Проблемы профессионализации молодых специалистов в образовательном учреждении

Проблема профессионализации молодых специалистов в образовательном учреждении

Одной из наиболее острых проблем в образовании на сегодняшний день является создание условий для успешной профессионализации молодых кадров. Под этими условиями мы понимаем сам процесс адаптации молодого специалиста на этапе включения в профессиональную деятельность. Процесс адаптации начинающих педагогов сопряжен с преодолением многочисленных дидактических, методических, организационно-воспитательных и других разноплановых барьеров, которые сопровождают их деятельность. В результате они оказываются не готовыми к выполнению работы в силу отсутствия опыта работы и общения, незнания специфики учебного учреждения, преподавательского коллектива, родительского социума и действия других факторов адаптационно-профессионального характера.

По мнению А.К. Марковой, профессиональная адаптация предполагает освоение человеком ценностных ориентаций в рамках данной профессии, осознание мотивов и целей в ней, сближение ориентиров человека и профессиональной группы, вхождение в ролевую структуру профессиональной группы.

Одним из способов оптимизации процесса адаптации является психолого-педагогическое сопровождение молодых специалистов. Психолого-педагогическое сопровождение специалистов предполагает целостный комплекс непрерывных мер, предусматривающий реализацию адекватных форм, методов, приемов взаимодействия с педагогами, и включает в себя различные формы работы. Своевременная помощь профконсультанта, психолога и (или) педагога-психолога поможет снизить психологический дискомфорт, разрешить конфликтные вопросы, сделает процесс адаптации более быстрым и легким, предотвратит развитие профессиональной дезадаптации.

Результатом процесса адаптации является состояние адаптированности специалиста. Адаптированность - динамическое равновесие в системе «человек - профессиональная среда», проявляющееся в успешности деятельности. Процесс адаптации личности идет на трех уровнях: физиологическом, профессиональном и психологическом. В определенном смысле профессиональная адаптация включает в себя все перечисленные компоненты, так как в профессиональной деятельности актуальны все аспекты существования человека в профессии. Длительность процесса адаптации на том или ином уровне зависит от личностных особенностей, уровня профессиональной подготовки педагога, уровня его адаптационного потенциала, степени развитости адаптивности как качества личности и организма, адекватности мотивации профессиональной деятельности требованиям этой деятельности. Сопровождение на стадии адаптации помогает успешному продвижению специалиста в области профессии, снятию эмоционального напряжения, вхождению в профессиональный коллектив.

Исследование по определению уровня профессиональной адаптации среди молодых специалистов, работающих в образовательных учреждениях г. Архангельска, проводилось в период с октября 2013 года по февраль 2014 года. В исследовании принимали участие десять молодых педагогов со стажем работы не более 3-х лет, в том числе восемь женщин и двое мужчин, в возрасте от 22 до 25 лет. На этапе констатирующего эксперимента нами был использован диагностический инструментарий для выявления мотивационного комплекса и уровня адаптационных способностей личности.

На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет тип соотношения между собой трех видов мотивации: внутренняя мотивация (ВМ), внешняя положительная мотивация (ВПМ) и внешняя отрицательная мотивация (ВОМ). К наилучшим и оптимальным мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний: ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ. По результатам проведения данной диагностики, было выявлено три группы сочетания мотивационных комплексов: оптимальное (2 педагога), наихудшее (2 педагога) и среднее (6 педагогов). Преобладающим типом мотивации у 6 педагогов является ВПМ, у трех - ВМ.

По результатам исследования III шкалы уровня адаптационных способностей личности, можно сделать следующие выводы:

У двух педагогов низкий показатели уровня поведенческой регуляции, что может говорить о присутствии определенной склонности к нервно-психическим срывам. У четырех испытуемых высокие значения уровня поведенческой регуляции, что, возможно, говорит нам о высокой адекватной самооценке и адекватном восприятии действительности. У четырех педагогов средний уровень поведенческой регуляции.

У большей части испытуемых, а именно у 9 человек средний коммуникативный потенциал, что, по всей видимости, позволяет им достигнуть контакта и взаимопонимания с окружающими, иметь низкий уровень конфликтности. У одного педагога низкие значения коммуникативного потенциала, это свидетельствует об его затруднении в построении контактов с окружающими, проявление агрессивности.

У большинства испытуемых средний уровень социализации, адекватная оценка своей роли в коллективе, ориентация на соблюдение общепринятых норм поведения, о чем говорят нам результаты значений моральной нормативности.

Исследование IV уровня данной методики выявило две группы адаптационных способностей личности: сниженные и хорошие. У первой группы испытуемых, процесс адаптации протекает достаточно тяжело, возможны нервно-психические срывы, длительные нарушения функционального состояния. Лица второй группы легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро «входят» в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения и социализации.

Результаты констатирующего эксперимента явились основой для разработки программы психолого-педагогического сопровождения педагогов на этапе адаптации к профессиональной деятельности. Программа включает в себя систему занятий, в которые входят различные тренинговые упражнения по повышению уровня мотивации и самооценки, ролевые игры, виды арттерапии, индивидуальные консультации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/58418-problemy-professionalizacii-molodyh-specialis