Литературная гостиная: проект по развитию читательской грамотности и смыслового чтения

МУНИ ЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МУЖЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ИМЕНИ Н.В. АРХАНГЕЛЬСКОГО»

ПАСПОРТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

«Литературная гостиная»

(направление: филологическое)

Сотавитель-реализатор:

Горбачева Е.Э.

с. Мужи

сентябрь 2024

СОДЕРЖАНИЕ

1. Описание идеи педагогического проекта

2. Паспорт проекта

2.1 Основные положения

2.2 Содержание проекта

2.3 Способы достижения целей и задач проекта

2.4 Ключевые риски и возможности

3. Сводный план проекта

3.1 План проекта по контрольным точкам

4. Структура управления проектом

5. Выводы

6. Приложение

Проект: «Литературная гостиная»

1. Описание идеи педагогического проекта

Введение

Уже в конце XX века стало очевидным, что общество вступает в новую информационную эпоху. Увеличение объема информации и бурное развитие техники повлекло за собой появление большого количества новых средств массовой коммуникации и усиление их воздействия на все сферы жизни современного человека. В понятие «средства массовой коммуникации» (далее СМК) в современной литературе не всегда вкладывается одинаковое содержание, но обычно оно употребляется как собирательное обозначение печати, радио, телевидения, кинематографа, средств видео- и звукозаписи и воспроизведения, компьютерных систем.

Процесс становления читателя проходит сегодня в совершенно новых условиях. Это обуславливает актуальность Проекта «Литературная гостиная», посвященного проблеме формирования читательской деятельности школьников в условиях активного воздействия средств массовой коммуникации.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

Особенно острой сегодня представляется проблема воздействия СМК на формирующуюся личность ребенка, становление его общекультурного уровня и читательских интересов. В современном обществе ребенок уже в дошкольном возрасте, еще не имея читательского опыта, подвергается огромному воздействию телевидения, видео, компьютера и приобретает определенный аудиовизуальный опыт. И в дальнейшем, если роль книги в семье не осознается, продолжается активный процесс формирования ребенка - зрителя и слушателя и тормозится формирование ребенка-читателя.

Направленность проекта

Школа располагает достаточным количеством оборудования, позволяющего реализовать практико-ориентированный, проектный и исследовательский подход к обучению и развитию детей и подростков на всех уровнях образования, организовать индивидуальную и групповую проектную, исследовательскую и творческую работу.

Наличие действующей библиотеки позволяет организовать дополнительное образование по развитию коммуникативных компетенций обучающихся, что позволит им взаимодействовать с другими членами общества и быть успешными в любой социальной среде; обеспечивает возможность реализации индивидуальных проектно-исследовательских маршрутов учащихся и работу временных исследовательских и творческих коллективов.

Педагогический коллектив использует технологии сотрудничества, развития критического мышления через чтение иписьмо, приёмы и техники по формированию смыслового чтения и работе с текстом, ИКТ-технологии в деятельности всех субъектов образовательного процесса при работе с информацией.

Целевая аудитория проекта

Целевой группой проекта являются участники образовательного процесса (учащиеся, педагоги, родители).

Актуальность

29 мая 2017 г. вышел указ Президента России № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства», а 3 июня 2017 г. Правительством Российской Федерации утверждена Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации. Целью этих важных документов является создание в России активной среды для творческого развития детей, для создания ЧИТАЮЩЕГО ДЕТСТВА.

Проект «Литературная гостиная» направлен на решение главной проблемы современного кризиса детского чтения – слабой читательской среды: ребёнок растет в окружении нечитающих взрослых и в отсутствии качественных фондов детской литературы в домашних и школьных библиотеках. Поэтому решение проблемы лежит в совокупных, совместных усилиях семьи и школы.

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет основную цель образования как развитие личности ребёнка. Одним из условий успешного решения поставленной задачи является сформированность УУД, центральное место, в перечне которых занимает читательская компетентность.

Не секрет, что современный школьник не хочет читать. По результатам социологического исследования:

- среди обучающихся 5-11 классов:

20% - любят читать, и читают не только книги, которые изучают в школе, но и другую художественную литературу;

10 % - читают периодику;

5 % энциклопедическую литературу, справочники;

0% - документальную литературу.

Только в 40 % семей постоянно читают книги, но обсуждают их лишь 10%. Эту тенденцию подтверждают данные международного исследования PISA, российские пятнадцатилетние школьники по грамотности чтения показывают низкий результат среди стран Европы.

Данный факт говорит о том, что в современной школе недостаточное внимание уделяется формированию читательской компетенции обучающихся.

Мониторинг диагностики читательской грамотности, проведенный в МБОУ «Мужевская СОШ им. Н.В. Архангельского», показал, что в школе есть проблемы по формированию читательской грамотности школьников.

Описание проекта:

Проект Литературная гостиная направлен на формирование читательской грамотности, формированию различных компетенций по смысловому чтению. В ходе реализации проекта деятельность участников образовательного процесса направлена на приобретение навыков работы с информацией: поиск текстов, отбор текстов, прочтение текстов, интерпретация их.

Проект имеет вектор направленности на навыки письма, чтения, работы с текстом, написание сочинений, изложений и других видов письменных работ. Работа с внедрением понятия словесный концепт, то есть формирования у обучающихся умения не только читать, осмыслять, но и оценивать ассоциации, возникающие при чтении или просмотре фильма, слушании музыкального произведения, просмотр балета и других видов искусства. Концепт- основной смысл слов в тексте, внутренней и внешней формы окружающей среды, коммуникаций людей, оценивание с точки зрения исторической эпохи, а также новых веяний в искусстве.

Комплекс мероприятий на уровне целевых групп, на которые направлен проект:

На уровне обучающихся:

• обучение смысловому чтению и работе с текстом;

• внедрение единого режима по работе с информацией;

• проведение литературной гостиной для учащихся;

• проведение часов тихого чтения, 20-минуток, 5-минуток жужжащего чтения;

• привлечение партнеров проекта – школьную и районную библиотеки;

• проведение конкурсов, выставок, викторин, предметных декад, проектов, конференций, диспутов, олимпиад;

• проведение творческих и учебных исследований;

На уровне педагогов:

• разработка и утверждение плана совместной деятельности участников Проекта по формированию читательской грамотности;

• проведение методического семинара «Территория текста: смысловое чтение как ресурс повышения качества знаний» (повышение уровня квалификации сотрудников по направлению поддержки детского и юношеского чтения);

• изучение и внедрение технологий по развитию и формированию смыслового чтения и работе с текстом;

• разработка программы бесед в «литературной гостиной»;

• участие в федеральных, региональных и муниципальных мероприятиях, направленных на поддержку и развитие чтения;

• размещение на сайте школы актуальной информации об инновационной деятельности школы.

2. Паспорт проекта

2.1 Основные положения

2.2 Содержание проекта

2.3 Способы достижения целей и задач проекта

2.4 Ключевые риски и возможности

3. Сводный план проекта

Проект: «Литературная гостиная»

3.1 План проекта по контрольным точкам

4. Структура управления проектом

5. Заключение

Наш опыт работы подсказывает, что обучение с использованием концепта слова, приёмов концептуального анализа текстов разной направленности сообразно для реализации данного проекта. Ученикам наиболее интересным и полным кажется работа с текстом на основе ассоциаций, интерпретации. Читательский комплекс включает в себя навыки письма, чтения, взаимодействия с коллективом аудитории.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что реализация проекта Литературная гостиная формирует читательскую грамотность обучающихся, их ключевые компетенции.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Что такое читательская грамотность

«Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».

Чтение – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение – это и процесс коммуникации с помощью речи. Цель читателя– преобразование содержания прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание.

У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений: I. умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения: – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы: – найти в тексте информацию, представленную в явном виде; – основываясь на тексте, сделать простые выводы;

II. умения

Они основаны на собственных размышления о прочитанном:

интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»: – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; – реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Цель: -развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

ЗАДАЧИ: - научить осознанно, правильно, выразительно читать; -извлекать из текстов интересную и полезную информацию; - самостоятельно выбирать книги для чтения; - работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях); - высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; - развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном).

Основу содержания русского языка, литературы, истории, обществознания идр. как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение того или иного материала. Целостное восприятие и понимание текста, умение анализировать и интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды деятельности:

● осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;

● пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием);

● ответы на вопросы;

● анализ и интерпретация произведения;

● составление планов;

● характеристика героя;

● написание отзыва;

● написание сочинения. Др.

1. Мотивация учения

Приём «Верите ли вы …»

1. Верите ли вы, что можно детей научить учиться?

2. Верите ли вы, что урок длится 45 минут?

3. Верите ли вы, что школа может существовать без детей?

4. Верите ли вы, что всё это происходит ради детей?

5. Верите ли вы, что учитель находится в постоянном поиске новых идей?

6. Верите ли вы, что по окончании мастер – класса вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?

7. Верите ли вы, что работа с текстом не влияет на развитие речи ребёнка?

8. Верите ли вы что формирование читательской грамотности – не играет роли в образовании детей?

Я тоже в это не верю. Какой приём я сейчас использовала?

• Приём «Верите ли вы…» может быть в начале занятия.связывать разрозненные факты в единую картину;

• систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

После знакомства с текстом звучат вопросы

Что нового узнали, прочитав текст?

Что их удивило? Учащиеся, выбирая «верные утверждения » из предложенных учителем, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт или попросту угадывая. Независимо от того, каким способом дети выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты.

Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину заставляет их с большей заинтересованностью отнестись к тексту.

II. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.

Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом, их очень много, с тремя приёмами вы поработаете в группах.

1.Группы работают 7-10 минут.

2.Учитель оказывает помощь участникам групп.

3.С наработанными материалами выступает 1 представитель группы

1. Прием «Мозаика». «Реконструкция текста»

Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении тем: “Текст”, “ Тема текста”, основная мысль.

Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.

В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

2. «Кластер»

Описание приёма:

Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.

Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом».

Цель приёма:

Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с каким-либо понятием , например, с темой текста

Как применяется на уроке:

Кластер - универсальный приём.

Продолжается работа с данным приемом и на стадии "Осмысление": по ходу работы с изучаемым материалом вносятся исправления и дополнения в кластер.

Большой потенциал имеет этот прием на стадии "Рефлексия":

исправления неверных предположений в «предварительных кластерах»,

заполнение их на основе новой информации,

установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками

(работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным

смысловым блокам).

Очень важным моментом является презентация "новых" кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между элементами кластера. Например, как взаимосвязаны между собой смысловые блоки. Заданием может стать и укрупнение одного или нескольких элементов, выделение новых

3. Приём «Тонкий и Толстый вопрос»

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

• умение формулировать вопросы;

• умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.

Задание для группы 1. Разбить текст на смысловые блоки. Озаглавить каждый блок и текст в целом.(либо я меняю абзацы местами, они встраивают в правильной последовательности- связь с уроком моим).

Задание для группы 2. Составить к тексту вопросы, используя приём «Тонкие и толстые вопросы»

Задание для группы 3. Составить кластер. Ключевое слово – ТЕКСТ

Основные признаки текста

Когда мы разговариваем с другом, отвечаем на уроке или пишем сочинение, то употребляем не отдельные предложения, а целые тексты. Мы связываем предложения темой и основной мыслью в единое целое, или в текст.

Предложения, составляющие текст, расположены в определённой последовательности, связаны между собой по смыслу и с помощью языковых средств.

Текст может быть представлен в устной или письменной форме. Непроизнесённого, ненаписанного, ненапечатанного текста быть не может.

Каждый текст, даже самый небольшой, имеет чёткие границы: начало и конец.

Заголовок, если он есть в тексте, отражает обычно тему текста или его основную мысль.

Тема текста — то, о чём написан текст. Основная мысль текста — то, что хотел сказать нам автор текста, ради чего этот текст написан.

Текст обязательно даёт информацию (от лат. informatio — представление, понятие о чём-либо) о чём-то или о ком-то.

Все части текста определённым образом упорядочены, организованы, разделены на абзацы. Каждый абзац начинается с красной строки.

На выполнение заданий дается 8 мин.

4. Приём «Лингвистическая сказка». Формируем умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста,применять её как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа. Можно пригласить на урок сказочных персонажей и удивлять их своими познаниями, можно стать капитанами и отправиться на паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную.

5. Интерпретация текста. Лингвистический эксперимент

6.Приём «Опорный конспект» на основе текста

Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией:

извлекать информацию, ориентируясь на слова,составить опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его.

Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»

8. Комплексный анализ текста. Интерес к этому приему работы с текстом продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах. Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний, но уже не только на уроках русского языка, литературы. Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного анализа текста.

Вопрос к участникам группы: почему эти приёмы эффективны и где их можно использовать?

Заполняют оценочные листы

ИГРА С ЗАЛОМ.

«Синквейн» (от англ. «путь мысли») имеет определённую схему, по которой мы раскрываем суть понятия, определения, правила.
Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определенным правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна;
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль;
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза, несущая определенный смысл;
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

- Представленные приемы работы с текстом позволяют решать такие речевые задачи:

● учить видеть, слышать и чувствовать текст;

● пополнять речевую память учащегося;

● обогащать словарный запас;

● продуктивно усваивать учебный материал;

● прививать эстетический вкус;

● формировать собственное мнение, высказывать и аргументировать его.

Музыка, живопись обязательна в этих приемах.

9. Прием концепт слова

Добро и зло, нравственность и безнравственность, смелость и трусость, драгоценные книги и нравственные принципы, счастье и любовь и др. концепты слов.

Задание: Найти в слове концепт слова и объяснить его на основе его лексического значения

Какие ассоциации возникают при понимании этих слов в тексте?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/585988-literaturnaja-gostinaja