихся

Учебно-тематический план программы

1 год обучения

* В зависимости от уровня подготовки группы, индивидуальных особенностей, интересов и склонностей обучающихся содержание работы может варьироваться в рамках учебных часов.

Содержание программы 1 год обучения:

Содержание программы 1 года обучения предусматривает занятия по актёрскому мастерству, сценическому движению, изучению основных видов игровой деятельности, изучение видов и типов игр.

Модуль «Актерское мастерство»

В основе лежит актерский тренинг – это непрерывная смена игр и упражнений, которые осуществляют последовательный, поэтапный отбор элементов актерской техники и пробуждают личную активность каждого учащегося без насилия над его природой. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения задания. Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры, т.к. именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.

Тема 1: Вводное занятие

Знакомство с планом работы студии. Первичный инструктаж по технике безопасности. Правила работы с инструментами, декорациями, видеотехникой. Поведение на сцене. Правила работы с микрофоном. Театральная игра.

Тема 2: Диагностика творческих способностей

Разыгрывание сцен из известных сказок. Показ характерных персонажей.

Тема 3: Театральная игра

Игры на развития внимания, памяти, фантазии, воображения.

Внимание (сценическое внимание)– очень активный сознательный

процесс концентрации воли для познания окружающей действительности, в

котором участвуют все системы восприятия - зрение, слух, осязание,

обоняние. Главная задача педагога научить детей удерживать своё внимание

в непрерывно активной фазе в процессе сценического действия. Видеть,

слышать, воспринимать, ориентироваться и координироваться в сценическом

пространстве.

1. Зрительная и слуховая память.

2. Эмоциональная и двигательная память.

3. Мышечная и мимическая память.

4. Координация в пространстве.

Воображение и фантазия. Воображение - ведущий элемент творческой деятельности. Без воображения не может существовать ни один

сегмент актерской техники. Фантазию и воображение необходимо развивать

в раннем детском возрасте, т.к. именно детям свойственна творческая

наивность и полная уверенность, с которой они относятся к собственным

вымыслам. Развитие этих элементов способствует развитию ассоциативного

и образного мышления.

1. Импровизация под музыку.

2. Имитация и сочинение различных необычных движений.

3. Сочиняем сказку вместе (по фразе, по одному слову)

4. Примеры упражнений:

а) «воображаемый телевизор»

Дети сидят на стульях и смотрят «передачу». Кто какую передачу смотрит?

Пусть каждый расскажет о том, что он видит. С помощью воображаемого

пульта переключать передачи.

б) стол в аудитории - это:

королевский трон,16

аквариум с экзотическими рыбками,

костер,

куст цветущих роз.

в) передать друг другу книгу так, как будто это:

кирпич,

кусок торта,

бомба,

фарфоровая статуэтка и т. д.

г) взять со стола карандаш так, как будто это:

червяк,

горячая печёная картошка,

маленькая бусинка.

д) «Скульптор и Глина»

Дети распределяются парами. Договариваются между собой, кто из них

«Скульптор», а кто — «Глина». Скульпторы лепят из глины: животных,

спортсменов, игрушки, сказочных персонажей. Затем меняются ролями. И др.

Этюды на выразительность жестов. Этюды с воображаемыми предметами. Этюды с заданными обстоятельствами. Этюды на эмоции и вежливое поведение. Импровизация игр-драматизаций.  Сказкотерапия.

Диагностика творческих способностей воспитанников.

Тема 4: Техника актерской игры, основы исполнительского мастерства

Предлагаемые обстоятельства

Различные жизненные обстоятельства побуждают нас к тому или

иному действию. Мы постоянно находимся во взаимодействии с этими обстоятельствами, их мы либо сами себе создаем, либо они существуют и появляются в нашей жизни независимо от нас. На сцене — это обстоятельства, предложенные автором, то есть предлагаемые обстоятельства. Они побуждают к действию, двигают и развивают процесс:

обстоятельства места – где происходит действие,

обстоятельства времени – когда происходит действие,

личные обстоятельства – кто действует,

ситуативные обстоятельства – чем живет человек в данной ситуации:

откуда пришел?

зачем пришел?

куда направляюсь?

чего хочу?

что мешает добиться желаемого?

Итак, предлагаемые обстоятельства – это совокупность условий и

ситуаций, в которых происходит сценическое действие.

1.« Если бы….»

Магическое «если бы» К.С. Станиславского, подлинная вера в

сочиненные обстоятельства являются основой в работе над этюдами.Совершение ранее выполненных физических действий с условием «если бы…». Как я буду рисовать, если бы у меня болела рука, или постоянно ломался бы карандаш или плохо пишет ручка и т.д.

2.«Я в предлагаемых обстоятельствах»

Выполнение одного и того же действия, с различными предлагаемыми обстоятельствами. Разбор педагога с учащимися насколько удачно или неудачно, логично или нелогично придуманы и использованы различные предлагаемые обстоятельства.

3. Действенная борьба с предлагаемыми обстоятельствами

Обострение предлагаемых обстоятельств активизирует сценическое

действие, а наличие препятствий и их преодоления через активное,

конкретное целеустремленное, органичное действие, делает его более интересным

1.Этюды и упражнения на физическое действие – (с предметами)17

Четкое и подробное исполнение конкретного задания, поиск логики

поведения в заданном действии с предметами. Цель выполняемого действия.

а) логичный подбор предметов – выполнить с ними действие (швабра –

тряпка – ведро), (карандаш – бумага – ластик), (ножницы – бинт –

плюшевый заяц);

б) хаотичный подбор предметов – придумать логичное действие, используя

данные предметы (ведро – бумага - плюшевый заяц), (тряпка - карандаш –

ножницы), (швабра – бинт – ластик).

Сценическое действие:

Этюды и упражнения на память физических действий (ПФД)

Физическое действие с воображаемым предметом. Важно каждый

этюд максимально приблизить к правде жизни. Поэтому физические

действия должны быть понятны ребенку, он может совершать их ежедневно

в реальной жизни (умываться, чистить зубы, вышивать, подметать, играть с

куклой (машинкой), рисовать и т.д.).

3.Этюды на внутреннее действие (публичное одиночество)

Ввести понятие «четвертой стены». Концентрация внимания «внутри

себя».

Основные вопросы в работе над внутренним действием - что я

чувствую? Что со мной происходит? Чего я хочу?

Модуль «Сценическая речь»

К каждому слову, звучащему со сцены, предъявляется целый комплекс технических и творческих требований: словно должно быть прежде всего слышным, понятным и выразительным, то есть быть совершенным в техническом отношении ( с точки зрения рационального движения, благозвучность голоса и дикционной чистоты); слово должно произноситься в соответствии с грамматическими и орфографическими нормами литературного языка; слово должно быть действенным, служить средством борьбы в достижении определенной цели.

Тема 1:Артикуляционная гимнастика.

Внуртиглоточная артикуляция

Греем пальчик (язык плоский внизу, рот максимально открыт, носовой вздох)

«Картошка» (полощем воздух на вдохе и выдохе)

Вызывать зевок с закрытыми губами, язык плоский

Яйцеед (Глотаем яйца) на теплом змеином выдохе. Первое яйцо –

самое маленькое. Сначала захватить, натянуть губы, гортань, пищевод, Руками помогаем, укладываем на дно желудка. Затем – яйцо больше, затем – огромное.

К артикуляционной гимнастике относятся упражнения

Лошадка (тпру). Обработка верхней губы об верх.

Собачки (часы). Зубы, обкадка верхних и нижних губ

Змея 9 язык – острый, до предела – в перед на ха_

Обезьянка ( на в – покусывание, на я – закрепить кончик языка за нижние зубы и выталкивать)

Упражнения для губ «Улыбка-хоботок», «Часы», «Шторки»; упражнения для языка: «Уколы», «Коктейль».

Тема 2: Тренинг правильной дикции.

Устранение дикционных недостатков.

К Дикции относятся и произношение скороговорок.

Я предлагаю детям «передавать» скороговорки. Это и дикцию развивает и слово становится действенным. Ребенок видит глаза партнера, кому он «передает» скороговорку и в дальнейшем это помогает ему не «боятся» зрителя.

Тема 3: Развитие дыхания

Дыхательные упражнения. Отработка навыка правильного дыхания при чтении и сознательного управления речеголосовым аппаратом (диапазоном голоса, его силой и подвижностью».

Существует физиологическое и фонационное звучание.

Упражнения у стенки:

Проверка осанки – стопы на полу, плечи свободно опущены, лопатки к стенке прижаты.

Вдох – подъем по стене, выдох – плавно опускаемся счет до 6.

Плее. Правой рукой держимся за стенку сначала 2 фиксированных вдоха

После всех упражнении у стенки, переходим к упражнениям на полу. Где выполняем такое упражнение:

Исходящая позиция – лежа на спине. Правая рука на животе, левая на груди.

Вдох носом – на 4 счета.

Выдох ртом на 8 счетов (следим за тем, чтобы грудная клетка не поднимались, работаем животом)

Вырабатываем смешанно – диафрагматический тип дыхания.

После всех упражнений на полу переход к бегу по кругу – дыхание упражнения с нагрузкой. Например:

Бег, выбрасывая ноги вперед перед собой – выдох в кончики ног.

После, переходим к тренировке дыхания на слогах, словах. С детьми это опосредованный метод (способ игры)

- отгоняем комариков

- красим потолок разной краской (если слабое дыхание – черной краской)

- ручеек (пара нагибается, делает вдох, проходит – выдох).

Тема 4:Постановка речевого голоса.

Наши связки, сами по себе, издают очень слабый звук. Чтобы этот звук приобрел тот самый тембр, звук должен пройти через множество резонаторов, находятся в человеке. (полые тела внутри человека, их великое множество)

С помощью приемов самомассажа найти в детях и развить новые резонаноторы. Одно из упражнений:

Подушечками пальцев постукивать от середины лба к кости скулы на звуке М. ( не растягивая кожу)

Артикуляция развивает резонаторы в костях, между мышцами,

ротоглоточной области. Также вырабатывается у детей мягкая атака звука

(упражнение на заднеязычных согласных К-Г-Х) (дыхание на К).

Находим регистры:

Верхний – головное звучание и носовое (через жучка «Ж» резонирует в носу →переходим на М)

Средний – смешанно – грудное и головное (середина звука)

Нижний – грудное звучание и ниже.

Затем переходим к раззвучиванию:

Кряхтение. На входящем. Руки – центры энергетики.

Этюд «Я - звук». Звук направлен в спину, ноги, руки

Речевой канал:

На входящем. Тренируем «О» в образе медведя. Голос – скрипит.

На «И» (головной резанатор)

Летим в космос. На «А» - открытый звук. Руки широко в стороны, ладони к небу.

4.Подарок дюймовочке. Сначала поем ей беззвучно песню на самом высоком «А». Затем озвучиваем. Затем разговариваем с ней.

Упражнения на рождение звука: «Бамбук», «Корни», «Тряпичная кукла», Резиновая кукла», «Фонарь», Антенна», «Разноцветный фонтан». Отработка навыка правильного дыхания при чтении и сознательного управления речевым аппаратом.

Тема 5:Речь в движении.

Упражнения с нагрузкой( с бегом, с прыжками, с падением).

Коллективное сочинение сказок. Диалог и монолог. Работа над стихотворением и басней.

Модуль «Сценическое движение»

Предмет «Основы сценического движения» занимается воспитанием движения актера. Он является вспомогательным по отношению к мастерству актера. Движение на сцене рассматривается в неразрывной связи со сценическим действием как осуществление этого действия в физическом поведении.

Разминка.

Голова (шея)

Плечи

Руки (кисти, локти)

Грудная клетка (спина)

Талия

Бедра

Ноги (колени, стопы) Волны

Перекаты

Красим забор (кисть руки это кисточка маляра)

Прыжки (руки лежат на «шкафчике». Прыгаем, пытаемся увидеть, что там внизу)

Замкнутое пространство (руки на стенке)

Тема 1: Ритмопластика.

Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения. Развитие свободы и выразительности телодвижений. Упражнения «Иван Топорышкин», «Поговори со мной», «Кем я был», Упражнения на совместные действия (пилим бревно, зеркало…). Ритмические игры: Ритмичностьрассматривается как способность к верному распределению движений тела во времени и пространстве в зависимости от поставленной задачи.

Например, ребенку надо пройти через комнату за 12 секунд или за 3 секунды. Увеличение скорости требует мышечного усилия. Скорость зависит от частоты шагов и увеличения их размера.

Музыкальные игры: Упражнения под музыку, «музыкальный акцент», «Стоп - игра», «Я звук» и др.

Развитие свободы, подвижности:

Этюды « Я тень»

Шаги: по облакам

Прыжки с бесшумными приземлениями.

Этюды «Опасность», «Слежка».

Модуль «Основы игровой и театральной культуры»

Тема 1: Знакомство с театральной терминологией.

Система занятий - бесед, направленных на расширение представлений о театре переживания.

Тема2: Знакомство с массовыми театрализованными представлениями.

Система занятий – бесед, направленных на расширение представлений о театре представления – театрализованных. Отличие сюжетно – игровой программы от конкурсно – игровой. Особенности композиционного построения сценария (пролог, завязка, развитие действия – эпизоды, кульминация, развязка, финал. Самостоятельное написание краткого сценария, без слов героев.). персонажи, действующие лица. Виды игр: классификация игр. Знакомство с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного и младшего школьного возраста. Проигрывание в каждой игре. Самостоятельное объяснение игры – провести игру. Роль ведущего в игровых программах. Стань ведущим.

Модуль «Режиссерско-постановочная работа»

Включает в себя подбор материала, написание сценария педагогом. Разучивание учащимися своей роли, работа над ней. Репетиционный процесс. Изготовление реквизита, бутафории. Оформление сцены. Выступление.

Умения и навыки 1 года обучения:

Умение работать в коллективе

Умение органично существовать на сцене

Умение самим придумывать – помощь педагогу при постановке

Умение находить свои речевые ошибки и исправлять по мере возможности

Умение контролировать свои движения

Тематический план 2 год обучения

* В зависимости от уровня подготовки группы, индивидуальных особенностей, интересов и склонностей обучающихся содержание работы может варьироваться в рамках учебных часов.

Содержание второго года обучения

На 2 году обучения самым важным направлением является достижение осмысленного существования учащихся на сценической площадке. И в тренингах и в этюдах необходимо добиваться непрерывного мыслительного процесса.

Модуль «Актерское мастерство»

Тема 1: Актерские тренинги и упражнения.

Атмосфера:

Атмосфера – окраска, настроение ситуаций, созданная психофизическим действием и сценическим самочувствием, среда, в которой развиваются события. Упражнения на столкновение атмосфер, например: идет конкурс рисунков, после которого победителей ждет поездка за границу, ребята ждут результатов, атмосфера общая, все нервничают, пытаются поддержать друг друга. Выходит жюри и объявляет результаты конкурса. Атмосфера разделяется на две группы, тех, кто победил, и тех, кто не победил.

Характерность.

Наблюдение за людьми, передача в этюде их характера. Характерность сказочных персонажей. Этюды.

Ощущение пространства.

Упражнения на коллективную согласованность. Практические упражнения на формирование и развитие умения видеть себя со стороны, создавая логичную картинку, понятную зрителю. Работа над ориентированием в сценическом пространстве, как на сцене, так в аудитории, умением заполнять собой сценическое пространство, умением чувствовать партнера и себя относительно партнера. В одиночных этюдах тренировать умение действием заполнить пространство. Уметь

создать атмосферу «внутри меня» и существовать в атмосфере «вокруг меня»

Импровизация.

Предполагает свободное проявление творческой индивидуальности каждого учащегося, формирование в нем особого импровизационного мышления. Вводятся понятия: действенной задачи, события и его оценки. Учащиеся должны овладеть ощущением пространства, сценическим самочувствием, внутренним монологом и приступить к самому сложному действию – воздействию словом. Импровизация в игровой ситуации (конкурсно – игровые и сюжетно – игровые программы), умение найти выход из непредвиденной ситуации. Этюды «А что, если…», «представь себе, что…», «Все пошло не так».

Внутренний монолог.

Мысли и чувства, обращенные к себе.

Второй план – это всегда личная действенная задача, отвечающая на

вопрос «Что я хочу?».

Первый план – это тактика поведения, т.е. что я делаю, для того чтобы

получить то, что я хочу.

Примерное упражнение: "Ум, чувства, тело”. Придумывается

ситуация «Я в предлагаемых обстоятельствах».

Тема 2: Мизансцена.

Мизансцена - (расположение на сценической площадке) – должна быть действенной, «говорящей». Примеры мизансцен (фронтальная, диагональная, расческа, хаотичная и др.)

Примерное упражнение: «Стоп-кадры» – построить мизансцену на различные темы. Овладеть логикой построение мизансцены. Запомнить основные правила сценического этикета никогда не вставать спиной к зрителю, использовать кулисы только для выхода на сцену, не задевать и не трогать их во время сценического действия

Тема 3: Основы исполнительского мастерства. Этюды.

Этюды - это основной профессиональный навык. Самостоятельный поиск действенной линии поведения в заданных (придуманных) обстоятельствах. С этого года обучения и дальше в содержании этюдов необходимо наличие действенной задачи и события.

Действенная задача отвечает на вопросы: «Чего я хочу? Для чего я это делаю?»

Факт- (поступок, воздействие внешних или внутренних

обстоятельств), который заставляет изменить предыдущее сценическое поведение.

Событие– это некий факт, или внешнее или внутреннее обстоятельство, или действие партнера, которые изменяют сценическое поведение, психофизическое самочувствие и эмоциональное состояние. Оценка факта состоит из двух частей – фиксация факта и реакция на факт.

Примерные задания и темы этюдов:

На достижение цели - «на уроке рисования»- нарисовать портрет

этого мальчика, который сидит к тебе спиной.

Этюды на события - «Впервые в жизни», «Записка», «Находка»,

«Сломал!?» ...

Этюды – наблюдения

1.Наблюдения за животными: «Мой питомец», «В зоопарке», «В

цирке»…

2.Наблюдения за людьми: «В метро», «На остановке», «В кафе»…

3.Пародии: « Мой любимый артист, певец ,телеведущий», «Пародии

друг на друга»…

Одиночные этюды на зону молчания - «Не могу решить задачу!»,

«Объяснительная записка», «Письмо от друга», «Сказать или не сказать?»…

Этюды на рождение слова - «Не хочу!», «Прости», «Надоело»….

Итогом творческой работы является публичный показ этюдов. Этюды на достижение цели, этюды на органическое молчание, «этюды-наблюдения» за животными, «этюды – наблюдения» за людьми, этюды на событие, этюды на

рождение слова.

Тема 4: Индивидуальная работа.

Индивидуальные этюды. «Я - животное», «Я в образе…»

Тема 5: Репетиционная работа.

Подбор репертуара, распределение ролей, читка сценария, репетиция в выгородках, подбор мизансцен, репетиционный процесс. Выступление.

Модуль «Сценическая речь»

Тема1: Понятие орфоэпирования.

Таблицей произношения гласных звуков Потебня:

Цифры обозначают длительность слог

3 – самый долгий, ударный

2 – предударный

1 – предпредударный и заударный

С помощью этой таблицы мы исправляем пермский говор, а именно это

Стяжение предударной гласной А или О, Е, И, Я.

Вместо сказал –с кзал, пошел – пшел, собака – сбака …)→ образуются звуки Ы или У.

Иканье или Яканье (помядоры, субака)

Равноударность либо многоударность как в слове, так и в фразе.

Интонационныйзагиб фразы и слова.

Орфоэпия согласных. Существует огромное количество правил, например

ЗвукИ при слитном произношении двух слов, звучит как Ы

Из игры (изыгры)

Тема 2: Работа над текстом.

Выбор репертуара с учетом творческих особенностей ребенка, «что ему ближе».

Этапы работы над художественным произведением.

Определяем тему, идею, сверхзадачу, главных персонажей, положительных и отрицательных, их взаимодействие друг с другом и со зрителями, экспозицию, завязку, развитие действия (выбор сцен, развитие идеи) , кульминация, конфликт, развязку, событийный ряд. Традиционная схема построения сюжета. Пересказ сюжета.Орфоэпируем текст. Выделяем основные слова в предложениях. Выделяем интонации. Присваиваем текст, делаем его своим.

Модуль «Основы сценического движения»

Тема 1. Владение культурой жеста.

Упражнения на грамотный и «чистый» жест. «Говорящий» жест.

Тема 2: Развитие гибкости.

Разминка плечевого пояса: «Ветряная мельница», «Миксер», «Пружина», «Кошка лезет на забор». Тренинг :«Тележка», «Собачка», «Гусиный шаг», «Прыжок на месте».Мосты. Растяжка

Тема 3: Развитие координации движений.

Упражнения направленные на координацию движений и равновесие: «На севере диком», «ласточка», «Иван Топорышкин», «баба сеяла горох» и др.

Модуль 4: Основы игровой и театральной культуры

Игры импровизации направлены на развитие воображения. Сюда входят игры на мимические импровизации: «Наши настроения», «Весело - грустно», «Дружные настроения», «Чудо - голова», «Говорящее лицо» ,пластические импровизации: «Волшебные руки», «Заколдованные шаги», «Что мы делаем», «Кто я есть?», музыкально – двигательные импровизации: «Семечко», «Волшебное гнездышко», «Музыкальный портрет», «Киндер-сюрприз», интонационно-речевые импровизации: «Перепревращения», «Интересно об известном», «Театр слова», темброво - имитационные импровизации: «Театр музыкального звука»

Фольклорные игры: Русские народные игры: «Капуста», «Дедушка Рожок», «Лягушки на болоте», «Золотые ворота» и др. А так же Татарские игры, Башкирские игры, Мордовские игры и др

Игры с залом. Сюда входят игры кричалки, игры повторялки, танцевальные игры на месте, музыкальные игры и др.

Игры для среднего школьного возраста. Вкратце дается информация, в какие игры любят играть дети в этом возрасте. Особенности психологического развития детей. Как следует вызывать на игру, как сгладить конфликт при какой либо ситуации во время игры.

Умения и навыки 2 года обучения:

Умение работать с текстом, уметь анализировать и «присваивать» текст. Сделать его «живым»

Умение сделать свою роль яркой и интересной

Умение смыслово расположиться на сцене

Умение донести до зрителя мысль режиссера

Умение совместно играть в спектакле или другом мероприятии

Умения играть, умение завлекать в игру, рассказать правила и сделать вывод

Учебно-тематический план 3 год обучения

* В зависимости от уровня подготовки группы, индивидуальных особенностей, интересов и склонностей обучающихся содержание работы может варьироваться в рамках учебных часов.

Содержание третьего года обучения

Центральной темой этого года обучения является формирование

навыков взаимодействия с партнером. Овладение навыками общения, умения

менять пристройки, использовать разные тактики по отношению к

партнерам, видеть, слышать, понимать, предугадывать дальнейшее действие

друг друга. Четко знать действенную задачу – что я хочу получить (добиться,

узнать и т.д.) от партнера. Здесь помимо осознания того: «Что делаю я? Что

происходит со мной? Чего я хочу?» идет непрерывное внимание к тому: «Что

делает он? Что с ним происходит? Чего он добивается?». Использовать все

виды сценического воздействия.

Конфликт как основа драматургического построения этюда. Борьба, столкновение интересов -основной двигатель действенного процесса. А так же ребята сами придумывают игры, которые могут провести со зрителями.

Тема 1.Темпо-ритм

Темп-это скорость исполняемого действия.

Ритм – это размеренность и интенсивность действия, его организация во

времени и пространстве.

1. Градация темпо-ритмов и переключение скоростей.

Постепенное нарастание и снижение темпо-ритма. Движение на

сценической площадке в разных скоростях.

Шкала темпо-ритмов:

№№1,2 –пассивность, вялость, подавленность, опустошенность, апатия

№№ 3, 4 – оживание, постепенный переход к энергичному самочувствию

№ 5 – готовность действовать, спокойное совершение действий

№ 6 – ритм решений, резкий, четкий жизнеутверждающий ритм

№ 7 – преодоление препятствий, появление опасности, тревога, или – бурная

радость.

№№ 8, 9 – энергичное действие, сильное возбуждение

№ 10 – хаос, безумие, суета, паника

Темпо-ритм внешний и внутренний

Этюды на соответствие внешнего и внутреннего темпо-ритма. (скорость поведения соответствует внутреннему ощущению; бегу, т.к. опаздываю в школу).

Этюды на контраст внешнего и внутреннего темпо-ритма. (скорость поведения не соответствует внутреннему ощущению. Бегу на уроке физкультуры, а мечтаю о подарках на день рожденья). Предлагаемые обстоятельства определяют темпо-ритм.

Этюды на физическое действие с разными предлагаемыми обстоятельствами (зашнуровать ботинки или заплести косичку на контрольной по математике; за десять секунд до выхода на сцену; в переполненном вагоне метро и т.д.)

Тема 2:Сценическое общение. Коллективная согласованность.

Этюды на общение «Что было бы если я…», «Как ты считаешь…?» Этюды на парные синхронные действия.Подарок – Лови кастрюлю! – Качели – Тень – Сиамские близнецы – Зеркало – Клубок ниток – Парное оправдание поз – Перехват – Двойной перехват – Парное действие – Пилим дрова – Насосы – Лодка – Перетягивание каната – Озвученные действия – Лучеиспускание и лучевосприятие.

Тема3: Взаимодействие с партнером. Перемена отношений.

Этюды: Физическая природа общения – Через окно – Сцепка – Что-то случилось! – Над кем смеетесь? – Изобретатели – Два ассистента – Пристройка – Двое на скамейке – Перемена отношения к партнеру – Словесное воздействие – В эфире – Разговор по телефону – Переговорный пункт.

Тема 4: Основы исполнительского мастерства.

Парные этюды на рождение фразы - «Пойдем домой(?) (!)», «Я

решил…(бросить музыкальную школу), (уехать от вас) ….». Главное

выбирать фразы действенные или событийные.

Парные этюды на наблюдения – общение от лица наблюдаемого объекта, можно спровоцировать ситуацию, соединяя одиночные этюды на наблюдения между собой. (Например, в одной клетке зоопарка окажутся обезьяна и тигр, и т.д.).

Тема5: Работа с партнером.

Парные этюды на взаимодействие. Показ перед аудиторией.

Модуль «Основы сценической речи»

Тема 1: Общение.

Диалоги, разрешение конфликтов, способ убеждения, культура общения. Разучивание монологов.

Тема 2: Орфоэпия согласных.

Тема 3: Работа над речевой стороной спектакля.

Орфоэпирование текста, который имеет место быть в сценарии. Скелетирование фраз. Интонации. Паузы. Присвоение текста. Режиссерский анализ текста. Читка.

Модуль «Основы сценического движения»

Развитие смелости, решительности и совершенствование координации движений, элементами акробатики .Элементы акробатики: кувырок вперед, кувырок назад, кенгуру, кузнечик.

Сценические падения: падения вперед согнувшись, падение назад на спину. Обморок. Удар в живот, удар в спину. Запнулся.

Модуль «Основы игровой культуры»

На этом году обучения студийцы сами придумывают игру. Игра, как маленький сценарий, который имеет начало, развитие действия, кульминацию и финал. Так же ребята готовят реквизит к игре и проводят ее друг на друге. В этом же модуле репетиционный процесс, в который входит игровая программа к осеннему и весеннему празднику и театрализованное представление на новый год.

Оформительская работа:

Самостоятельный подбор и изготовление реквизита. Самостоятельный подбор костюмов. Эскизы костюмов рисуют дети. Совместное с родителями и педагогами изготовление костюмов, париков, аксессуаров.

Самостоятельная задумка оформления сцены. Выбор подходящей идеи.Совместное оформление сцены с педагогами.

Умения и навыки 3 года обучения.

Умение взаимодействовать с партнером. Видеть, слышать, понимать друг друга. Умение придумать и написать самостоятельно игру. Кроме того после третьего года обучения, кроме совершенствования тех навыков и умения, которые дети получили в первые два года обучения, участники получают навыки костюмера, бутафора, оформителя

Учебно-тематический план 4 год обучения

* В зависимости от уровня подготовки группы, индивидуальных особенностей, интересов и склонностей обучающихся содержание работы может варьироваться в рамках учебных часов.

Содержание четвертого года обучения

Основная тема этого года – работа с авторским текстом. Здесь очень важна последовательность и грамотный выбор материала. Разбор текста надо начинать с небольшой литературной формы, доступной для данной возрастной категории и постепенно его усложнять.

Для создания сценического (художественного) образа требуется много составляющих. Чтобы освоить характер персонажа, его образ мышления необходимо знать особенности эпохи, специфику поведения людей.

Пластическое решение художественного образа (походка, манеры, жесты), а также манера речи наделяют персонаж характерностью, поэтому главная цель этого года обучения скоординировать навыки и умения учащихся

Тема 1: Самостоятельная работа.

Учащиеся сами пробуют себя в роли режиссеров – постановщиков. Первоначально разыгрываются сценки по картинам. Учащимися выбирается известная картина («Опять двойка», «Три богатыря» и др.) Они делятся на подгруппы и разыгрывают ситуацию, которая произошла до изображения на картине. Они сами придумывают, фантазируют, они сами узнают информацию о том времени, которое изображено на картине. После работы с картинами переходим к работе со спектаклем, с сюжетно - игровой программой ,с театрализованным представлением. Подбор материала и написание сценария выполняется педагогом совместно с детьми. Затем дети сами выбирают эпизод для самостоятельной постановки. С помощью педагога учащиеся занимаются режиссерско-постановочной работой.

Работа над ролью в отрывке из пьесы в жанре драмы – рассчитать силы и возможности учащихся для воплощения того или иного материала. В ходе работы над отрывком необходимо анализировать его в контексте всего произведения, из которого он взят, с учетом замысла режиссера, сохраняя жанровые и стилистические особенности выбранной пьесы, это ставит перед учащимися дополнительные творческие задачи, связанные с поиском соответствующей формы и ее сценического

воплощения. Создание линии жизни и способов поведения персонажей в соответствии с жанровой природой литературного материала. Четко выстроить взаимоотношения героев, диктующие логику их поведения в отрывке и пьесе. Поиск внешней характерности, решение внешнего облика персонажа: грим, костюм, манеры, пластика, особенности речи и др.

Работа над ролью в учебном спектакле – это анализ событий пьесы, выделенных режиссером в соответствии с определенной им сверхзадачей спектакля. Создание биографии своего героя, исходя из предлагаемых

обстоятельств, данных автором. Поиск сквозного действия спектакля и роли, событий и препятствий на пути достижения цели. Поиски внутренней и внешней характеристики образа. Стремление к «перевоплощению», предполагающему глубокое проникновение в поступки и отношения персонажей, овладение целями, взглядами, мыслями, стремлениями своего

Работа над ролью в отрывке стихотворной драматургии (комедия, трагедия).

Поэзия — искусство образного представления действительности в форме стихотворной, ритмизированно-музыкальной речи. Поэтому необходимо не только понять, осмыслить характерные особенности поэтической речи, но и развить способность уловить ритм жизни героев, ощутить и присвоить себе их художественную атмосферу. Найти верное самочувствие на сцене через точную логику действий, добиться органики, естественного существования на сцене в образе действующего лица.

Тема 2: Изготовление кукол, реквизита.

Учащиеся с помощью педагога занимаются изготовлением кукол (перчаточных, марионеток) и реквизита для постановки собственного эпизода.

Тема3: Работа над постановкой и воплощением репертуара.

В течении года учащиеся с педагогом ставят 4 мероприятия. Это игровой спектакль к празднику осени, это новогоднее театрализованное представление, это сюжетно – игровая программа на 8 марта и 23 февраля. И игровой спектакль на окончание учебного года.

Умения и навыки 4 года обучения.

В конце 4 года обучения дети сами становятся режиссерами – постановщиками. Они становятся более ответственными и обязательными. Они начинают самостоятельно мыслить по поводу идеи и сверхзадачи мероприятия

Учебно-тематический план 5 год обучения

* В зависимости от уровня подготовки группы, индивидуальных особенностей, интересов и склонностей обучающихся содержание работы может варьироваться в рамках учебных часов.

Содержание пятого года обучения

Цель этого года - закрепить полученные навыки, максимально развить творческую индивидуальность, подготовить детей для поступления образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области театрального и театрализованного искусства.

Учащийся должен уметь самостоятельно применять и использовать навыки основ актерского мастерства в различных видах творческой деятельности - в танце, в пении, в речевом жанре, а не только в работе над ролью. Сценическая практика - основной вид деятельности этого года. Участие в спектаклях, конкурсах, концертах, городских мероприятиях.

Умения и навыки

В конце 5 года ребенок будет владеть доначальным образованием актерской профессии и аниматорского искусства.

Календарные учебные графики

Календарный учебный график 1 год обучения

Календарныйучебный график 2 год обучения

Календарыйучебный график 3 год обучения

Календарныйучебный график 4 год обучения

Календарный учебный график 5 года обучения

Источники информации

Горчаков Н.М «Станиславский о работе режиссера с актером» ВТО, 1958

Гротовски «Актрерский тренинг» Ленинград, 1979г.

Колчеев Ю.В. «Театрализованные игры в школе: Колчеева Н.М. «Школьная пресса», 2000 г.

Школьный театр. Классные шоу-программы»/ серия «Здравствуй школа» - Ростов н/Д:Феникс, 2005. – 320 с.

Театр, где играют дети: Учеб.-метод.пособие для руководителей детских театральных коллективов/ Под ред. А.Б.Никитиной.–М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 288 с.: ил..

Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128с.

Давыдова М., Агапова И. Праздник в школе. Третье издание, Москва «Айрис Пресс», 2004 г.-333 с.

Журнал «Театр круглый год», приложение к журналу «Читаем, учимся, играем» 2004, 2005 г.г.

Ласкавая Е. В. «Сценическая речь»: Методическое пособие. — М.: ВЦХТ, 2005. (серия «Я вхожу в мир искусств» № 10 (98)

Ласкавая Е. В. «Речеголосовой тренинг» 102с Издательство Маска, 2006г.

Любовь моя, театр (Программно-методические материалы) – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. – 64 с. (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»).

Особенности воспитания в условиях дополнительного образования. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. – 64 с. (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»).

Панфилов А.Ю., Букатов В.М.. Программы. «Театр 1-11 классы». Министерство образования Российской Федерации, М.: «Просвещение», 1995г.

Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2006. – 125 с.

Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 2, 3,4  класс. – М.: Баласс, 2004. – 48 с.

Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение / Учеб. Пособие. – М.: Просвещение. – 1978. – 176 с.

Каришнев-Лубоцкий М.А. Театрализованные представления для детей школьного возраста. - М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 280 с.

Основы актерского мастерства  по методике З.Я.Корогодского. - М.: ВЦХТ ( “Я вхожу в мир искусств”), 2008. - 192 с.

Першин М.С. Пьесы-сказки для театра. - М.: ВЦХТ ( “Репертуар для детских и юношеских театров”),  2008. – 160 с.

Федеральный закон Российской Федерации об образовании от 29 декабря 2012 г.

Периодические издания: «Дополнительное образование», «Педсовет», «Читаем, учимся, играем» и др.

Сайт Российская газета http://www.rg.ru/2010/12/01/obrazovanie-dok.html

Г. М. Фрумкин Сценарное мастерство. Москва Академический Проект 2008г.

Царегородцева Е. Г. Техника сценической речи: речевые проблемы и их решение / «Екатеринбургский государственный театральный институт», Кафедра сценической речи. – учеб.-метод. пособие.-Екатеринбург: Кабинетный ученый, 2016.-102 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/401766-dopolnitelnaja-obrazovatelnaja-obscherazvivaj