Урок в условиях реализации ФГОС

Конспект урока русского языка в условиях реализации ФГОС

в 5 классе по теме: «Буквы и-ы после Ц».

Тип урока: введение нового знания.

Технология: деятельностный метод обучения.

Основные цели:

1)сформировать представление о способе выбора написания Ы-И после Ц,

научить умению определять написание ы-и после Ц и комментировать условия написания;

2)закрепить знание этапов учебной деятельности и их содержание;

3)тренировать умение самостоятельного осуществления учебной деятельности

под руководством учителя.

1.Постановка учебной задачи.

Результатом этого этапа будет определение учебной задачи. Это этап мотивации и целеполагания.

УУД: личностные, коммуникативные.

Учитель приветствует детей, высказывая добрые пожелания. В результате создается положительная эмоциональная направленность.

- Добрый день, ребята! Давайте посмотрим друг на друга и улыбнемся, ведь «от улыбки станет всем теплей». Я рада, что у вас хорошее настроение и надеюсь, что мы сегодня с вами дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

II. Орфографическая разминка «Крестики – нолики».

Свой урок мы начнём с орфографической разминки, которая поможет вспомнить написание слов с гласными буквами о-ё после шипящих.

- От чего зависит написание гласных букв о-ё после шипящих в корнях слов? ( После шипящих в корнях слов под ударением пишется -ё, если можно подобрать однокоренное слово с –е; буква о пишется в словах-исключениях и заимствованных словах).

У детей на партах таблица, которая представляет собой квадрат. Нумерация клеток показывает ход заполнения квадрата. Учитель диктует слова, а ученики в нужной клетке таблицы ставят О или Ё. Если буквы сошлись в одном направлении –диагонали, то задание выполнено верно.

-Шорох,шомпол,чёрточка,

- шорты, жёлтый, крыжовник,

- жёрдочка, шок, шоколад,

Ребята, мы с вами продолжаем наше путешествие по стране «Орфография».

-С каким важным понятием мы познакомились на предыдущих уроках? (орфограмма).

-Что такое орфограмма? (ошибкоопасное место). А для чего мы должны изучать орфограммы? (чтобы быть грамотными людьми).

-Пригодится ли в жизни это качество – быть грамотным человеком? (да, конечно). ---Перечислите, какие вы знаете орфограммы в корне? (перечисляют)

- С правописанием какого корня мы познакомились на предыдущем уроке? (раст-ращ-рос).

III. Изучение нового материала

Предлагаю вам выполнить следующее задание: разделите данные слова на группы, обоснуйте свое решение, вставьте пропущенные буквы:

М..рской, ц..рк, в..дяной, ц..ган, св..тить, огурц.., г..родской, синиц..н

-Все ли справились с заданием? Всё ли вам было понятно в задании? (не совсем, возникли затруднения). Какие затруднения? Почему они возникли? Может, мы чего-то не знаем? (Дети не знают, как правильно написать корни с чередованием ы-и после ц).

-Итак, какова наша с вами учебная задача? Какую цель преследуем на уроке? Что сегодня предстоит нам выяснить? (Дети высказываются, формулируют тему урока).

Тема нашего урока: «Буквы ы-и после ц». (Запись на доске, в раб.тетради)

2. «Открытие нового знания» .

Результатом этого этапа будет формирование ориентировочной основы действий.

Способы: диалог, парная работа.

Принцип деятельности.

УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (создание благоприятной атмосферы заинтересованности, развитие монологической речи, работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).

-Ребята, а как мы можем с вами узнать правило написания корня с чередованием ы-и после Ц ? (можем прочитать в учебнике, а можем понаблюдать за словами и самостоятельно выявить определенные закономерности).

Предлагаю следующее задание выполнить в парах.

Перед вами правильно написанные слова.

Прочитайте их, запишите в две группы ,выделите ту часть корня, в которой после Ц орфограмма, сравните их и выведите явно видимую закономерность в правописании.

Цирк, морские границы, сестрицын платок, редакция газеты, цыган , большая цистерна, новый циркуль, певчие птицы.

-Все ли справились с заданием? (да).

-Итак, выполнив это задание, сможете вы ответить, от чего зависит правописание букв ы-и после Ц?

-Сформулируйте, пожалуйста, правило написания ы-и после Ц.

3.Первичное закрепление.

Результатом этого этапа будет комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание нового знания, запись в виде алгоритма.

– Сначала мы будем работать со словами первого столбика. Прочитайте внимательно эти слова, обратите внимание на то, в какой части слова находится орфограмма? (В корне)

– А какое слово лишнее? (Если сбиваются, то нужно вывести на подобные слова с «ция»: конференция, авиация, милиция)? (В корне, лишнее слово «лекция»).

– Верно. В русском языке есть слова, которые заканчиваются на -«ция», и все они пишутся с буквой «и». И в данном случае вам не обязательно определять, где находится орфограмма: достаточно подчеркнуть и написать рядом на -«ция» (пишем обозначение в столбике у слова «лекция»). Вот вы уже и объяснили орфограмму.

– Итак, буква «и» пишется после «ц» в 2-х случаях. В каких? (В корне и на -«ция».)

– Теперь переходим ко 2-му столбику. В какой части слова находится орфограмма в этих 3-х словах? (В корне, в суффиксе и в окончании.)

– Какое слово будет лишним (если не могут сказать, обратить внимание на 1 столбик)? («Цыплёнок», в корне).

– Правильно. В слове «цыплёнок» орфограмма находится в корне и, согласно первому правилу, мы должны были написать «и», а не «ы». Но ни одно правило не обходится без исключений. В нашем случае таких слов-исключений 5: цыган, цыкать, на цыпочках, цыплёнок, цыц. Чтобы лучше запомнить эти слова, запишем их в тетрадь в виде считалки (записано на доске):

Доска: «Цыган на цыпочках к цыплёнку подошел и цыкнул: «Цыц!»

– У нас осталось ещё 2 слова. В каких частях слова находится орфограмма? (В окончании и суффиксе)

– Итак, «сестрицын» – в суффиксе после «ц» пишем «ы». «Птицы» – в окончании после «ц» пишем «ы». Подытожим, в каких случаях пишем «и», в каких «ы» после «ц»?

-Ребята, давайте составим алгоритм , чтобы легче запомнить правило.

( Дети проговаривают шаги алгоритма).

(выделить МОРФЕМУ; В корне пишем « И» (если не исключение),а за корнем «Ы»).

- Опираясь на рифмованный алгоритм, расскажите о написании ы, и послец.

В существительных на –ция

Мы всегда напишем –ия.

Да и в корне, посмотри,

Тоже пишем букву –и.

А в концовках –цын, -цый, -цы

Пишем только букву ы.

Исключение: цыган, на цыпочках, цыпленок, цыкнуть, цыц.

-А теперь откроем учебник, прочитаем правило и сопоставим с нашим алгоритмом. (дети высказываются).

Составление таблицы

цы ци

1. в оконч. 1. в корне

2. в суф. 2. в словах на -ция

3. сл-исключ.

-Выполним упражнение ..на новое правило из учебника. Ученикипроговаривают в парах условия написания корней И-Ы после Ц осуществляют взаимопроверку.

-Как проверить, усвоили вы новую тему или нет? (нужно поработать самостоятельно).

4.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Результатом этого этапа будет самоконтроль и самооценка, каждый для себя делает вывод, что он уже умеет. Ученик проговаривает алгоритм действия «про себя».

Распределительный диктант.

Задание: распределить слова в 2 столбика: в первый запишите слова с буквой –И, во второй с –Ы.

( на стене слайд: ц..фра, птиц.., ц..ферблат, ресниц.., синиц.., акац..я, ц..ганский, ц..кнуть, ц..трусовый, круглолиц..й, на ц..почках, демонстрац..я, ц..рковой, мотоц..кл, эвакуац..я, лисиц..н

Взаимопроверка: на доске слайд «Проверяем»; поменялись тетрадями, проверили слова в столбиках.

(Цель работы: отработка умения работать в паре, отработка орфографической зоркости, умения видеть изучаемую орфограмму, умения объективно оценивать работу одноклассника)

- У кого не было ни одной ошибки?

-Какие ошибки допустили?

-Когда в словах после Ц пишу букву –И?

Результатом этого этапа будет самоконтроль и самооценка, каждый для себя делает вывод, что он уже умеет. Ученик проговаривает алгоритм действия «про себя».

Предлагаю написать буквенный диктант. (Ы-И). Тот ученик, который правильно написал буквы в продиктованных словах и соединил букву «И», тот получит какую-то букву… («И») Значит, вы усвоили правило и не сделали ни одной ошибки. Учитель показывает (с помощью ПК) правильный ответ.

1.

2.

3.

5.Тренировочные упражнения.

Результатом этого этапа будет отработка и закрепление изученного материала, выведение на уровень автоматизированного умственного действия.

Сообщение дополнительного материала по культуре речи.

Ребята, мне бы хотелось, чтобы вы знали, что глагол «ложить» без приставки не употребляется, кроме словосочетания «ложиться спать».

Задание: кто быстрее запишет как можно больше глаголов с прибавлением приставок к «неправильному» «ложить». Время пошло. Проверяем. Какой корень в написанных глаголах и почему?

Рефлексия деятельности (итог урока).

Урок заканчивается, значит, надо подвести итог.

Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ее? Докажите. Оцените свою деятельность и своих одноклассников, используя слова с корнями ( излагали, предполагали, проложили и т.д.).

Домашнее задание по выбору: 1. Выполнить упражнение 447из учебника.

2. Составить карточку для соседа на изученное

правило.

(10 слов с пропущенными буквами в корнях);

3. Написать небольшой рассказ «В»,

употребляя слова и словосочетания с изученной орфограммой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/58459-urok-v-uslovijah-realizacii-fgos