Методическая разработка дополнительнлй общеобразовательной программы художественно-эстетической направленности «Что умеем делать сами называем чудесами»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА» Г.ВОЛГОДОНСКА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ЧТО УМЕЕМ ДЕЛАТЬ САМИ – НАЗЫВАЕМ ЧУДЕСАМИ»

г.Волгодонск, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

«Нетрадиционные техники рисования помогают детям почувствовать себя свободными, помогают раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать намного труднее. А главное, нетрадиционные техники рисования дают ребёнку возможность удивиться и порадоваться миру».

(М. Шклярова).

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Актуальность программы

Актуальность темы заключается в том, что изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка. Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Можно сказать, что нетрадиционные техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Владея разными техниками и способами изображения предметов или окружающего мира, ребенок получает возможность выбора.

1.2. Направленность

На занятиях по художественному творчеству с использованием нетрадиционных техник    ребенок учится обдумывать свою работу, подбирает необходимый материал, продумывает оформление и прием изготовления. Ребенок начинает анализировать свою деятельность,

 Сравнивать, выделять главное, обобщать.

              Использование в художественном творчестве нетрадиционных изобразительных техник оказывает большое влияние на развитие ребенка:

-  активно развивает ориентировочно-исследовательскую деятельность, способность к экспериментированию и изобретательству;  

- развивает у детей уверенность в собственных силах;

- учит детей свободно выражать свой замысел (самостоятельность, инициатива);

-  побуждает детей к творческим поискам и решениям поставленной цели;

-  развивает навыки ориентации на листе бумаги;

-  учит детей работать с разнообразным традиционным и нетрадиционным материалами и инструментами;

-  развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия,    фантазию,  эстетический вкус;

-  оказывает влияние на развитие психических функций ребенка  –  развивается память, внимание, логическое и образное мышление, воображение;

-  развивает тактильную чувствительность дошкольников;

-  не утомляет дошкольников, повышает их работоспособность;

-  способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации;

-  развивает творческие способности детей.

1.3. Новизна

На занятиях по изобразительной деятельности нетрадиционные изобразительные техники используются   довольно редко, педагоги редко используют нетрадиционные материалы. А ведь это завораживающая деятельность, которая восхищает и удивляет детей!             Новизна   использования в художественном творчестве нетрадиционных изобразительных техник заключается в том, чтобы сочетать традиционные приемы обучения рисованию с нетрадиционными техниками изобразительной деятельности. Рисование необычными материалами, нестандартными техниками позволит ощутить детям незабываемые положительные эмоции и развить их творческие способности.

1. 1. Педагогическая целесообразность

В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. Учитывая важность данной проблемы, мной была организованна дополнительная общеразвивающая программа по художественно-эстетическому направлению «Что умеем делать сами – называем чудесами».  Программа направлена на то, чтобы через искусство приобщить детей к творчеству. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить.  Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

1. 1. Цель и задачи

Цель программы - Развитие у дошкольников художественного творчества и активизации творческого потенциала через нетрадиционные техники рисования.

Задачи программы:

Развивающие:

- Формировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;

-Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.

- Формировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.

- Развивать желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового.

Образовательные:

- Закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного творчества.

- Знакомить детей различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними, закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.

-Научить создавать свой неповторимый образ, используя различные техники рисования. Помочь детям овладеть различными техническими навыками при работе нетрадиционными техниками.

Воспитательные:

- Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.

- Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую

самореализацию.

Оздоровительные:

-Укреплять здоровье детей, используя, комплексы здоровьесберегающие технологий, благотворно влиять с помощью нетрадиционной технике рисования на эмоциональное состояние и психическое развитие детей.

1. 1. Отличительные особенности программы

Дети четвертого года жизни применяют приёмы классического рисования. Для работ используются цветные карандаши и краски. Занятия по классическому рисованию в младшей группе направлены на отработку самостоятельного построение композиции, умению передавать движение и сюжет на листе бумаги. Однообразные мазки кистью и карандашная штриховка могут стать спровоцировать эмоциональное выгорание воспитанников. Желание рисовать угасает.Нетрадиционные техники рисования — это создание изображения при помощи необычных инструментов/материалов или альтернативными приёмами. Классические занятия по рисованию рекомендуется сочетать или перемежать с нестандартными техниками. У детей появляется ощущение новизны в творческом процессе. Активизируется воображение. Применение неожиданных инструментов — нитки, зубные щётки, трубочки и другое — является для ребёнка экспериментированием. Новые знания и новые возможности получают ребята на занятиях по нетрадиционному рисованию.

1.7. Адресат

Программа рассчитана на 1 год обучения для детей 3-4 лет, проводится на протяжении всего учебного года один раз в неделю в течение 15 минут. Отбор детей проводится в соответствии с желанием и индивидуальными особенностями детей. Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в художественном творчестве.

1.8. Возрастные особенности детей

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребёнка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении – дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания ребёнок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.

1.9. Планируемые результаты освоения программы

В конце учебного года дети в изобразительной деятельности самостоятельно используют нетрадиционные материалы, инструменты;

• ребенок овладевает нетрадиционной техникой печатания: пальчиками, ладошкой печатками из различных материалов с разной структурой, понимает изобразительно–выразительные возможности различных материалов.

• ребенок овладевает нетрадиционной техникой тычка: пальчиком, палочкой, сухой жесткой кистью, осознает ритм, как изобразительно-выразительное средство.

• ребенок овладевает нетрадиционными техниками с жидкой краской: раздувание краски, набрызг.

• ребенок знает элементы нетрадиционных техник рисования с использованием нетрадиционных средств изображения: рваная бумага, скатываемая бумага.

• В работе с нетрадиционным материалом проявляют творческие находки;

• Умеют утверждать свою личностную позицию в художественно - творческой деятельности с использованием нетрадиционных техники изображения.

1.10. Формы педагогической диагностики

Примерная диагностика развития умений у детей-участников дополнительной образовательной общеобразовательной программы по художественно-эстетическому развитию «Что умеем делать сами – называем чудесами» находится в приложении № 1. Для того чтобы увидеть результаты достижений каждого ребёнка я использую оценку индивидуального развития (педагогическая диагностика).

Оценка индивидуального развития (педагогическая диагностика)

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год - в начале и в конце учебного года (сентябрь, май). В первом случае, она помогает выявить наличные показатели развития каждого ребенка, а во втором - наличие динамики ее развития.

Материалы педагогической диагностики (сводные таблицы и аналитические справки) хранятся в методическом кабинете МБДОУ ДС «Улыбка» г.Волгодонска. Диагностические карты (приложение 1), выводы по результатам педагогической диагностики детей хранятся у воспитателей групп МБДОУ ДС «Улыбка» г.Волгодонска.

Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:

• освоил;

• имеет затруднения.

В соответствии с ФГОС ДО планируемые итоговые результаты (в конце подготовительной к школе группы) освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС «Улыбка» г.Волгодонска основаны на целевых ориентирах (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования) и описывают качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Примерная диагностика уровня развития творческих способностей у детей-участников дополнительной образовательной общеобразовательной программы по художественно-эстетическому развитию «Что умеем делать сами – называем чудесами» находится в приложении № 2

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.1.Принципы и подходы реализации дополнительной общеразвивающей программы художественно-эстетической направленности

- от простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным.

- принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения: познавательной, развивающей, воспитательной. Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения.

- принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.

- принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.

- изображение должно опираться на впечатление, полученное ребенком от окружающей действительности.

- принцип доступности материала.

2.2. Схема построения кружка

Каждое занятие строится по универсальной схеме:

1.Вводная часть: организационный момент, интеграция (чтение художественной литературы, пальчиковая гимнастика).

2.Основная часть: объяснение и практическая деятельность.

3.Заключительная часть: пальчиковая игра и подведение итогов – похвала детей за труд и красоту созданной композиции.

2.3. Методика построения кружка

Методы и приемы работы:

- экспериментирование с изобразительными материалами;

- создание и решение проблемных ситуаций;

- игровые приемы;

- рассматривание и обсуждение;

- показ технических приемов;

- пояснения, указания, словесные инструкции, поощрение;

- использование сюрпризных моментов.

Формы работы с детьми:

- самостоятельная деятельность;

- совместная деятельность воспитателя и детей.

Формы организации:

- подгрупповая

Форма отчетности:

• выставка детских работ;

• фотовыставка «Плюшки-завитушки»;

• фотоальбом детских поделок;

• составление альбома лучших работ;

• презентация результатов работы на родительском собрании.

1. 1. Перспективный план дополнительной общеразвивающей программы художественно-эстетической направленности

2.5. Учебно-тематический план дополнительной общеразвивающей программы художественной направленности

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Необходимым условием для организации кружка с детьми младшего возраста является психологическая комфортность детей, обеспечивая их благополучие. Атмосфера доброжелательности, индивидуальный подход, создания для каждого ребенка ситуации успеха все это необходимо для развития творческих способностей.

3.1. Форма занятий

-проведение разминок перед началом кружка, упражнений для снятия напряжения, гимнастики для глаз, физкультминуток, ведь вынужденная статическая поза на занятиях ведет к утомлению детей, снижает уровень их работоспособности, особенно у детей младшего дошкольного возраста.

- обеспечение двигательной активности (по мере возможности проводить подвижные дидактические игры, например, «Встань, если догадался», «Отнеси картинку к определенной форме», «Построй фигуру» и т. д).

- контроль за позой ребенка во время занятия (постоянно следить за осанкой детей, предлагать им работать стоя, если им так удобно, и если это возможно).

- соблюдение психологического климата в группе, наличие эмоциональных разрядок (шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, в начале занятия, подбадривающие слова в процессе выполнения задания).

- наличие мотивации деятельности детей на занятии (внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент; стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу).

- оформление интерьера кабинета должно соответствовать нормам Санпина: стены, обои, шторы пастельных тонов, соблюдение правил техники безопасности, которые направлены на предупреждение травматизма, и санитарно-гигиенических требований (следить за чистотой, температурой и свежестью воздуха, освещением группы).

3.2. Дидактический материал

Дидактические игры:

- игры на развитие мелкой моторики;

- дидактические игры на развитие мышления;

- дидактические игры на развития восприятия;

- дидактические игры на развитие памяти.

3.3. Предполагаемый результат

- Создание образов детьми, используя различные изобразительные материалы и техники;

- Сформированность у детей изобразительных навыков и умений в соответствии с возрастом;

- Развитие мелкой моторики пальцев рук, воображения, самостоятельности;

- Проявление творческой активности детьми и развитие уверенности в себе.

3.4. Формы сотрудничества с семьей

В рамках реализации дополнительной общеразвивающей программы художественно-эстетической направленности «Курочка Ряба» определена система работы с родителями (законными представителями) воспитанников.
- изучается статус семьи, проводится анкетирование опрос родителей.
- изучение запросов родителей на воспитательные, образовательные услуги.
- организованна систематическая работы родительского комитета.
Разнообразие форм и методов работы помогает найти точки соприкосновения с разными категориями родителей. Взаимодействие с родителями направленно на обмен опытом, повышение педагогической компетентности родителей, формирование у них педагогических умений и др.
Организуются разные формы работы с родителями, разработана тематика родительских собраний, консультаций по вопросам развития ручной умелости у детей раннего возраста, мастер – класс, беседы

4.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Информационное обеспечение

- интернет ресурсы

4.2. Литература

1. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. «Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования» - СПб: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.

Список использованной литературы

1. Афанасьева С. Написать душу красотой // Дошкольное воспитание. – 1996 - №8.

2. Ашикова С. Я. Я не умею рисовать // Обруч - 1997 - №5.

3. Боровик О. В. Развитие воображения. – М., 2000.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб, 1997

5. Галанов А. С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. - М., 2000.

6. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1997.

7. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.

8.Громов Е. С. Природа художественного творчества. – М., 1986.

9. Гусакова М. Материалы и оборудование для занятий изодеятельностью. // Дошкольное воспитание - 1995 - №2.

10. Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству. - СПб, 2002

11. Егорова Н. Приглашение к творчеству // Дошкольное воспитание – 1999 - № 1.

12. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами //Дошкольное воспитание - 2004 - №2.

13. Колобова Л. Путешествие по стране Рисовандии // Дошкольное воспитание - 1994 - №4.

14. Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду/Г.Н.Давыдова, Скрипторий, 2003.

15. Квач, Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7лет/Пособие для ДОУ/Н.В.Квач. – М.: ВЛАДОС, 2001.

16.Лыкова «Занятия по изобразительной деятельности»

Для родителей:

1.Л.П. Савина «Пальчиковая гимнастика» Москва, «Родничок», 2006.

2. К.К.Утробина «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет». - М.: «Издательство Гном и Д», 2007.

3. О.Л. Иванова, И.И. Васильева. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка. - СПб.: Речь; М.: Сфера,2011.

4. А.В.Никитина «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Пособие для воспитателей и родителей». – СПб.: КАРО, 2007г.

Табель посещаемости дополнительной общеразвивающей программы художественно-эстетической направленности«Что умеем делать сами – называем чудесами»

Примерная диагностика развития умений у детей

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/585260-metodicheskaja-razrabotka-dopolnitelnlj-obsch