Использование интерактивных заданий на уроках и во внеурочной деятельности

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

Номинация: «Когда профессия – это творчество»

Методическая разработка по теме:

«Использование интерактивных заданий на уроках и во внеурочной деятельности»

Выполнила:

Дворянская Наталия Сергеевна,

учитель истории

МАОУ «СОШ № 1» г. Чебоксары

Чебоксары 2024

СОДЕРЖАНИЕ

Ключевые слова: Интерактивное обучение, формы интерактивных заданий, сервисы для создания интерактивных заданий, системно-деятельностный подход,Quizizz.

Введение

Современный этап развития общества характеризуется кардинальными изменениями во всех сферах государственной и общественной жизни. Эти изменения существенно влияют на требования, предъявляемые к системе образования. Общее образование призвано обеспечивать условия успешной социализации учащихся, реализации школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это указывает на необходимость изменений в организации и управлении образовательным процессом. 

Принятые в последние годы Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования задают направление таких изменений. В основу стандартов положен системно-деятельностный подход, предполагающий, в частности, обеспечение активности учебно-познавательной деятельности обучающихся.

При активном использовании ИКТ успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли, логически рассуждать, слушать и понимать, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Цель методической разработки: показать использование интерактивных заданий в деятельности учителя-предметника.

Задачи:

• Изучить и показать роль интерактивных заданий как средства активизации познавательной деятельности учащихся;

• Раскрыть эффективность использования интерактивных заданий,

• Разработать и показать интерактивные задания, применяемые мною на уроках истории и обществознания, внеклассной работе и работе с одаренными детьми.

К.Д.Ушинский «Ученик на уроке устает не от деятельности, а от ее однообразия»

Тренды, которые влияют на образование: Житель XIX века за всю жизнь получал столько информации, сколько сейчас мы получаем из одного выпуска газеты.

Каждые три года информации становится больше — она удваивается.

• Смартфон становится частью тела.

• Соцсети есть практически у всех.

• Погружение в интернет становится еще глубже.

Меняются ученики — теория поколений.

Теория поколений. Теория поколений впервые описана в 1991 году Нейлом Хоувом и Уильямом Штраусом. Она изучает ценности, а также закономерности формирования и смены поколений. В основе ее лежат базовые (глубинные) ценности представителя среднего класса. Величайшее поколение (1900—1923).

Молчаливое поколение (Потерянное) (1923—1943).

Поколение беби-бумеров (Послевоенное) (1943—1963).

Поколение Х (Неизвестные) (1963—1984).

Поколение Y (Миллениум, Поколение большого пальца) (1984—2000).

Поколение Z (Домоседы) (c 2000). Большинство школьников сегодня принадлежат как раз к этой категории. И, конечно, они отличаются от своих родителей, бабушек и дедушек. Но это не удивительно, такая закономерность наблюдается уже давно: каждое следующее поколение разительно отличается от предыдущего

Изменения в формах обучения для поколенияZ: Скорость обучения (ускорять подачу информации, время на решение задач).

• Одна картина вместо тысячи слов, использование новых технологий обучения (мобильные телефоны).

• Включать педагогические технологии по развитию критического мышления, вводить в обучение элементы соревновательности.

• Мультизадачность и умение заинтересовать. Включать в обучение интерактивные методы – игры, интерактивные динамические задания, дискуссии, мозговой штурм, кейс-метод, проблемные лекции.

• Система поощрения «здесь и сейчас».

• Внедрение и усиление института кураторства (наставничества) более сильных над слабыми.

• Обучать навыкам самоорганизации, саморегуляции, управлению временем и своими ресурсами.

Закономерность обучения по Р. Карникау и Ф. Макэлроу: Человек помнит:

10% прочитанного; 20% услышанного; 30% увиденного; 50% увиденного и услышанного; 80% того, что сам объясняет; 90% того, что сам сделал.
Интерактивные задания

• делают занятия более интересными;

• ускоряют процессы усвоения знаний;

• увеличивают интерес к изучению предмета;

• Ученики могут проверить и закрепить свои знания в игровой форме,

• способствуют формированию познавательного интереса.

Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий:

• пробуждают у обучающихся интерес;

• поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

• обращаются к чувствам каждого обучающегося;

• способствуют эффективному усвоению учебного материала;

• оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;

• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

• формируют у обучающихся мнения и отношения;

• формируют жизненные навыки;

• способствуют изменению поведения.

Заметим, что важнейшее условие для этого — личный опыт участия преподавателя в тренинговых занятиях по интерактиву. Научиться им можно только путем личного участия в игре, «мозговом штурме» или дискуссии.

Классификация интерактивных методов обучения

По Ю.С.Арутюнову – в основе наличие заданных моделей деятельности и наличие ролей [2].

Таблица 1. Классификация интерактивных методов обучения

По О.С.Анисимову – в основе – обеспечиваемый результат:

-                     традиционные – лекции, семинары, практические занятия, тренинги (обеспечивают функцию трансляции);

-                     новые (имитационные) - (обеспечивают усиление роли мышления и развитие мотивации обучаемых);

-                     новейшие – инновационные игры, организационно-деятельностные игры, организационно-мыслительные игры (обеспечивают формирование интеллектуальной культуры и культуры саморазвития) [4].

По С.С.Кашлеву – в основе – ведущая функция в педагогическом взаимодействии:

-                     методы создания благоприятной атмосферы, организации  коммуникации;

-                     методы организации обмена деятельностями;

-                     методы организации мыследеятельности;

-                     методы организации смыслотворчества;

-                     методы организации рефлексивной деятельности;

-                     интегративные методы (интерактивные игры) [5].

По Д.В. Чернилевскому и Н.В. Борисовой – в основе: наличие модели и наличие ролей [4]:

- иммитационные – иммитационное или иммитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе (игровые и неигровые формы и методы);

- неиммитационные – построение моделей изучаемого явления (дискуссии, «мозговые атаки» и т.д.).

Основные правила организации интерактивного обучения.

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.

Правило четвертое. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.

Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.

Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Обязательные условия организации интерактивного обучения:

• доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;

• демократический стиль;

• сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;

• опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

• многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;

• включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.

Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненная позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность

Основные интерактивные формы проведения учебных занятий

Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

• творческие задания;

• работа в малых группах;

• дискуссия;

• обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);

• разработка проекта (метод проектов);

• обсуждение и разрешение проблем;

• метод кейсов.

Интерактивные задания

Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, интерактивные задания ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый [2].

Классификация интерактивных заданий:

- По области деятельности: интеллектуальные, социальные, психологические;

- По игровой среде: компьютерные, технические, настольные, телевизионные;

- По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация;

- По характеру педагогического процесса: обучающие, познавательные, репродуктивные, творческие, обобщающие, диагностические, тренинговые, контролирующие, развивающие.

При выполнение интерактивных заданий часто используется прием «Пары и группы». Это один из самых популярных приемов, так как он дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия), что часто бывает невозможно в большом коллективе.

Работа в парах и группах даёт ученикам больше возможностей для участия и взаимодействия. Группы могут формироваться произвольно, по желанию учеников, но чаще всего планируя на уроке групповую работу, учитель заранее делит класс на группы, учитывая уровень учебных навыков, успехов учеников и характер межличностных отношений.

При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее аспекты:

- нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. При нехватке знаний учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания;

- надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими;

- надо записывать инструкции на доске и (или) карточках;

- надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.

При выполнении фронтальных интерактивных заданий типа «Верю – не верю», «Найди пару», «Соотнеси понятия», «Классифицируй» применяется Общая (учебная) дискуссия - это целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.

Виды дискуссий:

- Тематическая: обсуждаемые вопросы связаны с темой урока;

- Биографическая: ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника;

- Интеракционная: обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь» и «теперь».

Задания типа «каждый учит каждого» может использоваться при изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Суть его состоит в том, что учащиеся учат друг друга в парах сменного состава. Обучение друг друга — это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться и др. Учащиеся также смогут с помощью своих товарищей обозреть общую картину понятий и фактов, которые необходимо изучить во время занятия, урока, которые, в свою очередь, вызовут вопросы и повысят интерес. Таким образом, данный метод инициирует интерес, побуждает задавать дополнительные вопросы, дает возможность ученикам принимать активное участие в процессе обучения и обмениваться своими знаниями с одноклассниками.

5 русскоязычных сервисов для создания интерактивных упражнений к урокам

1. Quizizz. Сайт: https://quizizz.com

Quizizz - это сервис для создания опросов и викторин. Отлично подходит для проверки остаточных знаний у учеников по пройденным темам, для проведения контрольного тестирования, а также для создания домашнего задания.

Преимущество:

• Облегчает этап проверки работ и экономит время;

• Учитель может наблюдать за работой каждого ученика;

• Есть экспорт полученных данных в таблицу Excel;

• Есть импорт из Google Диск;

• Есть бесплатная версия, функционала которой вполне хватает.

1. LearningApps. Сайт: https://learningapps.org

LearningApps - полностью бесплатный онлайн-сервис, с помощью которого можно самостоятельно создавать интерактивные упражнения с целью проверки и закрепления полученных знаний.

1.  OnlineTestPad.Сайт: https://onlinetestpad.com

OnlineTestPad– это бесплатный конструктор, с помощью которого можно создавать разнообразные онлайн-задания: тесты, кроссворды, сканворды, опросы, логические игры, диалоговые тренажёры.

Конструктор тестов предусматривает варианты 14 типов вопросов, в том числе: установление последовательности, заполнение пропусков, последовательное исключение, диктант, мультивыбор или выбор одного решения, ввод чисел и текста, добавление файлов.

1. Wordwall. Сайт: https://wordwall.net/ru

Wordwall - многофункциональный онлайн-инструмент для создания как интерактивных, так и печатных материалов. Алгоритм работы примерно такой же, как в LearningApps. Однако качество шаблонов в Wordwall и функциональные возможности выше, а создавать упражнения там ещё проще.

1. Платформа «Взнания». Сайт: https://vznaniya.ru/

Преимущества:

• 12 шаблонов для создания игр

• возможность выбрать любой фон игры, рубашки карточек и героев

• 3 режима запуска игр (одиночная игра, несколько игроков, командная игра)

• запуск игр как на онлайн, так на офлайн уроках

• наблюдаем за соревнованием в режиме реального времени на экране учителя.

Использование интерактивных заданий в урочное и внеурочное время

Интерактивные задания помогают решать учебные и внеучебные задачи, которые ставит перед учениками учитель и которые ставят перед собой ученики.

Интерактивные задания целесообразно включать в подготовку учащихся к итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ. Их использование позволяет продуктивнее использовать время на уроке, решать большее количество заданий за меньшее время, помогает систематизировать и классифицировать информацию.

Заключение

Интерактивные задания показывают новые возможности, связанные, прежде всего налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между учащимися в группе возникают определённые межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебой деятельности в целом.

Литература

1. Абылкасымова А.Е., Ушуров Е.А., Омарова Р.С. Развитие системы общего среднего образования в современном мире. Учебное пособие.- Алматы.: НИЦ «Ғылым», 2003.- 112 с.

2. Арутюнов Ю.С. О классификации активных методов обучения // V Межведомственная школа-семинар по интенсивным методам обучения. - Рига, 1983. – С.11-15.

3. Инновационные методы обучения в высшей школе: учебно-практическое пособие/ Гусаков В.П., Пустовалова Н.И., Хрущев В.А., Карташова Е.Б., Исакова Е.К. – Петропавловск: СКГУ им. М. Козыбаева, 2007. – 92с.

4. Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения: зарубежный опыт// Университетское управление.-2004.-№4.- С. 78-83.

Аннотация: Современный подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства. Использование интерактивных средств обучения на уроке и во внеурочной деятельности - это применение специальных обучающих программ, которые помогают каждому ученику в доступном для него темпе проходить учебный материал, освоить его и демонстрировать результат своей работы. Интерактивные материалы можно использовать на уроках и внеурочной деятельности   школьников, различных праздниках и мероприятиях, родительских собраниях, подготовке к урокам. В соответствии с целью урока или внеклассной деятельности и планируемым результатом учителя могут выбрать соответствующие учебные материалы и интегрировать их в учебный процесс.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/585086-ispolzovanie-interaktivnyh-zadanij-na-urokah-