Формирование экологической ответственности у младших школьников: методы и приёмы

Экологическое воспитание

младших школьников

Учитель начальных классов высшей категории Симачкова Л.М.

Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать великодушнее, справедливее, ответственнее. Любить и беречь природу может лишь тот, кто ее знает, изучает, понимает. «Кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность» (Сухомлинский).

Детям свойственна доброта и любознательность, но не хватает опыта и знаний, поэтому начальная школа занимает особое место в системе непрерывного экологического образования, где целенаправленно закладываются основы экологической культуры детей.

Главная задача экологического образования младших школьников – формирование у них ответственного отношения к природе, понимания неразрывной связи человеческого общества и природы, включающего систему экологических знаний, умений, мышления.

Экологическое образование невозможно без интеграции всех учебных предметов и внеклассных мероприятий. Программы учебных курсов должны включать знакомство детей с местными экологическими и краеведческими особенностями, т. к. без элементарных понятий и представлений об экологических проблемах своего края, его климате, реках, озерах, полях, лугах, лесах невозможно усвоение полноценных экологических знаний. Изучение особенностей природы осуществляется по принципу от близкого – к далекому, от родного края – ко всей стране и другим странам и континентам.

Работа по экологическому образованию и воспитанию начинается с 1-го класса. Уже в подготовительный период обучения грамоте дети знакомятся со схемой, которая наглядно показывает, почему с лица Земли исчезают многие виды растений и животных. Учитель подводит их к выводу: природа беззащитна перед человеком.

В букварный период учителя рассказывают о грибах, насекомых, птицах, диких животных. Например, на уроке дети классифицируют грибы по признаку «съедобные – несъедобные». На картинках мухомор, лисички, подберезовик, поганка и боровик. Дети делят их на две группы и решают проблемные экологические задачи.

Примеры.

Нашел грибник боровик и разрыл вокруг него весь мох, выискивая мелкие грибочки.

Какой вред он нанес природе? (Погубил грибницу, возраст которой – 300 -500 лет.)

Два друга отправились в лес за грибами. Они долго бродили по лесу, но грибов не нашли. Изредка попадались старые грибы да мухоморы, которые Вова сбивал палкой.

-Зачем ты это делаешь? – спросил Коля. – Ведь они нужны лесу, животным.

- Они же несъедобные, поганки, - ответил Вова.

Кто из мальчиков прав?

После обсуждения этих задач учитель рассказывает детям о значении грибов в жизни леса.

Грибы помогают деревьям питаться. Грибами питаются и многие животные: белки, полевки, барсук, еж и др.Даже мухоморы едят сороки, белки, слизни. А лоси проглатывают эти грибы целиком: мухоморы для лосей – лекарство. Кроме того, грибы участвуют в переработке растительных и животных остатков.

Таким образом, учитель подводит детей к выводу, что люди без грибов вполне могут обойтись, а лесу они просто необходимы.

Элементы экологического образования могут быть включены в любой этап урока русского языка, например, при организации словарной работы. Многие словарные слова обозначают названия растений, животных (сорока, медведь, одуванчик, дятел, муравей, гусеница и т.д.). Можно предложить учащимся рассказать все, что они знают, о том или ином представителе природы, установить природные связи между объектами, обозначенными этими словами. Например, как связаны между собой гусеница, муравей и медведь? На уроках дети составляют цепочки питания, куда входят словарные слова.

Таким образом, на уроках русского языка повторяются и расширяются знания об объектах природы, условиях их жизни, пищевых связях между ними. На этапе развития речи детям можно предложить задания экологического содержания, объяснить значение пословиц и поговорок о природе.

Примеры

Много снега – много хлеба.

Много леса – береги, мало леса – посади.

Лес и вода – брат и сестра.

Дети составляют рассказы по картинкам на тему, например, «Лес – зеленый друг человека»; «Мы охраняем родную природу»; «Что мне рассказал весной скворец» и т.д.

Тексты для диктантов, изложений и проверочного списывания можно подобрать так, чтобы они помогали ребенку понять и прочувствовать взаимосвязь и взаимозависимость всего живого в этом мире, пробуждая чувства красоты природы.

Большие возможности для экологического образования заложены в уроках чтения. В учебниках представлены интересные рассказы:

- об объектах природы, их разнообразии, о связях между ними;

- об экологических системах;

- о мерах по охране природы.

Такие задания помогают усваивать детям понятия о равновесии в природе, о нарушении его человеком и последствиях этого нарушения, о важности правильного, экологически грамотного взаимодействия человека с природой.

Для уроков чтения и русского языка полезно систематизировать богатый материал о природе (по каждому месяцу) из Приложения к газете «1 сентября».

Например, по тексту «Декабрь» о 2-ом классе списывают текст с доски каллиграфически правильно и отвечают на вопрос:

- Почему зиму часто называют волшебницей?

- Найдите эти волшебства в тексте.

В 3-ем классе можно взять этот же текст, дополнить грамматическим заданием: выделить известные орфограммы.

В 4-ом классе детям предлагается задание творческого характера: продолжить этот текст. Можно так же произвести морфологический, фонетический разбор любых слов.

Основа экологического воспитания формируются и на уроках математики. Широкое применение получили межпредметные текстовые задачи. Использование их способствует формированию не только вычислительных навыков, но и экологических знаний об объектах природы. Детям нравятся такие задачи. Они узнают многое из жизни природы, делятся своими впечатлениями. Учитель обращает внимание на то, что некоторые виды животных и растений занесены в Красную книгу, подлежат охране.

Все числовые данные познавательного характера накапливаются из книг по различным отраслям знаний, энциклопедических изданий, журналов «Юный натуралист», «Начальная школа», «ПедСовет», А. Плешаков «Зеленые страницы» и др.

Справочный материал для задач экологического характера

1. О продолжительности жизни отдельных пород деревьев:

Рябина – до 80 летВяз – до 400 лет

Ясень – до 100 летЛипа – до 500 лет

Осина – до 100 летЕль – до 500 лет

Береза – до 150 летКедр – до 850 лет

Сосна – до 350 летДуб – до 2000 лет

1. О высоте отдельных пород деревьев:

Береза – до 20 мЛипа – до 35 м

Дуб – до 40 мСосна – до 45 м

Ель – до 30-40 мКедр – до 45 м

Вяз – до 40 м

1. О длине отдельных рек:

Дунай – 2850 кмВолга – 3530 км

Лена – 4400 кмДнепр – 2200 км

Дон – 1870 кмУрал – 2428 км

Нева – 74 кмЕнисей – 3487 км

1. О скорости некоторых птиц:

Щегол – 28 км/часЛебедь – 88 км/час

Ворон – 38 км/часУтка – 96 км/час

Чайка – 49Стриж – 108 км/час

Сорока – 56 км/часОрел – 160 км/час

Голубь – 62 км/часГрач – 72 км/час

1. О максимальном возрасте отдельных птиц (лет):

Ворона – 120Сова – 60

Орел-беркут – 104Чайка – 45

Филин – 71Соловей – 25

Лебедь – 70Жаворонок – 24

Аист – 60Щегол – 23

1. На какой высоте летают птицы:

Скворец – 50-100 мМелкие птицы – до 100 м

Голубь – до 100 мХищники – 100-4000 м

Ворона – до 2500 мЖуравль – до 4500 м

1. О скорости полета насекомых:

Пчела – 10-20 км/час

Шмель – 3,5 км/час

Муха – 2 км/час

Златоглазка – 500 м/час

Слепни – до 40 км/час

Бабочка-бражница – до 60 км/час

1. Об экологической роли леса.

а) 1 га лиственного леса выделяет за сутки 2 кг фитонцидов; 1 га хвойного леса – 5 кг; 1 га можжевелового леса – 30 кг;

б) 1 га дубового леса продуцирует в год 830 кг кислорода; березового – 725 кг; соснового – 540 кг;

в) 1 га хвойного леса отфильтровывает в год 30-35 т пыли; лиственного – 50-70 т пыли.

9. Об экологической роли птиц и насекомых:

а) семья больших синиц за лето обслуживает 40 яблонь, поедая опасных для сада насекомых;

б) одна божья коровка за сутки уничтожает до 200 тлей;

в) дятел за день съедает до 750-900 короедов;

г) кукушка съедает в день до 40 гусениц, 5 личинок майского жука, до 50 личинок щелкунов;

д) мухоловка-пеструшка съедает в день до 300 мух и комаров;

е) сова съедает за ночь 7-8 мышей. Одна совиная семья уничтожает за год до 10000 мышей-полевок, спасая этим до 20 т зерна;

ж) рыжие муравьи истребляют за день до 3500-4500 различных насекомых;

10. О максимальном возрасте животных:

Бегемот – 41 годкошки – 23 года

Носорог – 40 летсобака – 22 года

Медведь – 34 годалошадь – до 50 лет

Обезьяны – более 20 летслон – до 60 лет

Преодоление негативного отношения детей к некоторым животным

Все животные, населяющие нашу планету, гармонично вписываются в естественные экосистемы, но не ко всем животным школьники относятся положительно.

Среди «злых» животных 1 место занимает волк, сюда же попали змеи, крокодил, акула и др. Дети считают тех или иных животных злыми потому, что эти животные могут принести вред человеку, вредят другим животным потому, что они безжалостные, «совершают плохие поступки», «безобразно ведут себя», то есть дети во многом ассоциируют животных с людьми, олицетворяют их.

Учителю следует воздерживаться от негативных антропоморфических характеристик животных. Каким может быть отношение ребенка к волку, если он в сказках является олицетворением зла.

Учитывая сказанное, ведется работа по преодолению негативного отношения детей к названым животным:

- обращение внимания учащихся на трогательную заботу зверей о своем потомстве, факты взаимопомощи в мире животных;

- показ экологических особенностей этих животных, их роли в жизни природы, формирование представления о том, что хищники убивают других животных не потому, что они злые, а потому, что они не могут существовать иначе, что злыми могут быть только люди, которые без особой нужды истребляют диких животных;

- создание игровых ситуаций, в которых дети могли бы поставить себя на место животных, выступить в роли их защитников;

Необходимо обращать внимание детей на элементы красивого некоторых животных: жаб, лягушек, пауков, червей, скорпионов, змей. Например, при демонстрации жабы можно «проанализировать» красоту глаз животного, обращая внимание на то, что они с золотистой радужной оболочкой и большими черными зрачками; что в лучах солнца они «как яхонты горят».

И, конечно же, эффективность работы будет зависеть от регулярности непосредственного общения детей с «некрасивыми животными».

Такая регулярность общения детей с животными может быть обеспечения на экскурсиях, в процессе практической работы по охране животных – это подкормка птиц зимой, изготовление искусственных домиков для птиц. Ими охотно пользуются скворцы, синицы, мухоловки.

Подкармливая птиц, школьники оказывают помощь не только пернатым, но и нашим полям, садам, паркам.

Важным эколого-краеведческим направлением работы является изучение растений и животных Красной книги Республики Татарстан. При изучении местной растительности может быть использован различный дидактический материал. И здесь нельзя пройти мимо картин великого нашего земляка И.И. Шишкина. Растительность – неотъемлемый компонент любой картины художника, многие же так и называются: «Сосновый бор», «Дубы», «Рожь». «Какие деревья! в сущности, какая красивая жизнь должна быть около них» эти слова из пьесы А.П. Чехова «Три сестры». Действительно, природа, в том числе и послужившая натурой и для полотен Шишкина, в опасности. Интенсивное промышленное развитие Прикамья, рост городского населения создали явную угрозу шишкинским лесам.

Животный мир – самый ранимый компонент экосистем. С появлением человека некоторые виды животных стали навсегда исчезать с лица земли. Не встретишь сейчас в Татарстане ни соболя, ни северного оленя, ни росомахи, ни многих других видов, еще сравнительно недавно бывших здесь обычными.

У многих животных, над которыми нависла угроза исчезновения, человеку удалось сохранить. Можно встретить лося, кабана, бобра, сурка, ондатру и некоторые виды рыб.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/586359-jekologicheskoe-vospitanie-mladshih-shkolniko