Проект «Поддержка детской инициативы как условие, необходимое для создания социальной ситуации развития детей»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №8 «Чебурашка» муниципального образования –

городской округ город Скопин Рязанской области»

_______________________________________________

391803, Россия, Рязанская область, г.Скопин, Автозаводской микрорайон, д.16а.

Проект

«Поддержка детской инициативы – как условие,

необходимое для создания социальной ситуации

развития детей».

Старший воспитатель:

Цвиркунова Маргарита Анатольевна

г. Скопин

2017г.

Тип проекта:познавательный

Продолжительность проекта: среднесрочный

Целевые группы проекта:педагоги, родители, дети.

Актуальность:

Формирование инициативы и самостоятельности у детей дошкольного возраста - одна из самых актуальных в педагогике. Развитие способности самостоятельно принимать решения, оценивать свои возможности и результаты своей деятельности очень важно в будущей жизни ребенка.

Цель проекта:

-Создание модели работы по развитию инициативы и самостоятельности дошкольников во всех видах деятельности при создании определенных условий, способствующих формированию у них творческой активности и развитию личности через раскрытие внутреннего потенциала.

Задачи проекта:

-Формировать комплекс условий, обеспечивающих эффективное внедрение инновационной деятельности в ДОУ;

- Развивать эмоционально – волевую регуляцию.

- Развивать умения действовать по собственной инициативе, как в знакомых, так и в новых условиях; ставить перед собой цель и планировать результат;

- Выполнять действия без помощи взрослых; осуществлять самоконтроль при наличии адекватной самооценки.

Этапы проекта:

Сроки реализации проекта: - с марта 2015г по май 2016г.

• Подготовительный этап – март 2015 г.

• Этап реализации – апрель 2015 - апрель 2016 гг.

• Итоговый (результативный, рефлексивный) – май 2016г. 

Подготовительный этап: прогностический, диагностический. Анализ современного состояния проблемы в теории и практике, изучение ме- тодической литературы по проблеме исследования. Наблюдение и анализ проявления у детей старшего дошкольного возраста инициативы и любознательности в различных видах деятельности. Разработка структурно- функциональной модели педагогических условий, при которых процесс развития познавательной активности дошкольников будет осуществляться эффективно; создание методической базы для еѐ реализации. Подготовка участников образовательного процесса к работе в условиях эксперимента. Этап реализации: организационный, практический. Анализ состояния фактического положения дел на начальном этапе. Проведение методической учебы с педагогическим коллективом. Создание в образовательном учреждении (в группе, на участке) предметно-пространственной образовательной среды, способствующей развитию у дошкольников инициативы и любознательности. Апробация структурно-функциональной модели. Апробация системы педагогических мероприятий, проводимых с детьми старшей и подготовительной групп. Привлечение к сотрудничеству родителей, социальных партнеров.

Итоговый этап: обобщающий, внедренческий. Мониторинг развития у дошкольников инициативы и самостоятельности. Транслирование опыта работы педагогического коллектива.

Ресурсное обеспечение проекта:

Нормативно-правовое:

• Действовать в соответствии с локальными актами, регламентирующими деятельность ДОУ (приказов, положений);

Научно-методическое:

• Разработка системы методических консультаций по ходу реализации проекта;

Информационное:

• Развитие сотрудничества с родителями и городскими социальными структурами;

Материально-техническое:

• Обновление и обогащение предметно-развивающей среды ДОУ.

Методологической основой исследования являются:

-учение о роли активности и деятельности в становлении и развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

-концепция развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности (Т.И. Бабаева, О.В. Солнцева, Л.М. Кларина, Р.М. Чумичева),

-исследования своеобразия методики руководства самостоятельной детской деятельностью (Р.С. Буре, Д.Б. Эльконин, Р.И. Жуковская, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Д.В. Сергеева);

-концепция построения развивающей среды дошкольных учреждений (Е.Н. Герасимова С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Л.П.Стрелкова, М.Н.Полякова и др.).

При разработке концепции были использованы идеи Ю.А.Афонькиной, Т.И.Бабаевой, Н.Е.Веракса, А.Г.Гогоберидзе, А.З.Зака, З.А.Михайловой, В.А.Петровского и др., позволяющие определить наиболее приемлемые и эффективные технологии развития инициативы и любознательности с учетом современной образовательной практики.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

• -умение действовать по собственной инициативе как в знакомых, так и в новых условиях;

• -умение ставить перед собой цель и планировать результат;

• -выполнять действия без помощи взрослых;

• - осуществлять самоконтроль при наличии адекватной самооценки.

В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования:воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

В ФГОС ДО 1.4. одним из принципов является:

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Программа дошкольного образования направлена на:

- создание условий развития инициативыи творческих способностей детей.

Всодержательном разделе Программы2.11.2.должны быть представлены:

-способы и направления поддержки детской инициативы;

В «Требованиях к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» указаны условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

- поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

• поддержкудетской инициативыи самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

Это важнейшая часть работы педагога, от реализации которой зависит успешное развитие ребенка, а значит, и успешное формирование целевых ориентиров, т.е. фактическая реализация ФГОС ДО:

4.6. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Инициатива - (от лат. initium — начало) — почин, начинание, принятие человеком самостоятельного решения, форма проявления его общественной активности. Детская инициатива проявляется в свободной деятельностидетей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственнымиинтересами.

Инициатива – внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль. Для детей дошкольного возраста характерна безответственная инициатива. Задача педагога - направить детскую инициативу в продуктивное русло и превратить ее в инициативу человека, у которого есть  [link] , есть свое направление, продумано, кто и как будет доделывать и довершать дело.

Инициативный ребенок стремится к организации игр, содержательному общению, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В до- школьном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательности. Инициативного, любознательного ребенка отличает содержательность интересов. Проблема формирования инициативы и любознательности сегодня приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением многоаспектных научных исследований. Инициатива и любознательность - это, с одной стороны, важнейшие показатели развития детского интеллекта, с другой, непременное условие совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М Дья- ченко). Данные, полученные в ходе межпредметного анализа, позволяют рассматривать дошкольный возрастной этап в качестве сензитивного периода формирования как динамической (Бернштейн Н.А., Небылицын В.Д, Теплов Б.М., Мерлин B.C., Крупнов А.И, Лейтес Н.С. и др.), так и содержательной (Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Бурлакова И.А., Денисенкова Н.С. и др.) сторо- ны процесса познания. В качестве значимых факторов, влияющих на познавательное развитие выделяют общение (Лисина М.И., Смирнова Е.О., Серебрякова Т.А. и др.), потребность в новых впечатлениях (Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова), общий уровень развития активности (Небылицин В.Д., Лейтес П.С. и др).

• творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);

• инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);

• коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развивается коммуникативная функция речи);

• познавательная инициатива – любознательность, т.е. включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения.

Поддержка детской инициативы - механизм обеспечения индивидуализации образования дошкольников.

Основные пути проявления инициативы дошкольников в образовательной организации:

• Через реализацию собственных потребностей детей в инициативном поведении, игре, общении, продуктивной деятельности и т.д.

• Через развивающую пространственную среду, побуждающую детей к инициативному поведению.

• Через подражание взрослым - образцам инициативного поведения.

• Через специально разработанные технологии по развитию самостоятельности, инициативности и саморегуляции.

Развитие детской инициативы и самостоятельности осуществляется:

В разных практиках:

• игровая;

• коммуникативная,

• познавательно-исследовательская,

• восприятие художественной литературы и фольклора,

• продуктивная,

• музыкальная,

• двигательная,

• элементарная трудовая;

В разных видах образовательной деятельности:

• • • • • непосредственно организованной;

        • в режимных моментах

        • в самостоятельной деятельности;

Педагогические технологии развития инициативы детей:

• «Клубный час»

• Проблемные педагогические ситуации

• Круг рефлексии

• Ситуации Месяца

• Заключительные праздники по Ситуациям месяца

• Дети-волонтеры

• Социальные акции

• «Волшебный телефон»

Клубный час - современная педагогическая технология развития личности ребенка, направленная на развитие саморегуляции (произвольности) поведения, умения планировать деятельность, оценивать результаты.

• Формируется умение планировать свои действия и оценивать их результаты;

• Данная технология способствует приобретению жизненного опыта, необходимого для самоопределения и саморегуляции.

• Воспитываются дружеские отношения между детьми различного возраста, уважительное отношение к окружающим;

• Формируется умение проявлять инициативу в заботе об окружающих и с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Дети в течение одного часа перемещаются по всему зданию ДОУ, соблюдая определенные правила поведения, и по звонку колокольчика возвращаются в группу. В данную работу включаются все сотрудники ДОУ, включая работников пищеблока и медицинскую сестру. Проводится большая подготовительная работа с сотрудниками и родителями воспитанников. Для того чтобы обеспечить свободное перемещение по ДОУ, детям необходимо создавать безопасные условия

Проблемная педагогическая ситуация

– Самоопределение детей в эмоционально-напряжённой для них ситуации, в которой необходимо принять собственное решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь уроки из собственного поведения.

Ежедневный рефлексивный круг

•Способствует сплочению коллектива;
• Обсуждая планы на день, неделю, месяц, развиваем умения выражать свои чувства и переживания публично.
• Помогает формированию общей позиции относительно разных аспектов жизни в группе.
•Формируется умение слушать и понимать друг друга.
«Рефлексивный круг» по возможности проводится каждый день перед завтраком или после полдника. В «Кругу» решаются вопросы: чем дети сегодня будут заниматься? что интересного произошло? обсуждаются вопросы дисциплины в группе. Дети выступают на одном уровне с воспитателем, что очень важно, то, что именно решением детей в группе утверждаются правила.

Ситуация месяца

Это возможность проявить спонтанную инициативу, показать и представить то, чему они научились в течении месяца, пообщаться с детьми разного возраста.

Каждый месяц с детьми прорабатывается новая тема – это «Ситуация месяца». Содержание «Ситуации месяца» во многом зависит от региональных, национальных, возрастных особенностей детей, интересов детей группы. Тематическое планирование «Ситуаций» удачно сочетала с календарно-тематическим планированием примерной образовательной программы «От рождения до школы», что позволило осуществить интеграцию образовательных областей без дополнительных изменений в режиме дня.

Дети-волонтеры

• Развивается навык общения в разновозрастном коллективе;

• Создается такая ситуация развития, при которой формирование игровой деятельности и передача игрового опыта происходит в естественной среде;

• Развивается самостоятельность и ответственность.

Социальные акции

Развивает гражданскую позицию у дошкольников, являясь средством и способом, позволяющим объединить всех участников процесса.

Все эти новые технологии очень важны для того, чтобы проявлялась инициатива:

А для этого необходимо:

- предоставить детям свободу выбора и свободу действий;

- проблематизировать детей, когда поставлена какая либо ситуация выбора.

- заполненность детей информацией, которая будет побуждать их это излить в любом виде деятельности.

Используемые в нашей работе с детьми технологии социализации ребенка-дошкольника, позволяют эффективно сформировать и развивать у него саморегуляцию поведения, самостоятельность, инициативность, ответственность – качества, необходимые не только для успешной адаптации и обучения в школе, но и для жизни в современном обществе.

Литература

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования; Письма и приказы Минобрнауки. М., 2015.

Микляева Н.В.  Дошкольная педаго­гика. Теория воспитания: Учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. образова­ния, М..2013.

Гришаева Н. П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. – М.: Вентана – Граф, 2015. – 184 с.

Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Технология проектирования образовательного процесса в дошкольной организации: Методическое пособие. - М.: ИД «Цветной мир», 2014

Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребёнка / Н. Ф. Голованова. - М.: Речь, 2004. – 272 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/584215-proekt-podderzhka-detskoj-iniciativy--kak-us