Нейроигры для дошкольников: методика развития умственной активности

ПОЛНОЕ НАЗВАНИЕ ДЕТСКОГО САДА

«Развитие межполушарного взаимодействия у детей дошкольного возраста по средствам нейроигры»

Воспитатель: Снетова

Ольга Николаевна

г. Миасс

2024г.

СОДЕРЖАНИЕ

Актуальность

Межполушарные связи, что это? Для чего они нужны? Почему о них сейчас так много говорят? Давайте разбираться.

Мозг человека состоит из двух полушарий, и каждое из них выполнят свои особые функции. Правое полушарие отвечает за восприятие информации на слух, планирование, креативность, образное мышление. Левое - за речь, логику, анализ, математические способности. Для слаженной работы мозга необходимо взаимодействие полушарий.

Межполушарное взаимодействие — особый механизм объединения левого полушария и правого полушария в единую интегративную, целостно работающую систему, формирующийся под влиянием как генетических, так и средовых факторов.

Если полушария взаимодействуют друг с другом слабо, ведущее берет основную нагрузку на себя, а другое блокируется. В результате у ребенка возникают проблемы, например с ориентацией в пространстве, координацией пишущей руки со слуховым и зрительным восприятием, адекватным эмоциональным реагированием. В последствии, ребенок становится мнительным и с трудом учится чему-то новому.

Межполушарные связи формируются вплоть до 12–15 лет. Но особое значение ученые придают возрастному периоду от 3 до 8 лет. Именно в этом возрасте закладывается интеллектуальная основа – зрительное, слуховое, кинетическое, зрительно-моторное, слухомоторное восприятие, смыслоразличение звуков и многое другое.

Для развития используют специальные упражнения и игры, которые задействуют работу обоих полушарий. Это называется мозговой гимнастикой, достаточно нескольких минут занятий в день.

Нейроигры – это специально разработанные задания, направленные на стимуляцию умственной активности и укрепление нейронных связей. Они комбинируют в себе элементы обучения и развлечения, создавая непревзойденный инструмент для разностороннего развития детей.

Актуальность данной разработки заключается в описании целенаправленной, систематической работы по развитию межполушарного взаимодействия у детей дошкольного возраста по средствам нейроигры, что способствует формированию интеллектуальных способностей.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Аналитическая часть

Цель методической разработки – Оказать стимулирующее влияние на работоспособность головного мозга у дошкольников с помощью нейроигры.

Задачиметодической разработки:

1. Подобрать и систематизировать нейроигры;

2. Познакомить педагогов с нейроиграми для межполушарного развития и их применением;

3. Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы;

4. Разработать перспективный план работы с детьми;

5. Обучать детей нейроиграм в разных видах деятельности;

6. Развивать: речь, мышление, память, внимание, творческое воображение, координацию крупной и мелкой моторики; обогащать словарный запас;

7. Вызывать положительные эмоции; прививать устойчивый интерес к нейроиграм.

Срок работы над темой 2024 – 2025 уч. г.

Ожидаемые результаты:

1. Систематическое использование нейроигры будет способствовать развитию речи, мышления, внимания, памяти, творческого воображения у дошкольников, интеллектуальных способностей;

2. Повысить компетентность родителей по данному вопросу.

ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Аналитическая часть

Изучением межполушарного развития детей дошкольного возраста занимались следующие учёные:

• А. Виган. Его трактат «О природе двойственности мозга» можно считать началом теоретических размышлений в области межполушарного обеспечения психической деятельности человека. 

• Американские нейропсихологи R.W. Sperry и M.S. Gazzaniga. Они показали, что в результате перерезки мозолистого тела у больных правое и левое полушария выполняют независимые и специфические функции. 

• Пол Деннисон. В 1970-х годах разработал программу нейрогимнастики «Гимнастика Мозга». Это методика активации природных механизмов работы мозга с помощью физических упражнений, объединение движения и мысли. 

• Отечественные нейропсихологи А. Р. Лурия и Л. С. Цветкова.  Впервые поставили вопрос об использовании нейропсихологических и психофизиологических знаний в деятельности в образовании. 

• Э. Г. Симерницкая. Психолог, специалист в области нейропсихологии, ученица Лурия. В своих работах показала, что функциональная неравнозначность полушарий проявляется уже на самых ранних ступенях онтогенеза. 

• Т. П. Хризман. Выделила научное направление — нейропедагогику, учитывающую возрастную динамику психофизиологических особенностей детей в учебном процессе. 

Развитие межполушарных связей построено на упражнениях и играх, в ходе которых задействуются оба полушария мозга. Например, рисование обеими руками одновременно, выполнение зеркальных движений, упражнения на координацию, ловкость движений и ориентацию в пространстве.

От развитости межполушарных связей у детей зависит обучаемость, скорость и легкость овладения новыми навыками. Чем более они развиты, тем легче ребенку осваивать чтение, письмо, достигать успехов в спорте и даже строить межличностные отношения.

Для развития используют специальные упражнения и игры, которые задействуют работу обоих полушарий. Это называется мозговой гимнастикой, достаточно нескольких минут занятий в день.

Нейроигры – это специально разработанные задания, направленные на стимуляцию умственной активности и укрепление нейронных связей. Они комбинируют в себе элементы обучения и развлечения, создавая непревзойденный инструмент для разностороннего развития детей.

Нейроигры классифицируется: на развитие правого полушария, межполушарное взаимодействие и развитие координации движений.

Межполушарное взаимодействие можно развивать следующими методами.

Кинезиология. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом чем более интенсивна нагрузка (в допустимых пределах), тем значительнее эти изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Данные методики позволяют выявить скрытые способности человека и расширить границы возможностей его мозга. Занятия устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизируют работу головного мозга. Все упражнения психолог должен выполнять вместе с детьми, постепенно от занятия к занятию увеличивая время и сложность.

Например:

Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Кулак—ребро—ладонь. Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак—ребро—ладонь», произносимыми вслух или про себя.

Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6—8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

Ухо—нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

Нейродинамическая гимнастика. Комплексы нейродинамической гимнастики помогут подготовить мозг ребенка к эффективной работе, способствующему лучшему восприятию и переработке информации. Комплексы нейродинамической гимнастики представлены двумя блоками: мануальным и психомоторным. Мануальный (ручной) блок – это специальные игры и упражнения, позволяющие повысить способность мозга ребенка к интегративной работе. Психомоторный блок направлен на укрепление между полушариями функциональной взаимосвязи, имеющую сложную психическую организацию. Упражнения данного блока позволяют улучшить сенсомоторную и пространственную координацию, повысить возможности произвольного внимания, усидчивости, развить зрительно-моторную координацию, а также расширить взаимосвязи и баланс активности между правым и левым полушариями.

Например: Мануальный блок.

• Предложить ребенку раскатать на доске небольшой комочек пластилина п очереди пальцами левой руки, затем правой.

• Всыпьте в мисочку бусинки двух цветов. Справа и слева от мисочки поставьте два блюдца. Предложите ребенку «сложить» в одно блюдце все бусинки одного цвета, а во второе блюдце – другого цвета. Перекладывать бусинки надо по одной, беря тремя пальцами (большим, указательным и средним, обязательно чередуя руки: берем бусинку правой рукой, кладем ее в блюдце, стоящее справа от мисочки, затем берем бусинку левой рукой, кладем ее в блюдце, стоящее слева от мисочки.

Психомоторный блок.

• Предложить ребенку взять в правую и левую руку по фломастеру, вычеркнуть в таблице левой рукой квадраты, а правой рукой – круги.

• Предложить ребенку поставить точки красного и зеленого цвета внутри кругов. Правой рукой ставить точку красного цвета, в следующем круге – точку зеленого цвета левой рукой и т. д.

Психографика. Ребенок поэтапно выполняет ряд графических заданий только левой, только правой, а затем двумя руками одновременно. Этим обеспечивается включенность в работу правого и левого полушарий. Под влиянием выполняемых заданий происходят положительные изменения, формируются межполушарные связи, улучшается сенсомоторная и пространственная координация, повышаются возможности произвольного внимания, самоконтроля, улучшается усидчивость, развивается зрительно-моторная координированность, расширяются возможности координации обеих рук, укрепляются кисти и пальчики, появляется большая согласованность, точность, плавность мелкомоторных движений. [4]

Особенности организации нейроигр:

1. Игры и упражнения должны быть интересными и не утомительными, не дольше 5 минут. Это позволит сохранить активность и заинтересованность.

2. Оптимальный период для начала работы – с 4 лет, но более эффективной работой с детьми считается возраст – с 5 лет. В этом возрасте у ребёнка активно формируются межполушарное взаимодействие.

3. Каждая игра имеет усложнение, принцип от простого - к сложному.

4. Педагогу, родителю важно отслеживать прогресс и по мере необходимости усложнять упражнения, увеличивать темп. Но при этом необходимо сохранять качество выполнения, не перегружая ребенка.

5. Для достижения эффекта нужно комбинировать различные виды упражнений в одном занятии.

Однако не стоит вводить за один раз больше 5 видов заданий, чтобы не переутомить ребенка.

Нейропсихологический комплекс делится на:

1. Нейроигры

2. Нейротаблицы

3. Нейротренажеры, нейродорожки

4. Нейробика – музыкально -ритмическая игра со стаканчиком

5. Нейрогимнастика, или фитнес для ума (гимнастика для мозга)

Нейроигры – это специальные игровые комплексы, помогающие ребенку решать множественные задачи по развитию и коррекции интеллектуальных возможностей.

Нейротаблицы - это специальные игровые таблицы, поделенные на две части, в которых расположены одинаковые объекты. Объекты могут быть абсолютно на разные темы: домашние или дикие животные, цифры или буквы.

Нейротренажеры - это совместные разработки нейропсихологов, логопедов и кинезиологов, направленные на развитие интеллекта, и воздействующие через тело на мозг. Нейротренажеры задействуют и интегрируют такие системы, как: - моторная система - зрительная система - тактильная система - слуховая система - вестибулярная система.

Нейробика -это умственная гимнастика, аэробика для мозга, в сопровождение с музыкой, направленная для улучшения мыслительной деятельности. Термин был введен американцами Лоуренсом Кацем и Мэннингом Рубином.

Нейрогимнастика, или фитнес для ума- это комплекс физических упражнений, сочетающий в себе определенным образом подобранные дыхательные и двигательные техники, благодаря которым происходит активация различных мозговых структур (подкорковых, а затем и корковых) А.В. Семенович. [5]

Мо была проведена диагностика детей.

Мониторинг родителей показал, что 95% семей не знакомы с нейроиграми.

Практическая часть

План работы на учебный год по теме самообразования

Организационно-практическая деятельность

Заключение

Методическая разработка является систематизацией опыта моей практической деятельности с детьми. Результаты   выверены в течение длительного времени и отражают итог самостоятельного планирования и проведения нейроигры с детьми.

В результате проведенной работы у воспитанников значительно улучшилась связная речь, пополнился активный словарь, начали формироваться социально-коммуникативные навыки: дети научились работать в коллективе. У воспитанников возрос познавательный интерес, они начали проявлять инициативу как на занятиях, так и в повседневной жизни. Нейроигры помогают мне разнообразить воспитательно-образовательный процесс.

Компетентность родителей по теме самообразования повысилась в течении учебного года, это доказывает проведенный мониторинг. По результатам мониторинга 50% семей не применяют пальчиковые игры в свободное время. Итоговая диагностика детей показала

Список используемой литературы

1. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте : монография / А. В. Семенович.– Москва : Академия, 2002. – 232 с.

2. Сиротюк, А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие : монография / А. Л. Сиротюк. – Москва: АРКТИ, 2014. – 60 с.

3. Яковлева, Н.В. Межполушарные связи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в контексте развития графомоторных навыков / Н. В. Яковлева, Г. В. Путилина. – Текст : непосредственный // Актуальные исследования. – 2021. - № 17.

4. https://vk.com/doc710362743_662341204?hash=DAUY2YYzOMLl1r9a1ZZtEmR3dQJQlwKStZYobZBnA0z&dl=QxAZSh6czzFQZIXrmZu4ieMv6OwM6unBsH0tevyujrg

5. https://ds113.centerstart.ru/sites/ds113.centerstart.ru/files/archive/document/%D0%A4_3_%D0%9F%D0%A0%D0%98%D0%9B%D0%9E%D0%96%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%95.PDF.pdf?ysclid=m0fihs17c6453310290

6. https://www.pedopyt.ru/categories/10/articles/3671

7. https://www.pdou.ru/categories/2/articles/4429

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/586360-samoobrazovanie