Средства активизации познавательной активности

Статья

Формирование нестандартного мышления на уроках русского языка и литературы

 Интеллектуализация процессов восприятия – необходимое условие успешного усвоения любого учебного материала, в том числе и наглядного: схем, рисунков, карт. Невнимательное отношение к такому материалу и недооценка его важности достаточно распространены. С этим надо бороться. Например, от умения «видеть» схему, «читать её прямо» зависит качество усвоения теоремы. Совершенно недостаточно просто запомнить схему и уметь её воспроизвести. Значимая информация может быть извлечена только при работе с ней, когда выделяются определённые связи и зависимости. Только при такой деятельности восприятие схемы насыщается размышлением и качественно меняется. Совершенно необходимо создавать и развивать у подростка установку на размышление при работе с любым материалом, при выполнении учебно-практических заданий любого рода. .  
 Две крайние группы учащихся – хорошо запоминающие и плохо запоминающие – различаются по характеру мнемонической деятельности. Хорошо запоминающие пятиклассники не только широко используют чисто внешние приёмы, но и некоторые опосредованные пути заучивания (ассоциации, выделение опор, смысловую группировку). Для старшеклассников этой характерно сознательное, намеренное использование опосредованных приёмов в самом процессе запоминания, а также поиск специфических для каждого материала приёмов. Центральное место начинает занимать анализ содержания материала, его своеобразия и внутренней логики. Для одних подростков характерна гибкость в выборе путей заучивания, другие предпочитают какой-либо один способ, а некоторые стараются упорядочить и логически обработать любой материал. Плохо запоминающие пятиклассники не умеют сосредоточивать усилия на работе, они интеллектуально пассивны, а у восьмиклассников этой группы мнемоническая деятельность отличается стереотипностью и косностью, способы обработки материала бедны, однообразны, специфичны. Для них типичен приём «задалбливания». Мышление как бы не участвует. Установка на дословное запоминание материала – серьёзный тормоз развития речи и, в частности, умения сформулировать и выразить мысль своими словами. Умение логически обрабатывать материал часто развивается у подростков стихийно. 
Таким образом, развитие интеллектуальных умений должно стать одной из главных задач учителя. От этого зависит не только успеваемость, глубина и прочность знаний, но и возможность дальнейшего развития интеллекта и способностей подростка. 

Средства активизации познавательной деятельности в учебном процессе. 

  Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и осуществить будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности – усвоение фактов, дат, имен и др. Занимательность игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действия активизирует все психические процессы и функции ребёнка. Игра способна решить еще одну проблему. Сегодняшнюю школу критикуют за перенасыщенность вербальных, рациональных методов и средств обучения.
 Игра – это естественная для ребёнка форма обучения. Она - часть его жизненного опыта. Поскольку обучение – это «процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений, навыков», можно сказать, что дидактическая игра – условная занимательная для субъекта деятельность, которая направлена на формирование знаний, умений и навыков. Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребёнка, а не исключительно из своих соображений удобства, порядка, целесообразности. 
 В процессе игры ребёнка осуществляется жизненный баланс между ним и взрослым человеком. В повседневной жизни взрослый почти всегда выступает в качестве субъекта: воспитывающего, ведущего. Ребёнок, соответственно, объект: воспитуемый, обучаемый, ведомый. Это становится стереотипом отношений, который маленький человек не в силах изменить. В силу сложившихся стереотипных взаимоотношений со взрослым, ребёнок, являющийся объектом и субъектом одновременно, не всегда может проявить свою субъективную сущность. В игре же он решает эту проблему, создавая собственную реальность, творя свой мир.

Во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. 
 
В зависимости от целей урока, его содержания, знаний учащихся, применяемых методов и приемов обучения. К.Д. Ушинский указывал: «На первоначальной стадии обучение должно сочетаться с занимательностью, либо в своем содержании, либо в своей форме. Злоупотребление развращает учеников, поэтому все должно быть использовано в меру» [21]. Занимательный материал можно использовать на всех этапах урока: при опросе, при изучении нового материала, когда требуется в обобщенной форме выявить полученные на уроках знания и умения школьников. Много игр можно использовать с целью проверки знаний детей по кратной характеристике объектов и явлений. 
Оживить опрос и активизировать в его процессе работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала. В их числе – кроссворды. Они не оставляют равнодушными школьников любого возраста. В игре каждый хочет быть победителем! Однако выигрывают те учащиеся, которые быстрее могут воспроизвести изученный материал. Педагогически важным является использование таких кроссвордов, которые составлены на базе основного материала, с зашифрованными терминами и понятиями. Таким образом, кроссворды представляют собой разновидность учебно-дидактического материала, способствующего эффективности обучения. Практика работы с кроссвордами на уроках подтверждает целесообразность включения их в арсенал приемов, активизирующих познавательную деятельность учащихся при изучении темы.  .
  Проблемным обучением можно назвать обучение решению нестандартных задач, в ходе которого обучаемые усваивают новые знания, умения и навыки: а это выражено как

  •возможность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему;
  •способность выдвинуть гипотезу, найти или изобрести способ ее проверки;
  •собрать данные, проанализировать их, предложить методику их обработки;
  •способность сформулировать выводы и увидеть возможности применения.

 Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что педагог не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи.
  Принципиально важен тот факт, что новые знания даются не для сведений, а для решения проблемы или проблем. При традиционной педагогической стратегии — от знаний к проблеме — учащиеся не могут выработать умений и навыков самостоятельного научного поиска, поскольку им даются для усвоения его готовые результаты. Авторы проблемного метода придают исключительно важное значение смене стратегии «от знаний к проблеме» на стратегию «от проблемы к знаниям».
  Когда человек, столкнувшись с проблемой, точно знает, что именно ему неизвестно.
  Проблемная ситуация на основе анализа преобразуется в проблемную задачу. Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: «Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?» Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы решения. Итак, проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация – проблемная задача - модель поисков решения о решении.
  Правильно сформулировать проблему — значит уже наполовину ее решить. Но на начальном этапе решения в формулировке такой задачи не содержится ключ к ее решению.
  Поэтому в классификации проблемных задач выделяют задачи с неопределенностью условий или искомого, с избыточными, противоречивыми, частично неверными данными. Главное в проблемном обучении — сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений.
  Некоторые авторы определяют проблемное обучение как ряд проблемных задач, последовательное решение которых ведет к достижению поставленной дидактической цели.  В результате исследований и практической деятельности выделены три главных условия
  • обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;
  • обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами
  • значимость информации, получаемой при решении проблемы, для обучаемого.
  Для достижения главной дидактической цели преподаватель, занимающийся проблемным обучением, должен уметь планировать проблему, управлять процессом поисков и подвести учащихся к ее разрешению. Это требует не только знания теории проблемного обучения, но и овладения его технологией, специфическими приемами проблемного метода, умения перестроить традиционные формы работы.
  Не каждый учебный материал подходит для проблемного изложения. Проблемные ситуации легко создавать при ознакомлении учащихся с историей предмета науки. Гипотезы, решения, новые данные в науке, кризис традиционных представлений на поворотном этапе, поиски новых подходов к проблеме — вот далеко не полный перечень тем, подходящих для проблемного изложения. Овладение логикой поиска через историю открытий — один из перспективных путей формирования проблемного мышления. Успешность перестройки обучения с традиционного на проблемное зависит от «уровня проблемности:
  • степенью сложности проблемы ,выводимой из соотношений известного и неизвестного
  •долей творческого участия обучаемых в разрешении проблемы.
  Чтобы уровень мотивации учащихся в процессе проблемного обучения не понизился, соответственно должен возрастать от класса к классу уровень проблемности.
  Методы проблемного обучения в большей степени применимы в среднем и старшем звене общеобразовательной школы в силу личностного и интеллектуального созревания учащихся и их готовности к самостоятельному решению проблемных задач. Но если в младшем звене не проводить специальную работу по развитию навыков мышления, то этой готовности с возрастом просто может не возникнуть. Поэтому хотелось бы сказать несколько слов о приемах, способствующих развитию мышления у младших школьников.
  Р.М.Грановская считает, что важным моментом стимуляции мышления школьника является создание и укрепление мотивации, которая позволит время от времени переключать свою деятельность на другие задачи, не выпуская из виду и основную. Такое переключение выступает как профилактическая мера, предохраняющая от переутомления, и как способ временной концентрации внимания на побочные действия.
  Активизирует мыслительный процесс, по мнению ученой, умение правильно ставить вопросы, которое и станет основой готовности ребенка к решению проблемных задач. В качестве одного из действенных способов активизации мышления Р.М.Грановская считает подсказку. В качестве подсказки для решения основной задачи можно использовать вспомогательную, менее трудную, но содержащую принцип решения основной.
  В.Д.Шадриков в одной из своих монографий выделил психологопедагогические условия, способствующие развитию активного мышления: со стороны ученика это - наличие познавательного интереса, готовность к мышлению, связь мышления с пониманием того, что зрительно или вербально воспринимается им, а со стороны учителя это - ориентация на зону ближайшего развития.

Приложение:

Интеллектуальная игра

«Умники и умницы»

(по творчеству И.С. Тургенева)

Тема:» Любовь капризна и своевластна»

Цели :

- Формирование положительных мотивов, направленных на изучение творчества писателя;

- Показать становление духовных идеалов человека в индивидуальном мире, его успехи и неудачи;

- Развивать на ситуативном уровне целевые установки , побуждающие анализировать ситуации , в которых оказываются герои произведений автора;

- Воспитывать на примере произведений И.С. Тургенева осознания общечеловеческих ценностей, влияющих на взаимоотношения в социуме, вырабатывать навыки социального поведения.

Задачи:

- Сформировать умение выявлять в процессе обсуждения социально-психологические противоречия личности героев в произведениях автора, приемы для создания художественных образов;

- Показать мастерство писателя в изображении героев;

- Высказать свою точку зрения по поводу того, что так волнует читателя в произведениях великого писателя.

Оборудование: выставка книг писателя, иллюстративный материал

Слово ведущего:

Сегодня мы начинаем интеллектуальную игру по творчеству И.С. Тургенева, вспомним его произведения и героев. Вам предстоит выбор дорожек – красной , зеленой и желтой . На красной нельзя ошибаться, на желтой можно 2 раза, на зеленой -3 раза.

Представляю состав жюри и участников игры.

Приглашаются участники для розыгрыша дорожек.

Перед тем , как выбрать дорожки , как всегда, пройдет конкурс красноречия и конкурс русского языка.

Конкурс русского языка:

Написать правильно следующие слова:

Вследствие , впоследствии, в течение, в продолжении, благодаря, несмотря на, согласно, наперекор, вопреки , навстречу, вокруг, по прибытии.

Конкурс красноречия: «Искусство и театр»

За минуту нужно как можно интереснее и увлекательнее рассказать, что такое искусство и что вы знаете о театре. Жюри оценит ваше высказывание и определит выбор дорожек.

Выбор дорожек участниками.

1 тур

вопросы участникам:

Выбрать одну из трех категорий:

Любовь

Сюжет

Герои

Вопросы у ведущего записаны для всех категорий.

Отвечает участник , стоящий на красной дорожке.

Когда и где родился Тургенев?

Какой эпизод остался в памяти писателя , когда он первый раз влюбился?

(если ответы верные , то переходим без штрафного очка, на этой дорожке нужно ответить еще раз правильно, но вопросы уже будут посложнее)

Вопрос участнику на зеленой дорожке:

Когда и где писатель встретился с Полиной Виардо? Расскажите, что вы о ней знаете. ( на этой дорожке можно 3 раза ошибаться)

Вопрос участнику на желтой дорожке:

Что значит выражение «тургеневские девушки»? Назовите героинь его произведений и дайте характеристику им.

2 тур

Что вы знаете о писателе?

Вопросы участникам

На красной дорожке:

В каком году Тургенев отправился в Германию? Какие произведения написал он там?

На зеленой дорожке:

Что тонко чувствовал, а что ненавидел писатель? Как автор показал любовь в произведениях? Как вы понимаете смысл фразы «Любовь капризна и своевластна»?

На желтой дорожке:

Как по - вашему, что было даровано судьбой Тургеневу?

Как это отражается в его произведениях? Аргументируйте свой ответ.

3 тур

Конкурс «Лучший рассказ по фотографии»

Ведущий объясняет участникам, как будет оцениваться этот конкурс.

П оказ слайдов с фотографиями достопримечательностей Буживаля (Франция):

Опишите усадьбу по фотографии

Вид на саму усадьбу (фото2). Опустевшая скамья в усадьбе И.С. Тургенева (фото3).

Каковы приемы писателя для создания художественного образа?

Создайте свой художественный образ по данной фотографии.

Воссоздайте поэтический образ по данной фотографии (размышления вслух о писателе и замечательной певице)

Рассказ по фотографии знаменитых людей эпохи 19 века.

Иван Тургенев и Полина Виардо

Только с Виардо он находил душевное успокоение, ему не удалось свить гнезда, но ему была дарована судьбой идеальная, страстная, необъяснимая разумом любовь.

Опишите фотографию, как вы думаете , в чем смысл этих строк?

Жюри определяет победителя этого конкурса и участника, вышедшего в финал .

Вопросы теоретикам:

- Перечислите знаменитые произведения Тургенева.

- В чем прелесть «тургеневских девушек»? Чем отличаются от них герои -мужчины? ( Лаврецкий, господин Н.Н. ) Назовите названия произведений.

- В чем, по-вашему, проявляется психологизм в произведениях автора? Можно ли его образно сравнить с красивой ниткой, пущенной в ткань повествования? Какие ассоциации у вас возникли?

- Производит ли впечатление на читателя обстановка, в которой автор любит окружать своих героев? Расскажите на примерах из текста произведений.

- Как вы думаете, за что автор любит своих героев, кто из них воплощает определенный момент развития русского общества в эпоху 60х годов 19 века? Какие нравственные поступки могли совершить его любимые герои ? Похожи ли хоть в чем-то они на самого автора?

Вручение медалей за правильные ответы.

Финал игры.

Ведущий берет интервью у победителя в интеллектуальной игре.

Некоторые из вопросов:

Расскажите, как вы думаете, почему вам удалось победить ?

Как вы достигаете ваши цели?

Кто вам помогает в этом?

О чем вы мечтаете?

Ваш взгляд на любовь, на счастье?

Почему счастье порой приходит к человеку, а можно ли удержать его? Что для этого нужно?

В заключении предлагается просмотр иллюстраций и фотографий с выставки:

Ч ернильный прибор фото из

музея Тургенева в Орле

Фото Дом-музей в Орле

Литература:

1.Развитие речи / Автор-составитель ОИ. Бочкарева.- Волгоград: ИТД «Корифей» ,2007

2.Игровая деятельность. Обогащение и активизация словарного запаса/ Автор-составитель СВ. Королева.- Волгоград: ИТД «Корифей ,2010

3.Савенков А.И. Игры, дающие старт исследовательской деятельности.//

«Директор школы» ,2004, №1

4.Кугач А., Турыгина С. Познавательные игры, конкурсы и развлечения для школьников, Ярославль, Академия развития ,2007

5.«Школьные технологии» №4,2011

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/585989-sredstva-aktivizacii-poznavatelnoj-aktivnosti