Методический кейс воспитателя «Эмоциональное благополучие ребенка и стиль педагогического общения. Теория и практика»

МЕТОДИЧЕСКИЙ КЕЙС ВОСПИТАТЕЛЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ РЕБЕНКА И СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ:

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Автор: Жила Анастасия Сергеевна

воспитатель

ГК ДОУ «Детский сад 131 Г.О Донецк» ДНР

Донецк, 2024

Данный методический кейс содержит теоретические и практические материалы, которые могут быть использованы воспитателем в решении вопросов, направленных на обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

В материалах кейса представлено следующее:

1. ИНФОРМАЦИОННАЯ СТРАНИЦА «Выбираем стиль общения»

   1. Информация об особенностях стилей педагогического общения «Какой стиль лучше?».

2. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ СТРАНИЦА: опросники, анкеты, методики

2.1. Тест-оценка эффективности стиля педагогического общения педагога с детьми (автор Ю. Вьюнкова).

2.2. Опросник на выявление модели общения (методика В.Г. Моралова).

2.3. Анкета для родителей. «Определение эмоционального благополучия детей в семье».

2.4.Анкета для воспитателей «Определение стиля взаимодействия с воспитанниками в группе дошкольного учреждения».

3. МЕТОДИЧЕСКАЯ СТРАНИЦА: консультации, рекомендации, советы

3.1. Консультация для родителей «Эмоциональное благополучие ребенка». 3.2. Консультация для воспитателей «Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду».

3.3. Рекомендации по созданию пространственной развивающей среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

3.4. Информационный буклет для родителей.

4. ПРАКТИЧЕСКАЯ СТРАНИЦА: психологические игры

4.1. Картотека психологических игр для диагностики и развития компонентов эмоционального благополучия ребёнка.

• Методический кейс может пополняться новыми рубриками, компонентами, материалами.

1. И НФОРМАЦИОННАЯ СТРАНИЦА: «Выбираем стиль общения»

1. 1. Информация об особенностях стилей педагогического общения «Какой стиль лучше?»

Одним из факторов, влияющих на развитие личности ребенка, является стиль общения, присущий воспитателю. Стиль педагогического руководства можно определить как приемы воспитательного воздействия, проявляющиеся в типичном наборе требований и ожиданий соответствующего поведения воспитанников. Он воплощается в характерных формах организации деятельности и общения детей и имеет соответствующие способы реализации отношения педагога к личности ребенка, связанные с достигнутым уровнем профессионально-педагогической деятельности. Традиционно выделяют демократический, авторитарный и либеральный стили.

Известной является классификация К. Левина, который выделил три стиля лидерства (руководства):

• авторитарный (жесткие способы управления, определение всей стратегии деятельности группы, прекращение инициативы и обсуждения принимаемых решений, единоличное принятие решения и т. п.);

• демократический (коллегиальность, поощрение инициативы);

• либеральный (отказ от управления, устранение от руководства).

Согласно указанным стилям лидерства - руководства описываются и стили общения.

Стиль педагогического общения как одна из характеристик человека не является врожденным (предопределенным биологически) качеством, а формируется и воспитывается в процессе практики на основе глубокого осознания педагогом основных законов развития и формирования системы человеческих отношений. Однако к формированию того или иного стиля общения предрасполагают определенные личностные характеристики. Так, например, люди самоуверенные, самолюбивые, неуравновешенные и агрессивные склонны к авторитарному стилю. К демократическому стилю предрасполагают такие черты личности, как адекватная самооценка, уравновешенность, доброжелательность, чуткость и внимательность к людям.

Исследования показали, что после ушедшего педагога-«автократа» в группу не рекомендуется назначать «либерала», а после «либерала» — «автократа» — возможно. «Демократа» можно назначить после любого предшественника.

В жизни каждый из названных стилей педагогического общения в «чистом» виде встречается редко. На практике часто встречается, что отдельный педагог проявляет так называемый «смешанный стиль» взаимодействия с детьми. Смешанный стиль характеризуется преобладанием двух каких-либо стилей: авторитарного и демократического или демократического стиля с непоследовательным (либеральным). Редко сочетаются друг с другом черты авторитарного и либерального стиля.

Демократический стиль общения (модель взаимодействия)

Для демократического стиля взаимодействия свойственны коллегиальное принятие решений, поощрение активности участников коммуникативного процесса, широкая информированность всех, кто участвует в дискуссии о решаемой проблеме, о выполнении намеченных задач и целей.

Все это способствует тому, что каждый из участников общения добровольно берет на себя ответственность за выполнение задания и осознает его значимость в достижении общей цели. При этом участники обсуждения проблемы, в условиях демократического стиля взаимодействия, - это не только исполнители чужих решений, а люди, которые имеют свои ценности и интересы, проявляют собственную инициативу. Именно поэтому названный стиль способствует росту инициативности собеседников, количества творческих нестандартных решений, улучшению морально-психологического климата в группе.

Лидер-демократ учитывает во взаимодействии с другими их индивидуально-психологические свойства, изучает их потребности, интересы, причины спада или рост активности на работе, определяет средства воздействия и т.д., т.е. актуализирует «Мы» в налаживании социальных и деловых контактов.

Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. В группах воспитателей, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.

Авторитарный стиль общения (модель взаимодействия)

Согласно авторитарному стилю лидер все решения принимает единолично, отдает приказы, делает указания. Он всегда точно определяет «границы компетентности» каждого, то есть жестко определяет ранг партнеров и подчиненных. При авторитарном стиле общения, решения принятые на верхних этажах иерархии, поступают вниз в виде директив (именно поэтому этот стиль часто называют директивным). При этом лидер (руководитель) не любит, чтобы директивы подлежали обсуждению: их, по его мнению, принадлежит неоспоримо выполнять. За лидером остается также в роли прерогативы контроль и оценка эффективности деятельности.

У руководителей (лидеров) с таким стилем общения, как правило, наблюдается завышенная самооценка, самоуверенность, агрессивность, склонность к стереотипам в общении, черно-белое восприятие подчиненных и их действий. Люди с авторитарным стилем взаимодействия имеют догматические мышления, при котором только один ответ правильный (в основном это - мнение руководителя), а все другие ошибочные. Итак, дискутировать с таким человеком, обсуждать принятые ею решения - это пустая трата времени, ведь инициатива других таким человеком не поощряется.

Педагоги с авторитарным стилем общения проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель ожидает только послушания; его отличает большое количество воспитательных воздействий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для воспитания дошкольников.

Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного уровня психологической культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным особенностям - с другой. Причем, педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений: они убеждены в том, что, ломая детей и добиваясь от них максимальных результатов здесь и сейчас, скорее можно достигнуть желаемых целей. Ярко выраженный авторитарный стиль ставит педагога в позицию отчуждения от воспитанников, каждый ребенок испытывает состояние незащищенности и тревоги, напряжение и неуверенность в себе. Это происходит потому, что такие педагоги, недооценивая развитие у детей таких качеств, как инициативность и самостоятельность, преувеличивают такие их качества, как недисциплинированность, лень и безответственность.

Либеральный стиль общения (модель взаимодействия)

При либеральном стиле общения характерной чертой является незначительная активность руководителя, который может и не быть лидером. Такой человек проблемы обсуждает формально, подвергается различным влияниям, не проявляет инициативы в совместной деятельности, а часто и не желает или неспособен принимать любые решения.

Руководитель с либеральным стилем общения характеризуется во взаимодействии с другими перекладыванием производственных функций на их плечи, неумением в процессе делового взаимодействия влиять на ее результат, старается избежать любых инноваций. О человеке либерале, можно сказать, что он в общении «плывет по течению», часто уговаривает своего собеседника. В конце концов, при либеральном стиле взаимодействия, типичной становится ситуация, когда активные и творчески сориентированые сотрудники начинают использовать рабочее место и время для деятельности, не связанной с общим делом.

Для либерального воспитателя характерны безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через определенное время способен предъявить полностью противоположные, им же самим ранее данным требованиям.

Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей. Не проверяет выполнение своих требований. Оценка действий детей либеральным воспитателем зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают положительные оценки, в плохом — негативные. Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей. Однако такой воспитатель стремится ни с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми. Воспринимает своих воспитанников как инициативных, самостоятельных, общительных, правдивых.

2 . ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ СТРАНИЦА: опросники, анкеты, методики

1. 1. Тест-оценка эффективности стиля педагогического общения педагога с детьми (автор Ю. Вьюнкова)

Прочитайте утверждения и соотнесите их с собственным опытом работы. Оцените каждое утверждение в соответствии с градацией ответов:

абсолютно верно — 2 балла

да, верно — 1 балл

ни да ни нет — 0 баллов

в общем, нет — 1 балл нет, неверно — 2 балла

Утверждения

• Я умею выдержать паузу после формулировки проблемы, вопроса, чтобы не мешать детям думать, принимать решение.

• Я не веду ребенка за руку в решении проблемы, вопроса, задания. Свое общение с детьми начинаю с вопроса: «Что скажете?», «Что думаете?», «О чем молчите?»

• Я могу выбрать нужную меру помощи, чтобы каждый ребенок смог выполнить работу относительно самостоятельно.

• Я никогда не повторяю ответы детей, литературно формулируя их мысль.

• У меня на занятиях дети имеют возможность задать вопрос, высказаться, чувствуют себя спокойно и естественно,

• Я считаюсь с желанием детей продолжить тот или иной вид работы, если они испытывают состояние вдохновения, творчества, даже если увеличение объемов работы не предусмотрено планом деятельности.

• Я принимаю ошибки детей, так как их ошибки являются источником вопросов, проблем, обсуждаемых группой.

• Я владею активными методами и формами работы (игровыми, тренинговыми, театрализацией и др.).

• Я владею методами сохранения нервно-психического здоровья детей.

• Я могу снять раздражение, гнев, агрессию у ребенка, умею переключить его внимание.

• Я являюсь для своих детей (воспитанников) товарищем, единомышленником, равноправным партнером в их делах.

• Я стараюсь познать своих детей. Даю понять, что вижу их достоинства независимо от их успехов.

• Я умею насытить жизнь детей в своей группе разнообразной творческой деятельностью, чтобы каждый имел возможность реализовать себя.

• Я учу ребят анализировать поведение, чувства, поступки не только литературных героев, но и свои, своих товарищей, взрослых людей.

• Я поощряю интеллигентное и открытое выражение детьми своих чувств.

• Я развиваю у детей способность видеть и ценить индивидуальность других.

• Я стараюсь поддержать симпатии детей друг к другу. Помогаю каждому найти товарища.

• В учебно-воспитательном процессе постоянно возникают ситуации, когда общение детей друг с другом идет непосредственно, без моего вмешательства и побуждения.

• Мои дети (воспитанники) владеют коллективными приемами решения проблем. Умеют слушать друг друга, не блокируют чужих идей.

• Я не использую отметки в качестве поощрения и наказания

Обработка результатов

Сложите баллы по каждому утверждению, а полученную сумму разделите на 20 (количество вопросов). Итоговое число свидетельствует об уровне эффективности Вашего педагогического общения.

Уровень 1

Количество баллов от 2 до 1,1

Вы демократичный педагог, который владеет условиями организации обучения, направленными на общее развитие воспитанников. Вам успешно удается учитывать в своей работе индивидуальные особенности ребенка. Умеете стимулировать развитие коллектива. Ваши воспитанники испытывают интерес к общению с Вами. Однако подумайте, не является ли Ваше мнение о себе следствием завышенной самооценки, проявившейся в Ваших ответах на вопросы?

Уровень 2

Количество баллов от 1 до 0,1

Вы осознаете основные условия организации обучения и непосредственного общения с детьми. Чтобы осознание перешло в каждодневную практику, Вам следует создавать ситуации для развития детской самостоятельности, индивидуального творчества, больше поощрять инициативу, направленную на освоение ребятами знаний и опыта.

Уровень 3

Количество баллов от 0 до —0,9

Вам следует серьезно переосмыслить свое общение с детьми. Для некоторых Ваш стиль общения подходит, но другие могут испытывать неуверенность в общении с Вами. Проанализируйте те утверждения, которые Вы не приняли. Что вызвало Ваше несогласие? На какие позиции Вы могли бы уже сейчас взглянуть по-другому? Начинайте действовать!

Уровень 4

Количество баллов от —1 до —2

Одно из двух: Вы или авторитарны, или же, наоборот, излишне опекаете детей. В обои случаях им трудно общаться и работать с Вами. Для создания атмосферы, способствующей максимальному развитию личности каждого воспитанника, Вам имеет смысл изменить стиль общения, сложившийся в группе. Если Вы готовы это сделать, начинайте с переосмысления любой из обозначенных выше позиций.

1. 1. Опросник на выявление модели общения

(методика В.Г. Моралова)

Цель: выявление  типа ориентированности воспитателя на учебно-дисциплинарную или личностно-ориентированную модели взаимодействия с детьми.

Прочитайте утверждения и соотнесите их с собственным опытом работы. Оцените каждое утверждение в соответствии с градацией ответов:

5 баллов - полностью согласны с утверждением;

4 балла - согласны в большей степени, чем не согласны;

3 балла - согласны и не согласны в равной степени;

2 балла - большей степени не согласны, чем согласны;

1 балл - полностью не согласны с утверждением.

Утверждения

1. Строгий воспитатель лучше, чем не строгий.

2. Воспитатель – главная фигура, от него зависит успех эффективность воспитательно-образовательной работы.

2. На занятиях, в ходе режимных моментов ребенок должен выполнять то, что намечено воспитателем.

3. Послушание детей – заслуга педагога.

4. Ребенок подобен   глине, из него можно лепить все, что угодно.

5. Ребенок должен выполнять все требования воспитателя.

6. Основная цель воспитателя – реализовать требования программы воспитания и обучения детей.

7. Центральная задача учебно-воспитательной работы – вооружение детей знаниями, умениями, навыками.

8. Главное в работе педагога – добиться исполнительности детей.

9.  Воспитание – это прежде всего требовательность к детям.

10. Поощрять следует только те желания и инициативу детей, которые соответствуют поставленным педагогом задачам.

11. Хорошая дисциплина – залог успеха в воспитании и обучении.

12. Наказание – не лучшая форма воспитания, но она необходима.

13. Деятельность детей нуждается в постоянном контроле.

Обработка результатов

Подсчитывается сумма баллов, которая и характеризует тип ориентированности воспитателя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия. Нормативы оценки принадлежности воспитателей к тому или иному типу ориентированности:

48 баллов и выше – выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия.

43-47 баллов – умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия.

38-42 балл – умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия.

37баллов и ниже – выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия.

1. 1. Анкета для родителей. Определение эмоционального благополучия детей в семье

Уважаемые родители!

Данная анкета направлена на изучение особенностей эмоциональной
сферы детей, а именно – их эмоционального благополучия.
Эмоциональное благополучие ребенка является важным показателем его развития. Ваши ответы на вопросы помогут нам правильно спланировать работу по обеспечению эмоционального благополучия детей, оказать необходимую помощь родителям в решении данных вопросов.

Пожалуйста, внимательно прочитайте предложенные вопросы, отметьте (подчеркните) варианты, которые соответствуют Вашей ситуации; можете написать Ваш вариант.

Заранее благодарим за сотрудничество!

АНКЕТА

1.С каким настроением Ваша дочь (сын) идёт в детский сад?

Подчеркните: радостным, иногда не хочет, часто отказывается, капризничает,

другое_________________________________________________________________

2. В чём Вы видите причину нежелания (если оно есть), ребёнка идти в детский сад?

Подчеркните: трудности в отношении с педагогом, сверстниками; привязанность к матери; позднее засыпание вечером; другое________________________________________________________________

3. Как складываются у Вашей дочери (сына) взаимоотношения со взрослыми?
Благополучно:(с кем именно) с воспитателями; с помощником воспитателя; с музыкальным руководителем; с инструктором по физической культуре; с другими специалистами_________

Неблагополучно: иногда бывают конфликты; обижается на взрослых за то, что не разрешают брать игрушки; другое______________________________________________________________

4.С кем из детей группы Ваш ребёнок чаще всего общается?_____________

5. Рассказывает о своих взаимоотношениях с детьми (да, нет, иногда)

6. Жалуется ли на сверстников (да, нет, иногда)?

На что жалуется? Подчеркните: дети не принимают в игру; обижают; не хотят дружить отнимают игрушки; шумят; другое___________________________________________________
7. Что Вам хотелось бы изменить в отношениях ребенка с ровесниками?_______________

8. Как Ваш ребенок реагирует на агрессию со стороны других детей, взрослых (когда на него кричат, отнимают игрушки, угрожают)?_______________________________________

9. Какой Ваш ребенок в общении с другими детьми?

Подчеркните: уравновешенный, терпеливый, чуткий, уступчивый, приветливый иливспыльчивый, склонный чаще командовать, чем подчиняться;

другое_________________________________________________________________

10. Как, на Ваш взгляд, влияют отношения между детьми и родителями на общение ребёнка со сверстниками и взрослыми в детском саду?

Подчеркните:

а) прямого влияния не оказывают;

б) благополучие семейных отношений – это психологическая зашита, эмоциональный тыл, облегчающий его жизнь в детском саду;
в) сущность семейных отношений ещё недостаточно понятна ребенку, поэтому никакого влияния не оказывает;

другое_________________________________________________________________

Спасибо за уделенное время! Анкету можете подписать по желанию!

1. 1. Анкета для воспитателей. Определение стиля взаимодействия с воспитанниками в группе дошкольного учреждения

Уважаемые коллеги!

Просим Вас принять участие в опросе, проводимом в ходе выполнения дипломной работы по теме: «Влияние стиля педагогического общения на эмоциональное благополучие ребенка». Ваши ответы помогут нам в исследовании, а Вам – определить особенности Вашего стиля общения с воспитанниками.

Пожалуйста, прочитайте вопросы и выберите наиболее предпочтительный вариант ответа (обведите или подчеркните букву).

Заранее благодарим за сотрудничество!

Анкета

«Стиль педагогического общения»

1. Считаете ли Вы, что ребенок должен:

а) делиться с вами своими мыслями, чувствами,

б) говорить вам только то, что он сам захочет,

в) оставлять свои мысли и переживания при себе.

2. Если ребенок без спроса взял у сверстника игрушку, карандаш, Вы:

а) доверительно с ним поговорите и предоставите возможность самому принять решение,

б) согласитесь с тем, что дети сами разберутся в своих проблемах,

в) известите об этом всех детей, заставите вернуть взятое и извиниться.

3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок в ходе образовательной деятельности был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнял задание. Как Вы поступите:

а) похвалите и всем детям покажете его работу,

б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня,

в) скажете ему «всегда бы так занимался».

4. Ребенок при входе в группу не поздоровался. Как Вы поступите:

а) заставите его поздороваться,

б) не обратите на него внимания,

в) сразу же вступите с ним в общение, не упоминая о его промахе.

5. Дети спокойно занимаются. У Вас есть свободная минута. Что Вы предпочтете делать:

а) спокойно, не вмешиваясь, наблюдать, как они общаются и работают,

б) помочь, подсказать, сделать замечание,

в) заниматься своими делами (записями, подготовкой),

6. Какая точка зрения кажется Вам правильной:

а) чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходят, на них не стоит обращать внимания,

б) эмоции ребенка, его переживания - важные факторы, с учетом которых можно эффективно обучать и воспитывать,

в) чувства ребенка удивительны, переживания значимы, к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.

7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:

а) ребенок слаб, неразумен, неопытен и только взрослый может и должен научить его и воспитать,

б) у ребенка много возможностей для саморазвития, взрослый должен максимально повышать активность ребенка,

в) ребенок развивается неуправляемо, находиться под влиянием наследственности и семьи, поэтому главная задача, чтобы он был здоров, накормлен, не нарушал дисциплины.

8. Как вы относитесь к активности ребенка:

а) положительно - без нее невозможно полноценное развитие,

б) отрицательно - она часто мешает целенаправленно вести обучение и воспитание,

в) положительно, но только тогда, когда активность контролируется педагогом.

9. Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это дома. Ваши действия:

а) скажите «ну и не надо»,

б) заставите выполнить работу,

в) предложите выполнить задание.

10. Какая позиция, по-Вашему, правильная:

а) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем,

б) если ребенок не осознает заботу взрослых о нем, не ценит, то это его дело, когда-нибудь он пожалеет,

в) воспитатель должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.

Ключ к обработке ответов:

12345678910

а2322312312

б3131223121

в1213131233

25-30 баллов - тяготеет к демократическому стилю;

20-24 баллов - преобладает авторитарный стиль;

10-19 баллов - характерен либеральный стиль.

3 . МЕТОДИЧЕСКАЯ СТРАНИЦА: консультации, рекомендации, советы

1. 1. Консультация для родителей «Эмоциональное благополучие ребенка»

К ак вы думаете, что означает эмоциональное благополучие ребенка?

В дошкольном детстве соблюдение права ребенка на охрану здоровья имеет особое значение. Ведь здоровье зависит от эмоционального состояния, как человека, так и ребенка.

По мнению ученых, дошкольный возраст относят к так называемым критическим периодам в жизни ребенка. В этом возрасте происходит бурное нарастание силы и подвижности нервных процессов, формируется высшая нервная деятельность. Поэтому эмоциональное перенапряжение может перейти в состояние невротических реакций, а проще говоря, у детей появляются неврозы, неврастения. В чем это проявляется? Давайте подумаем?

Дети становятся капризными, у них часто меняется настроение, то они плаксивы, то агрессивны, дети быстро утомляются, плохо засыпают, у них беспокойный сон, часто ребенок бесцельно ходит по групповой комнате, не находит себе занятие, грызут ногти, крутят волосы. Подергивают плечами, ночное и дневное недержание мочи, которое ранее не наблюдалось, игра с половыми органами и многие другие нарушения невротического характера.

Как вы думаете, какие причины могут нарушать эмоциональное благополучие ребенка?

1. Нарушение режима дня.

2. Несогласованность требований к ребенку.

3. Желание родителей научить своего ребенка знаниям, которые не соответствуют его возрасту.

4. Изобилие ненужной информации.

5. Желание родителей долго находится  с ребенком в местах массового скопления людей.

6.Чрезмерная строгость родителей или взрослых, наказание, боязнь ребенка сделать что-то не так.

7. Неблагополучное состояние в семье.

Для современного ребенка стрессовой ситуацией становится все то, что является обыденной жизнью для взрослого человека. Все это не проходит бесследно и у детей появляются такие “взрослые” болезни, как бессонница, язва, колит, мигрень.

Известный психолог Л.С. Выготский отмечал феномен «засушенное сердце» (отсутствие чувств), который он наблюдал у своих современников и который связан с «воспитанием, направленным, как правило, на интеллектуальное поведение». К сожалению, этот феномен актуален и в наше время.

Подумайте и решите честно для себя, существует ли в вашей семье хотя бы одна из этих причин, нарушающих эмоциональное благополучие ребенка. Как же сделать так, чтобы хотя бы немного смягчить эмоциональный срыв наших детей?

Родительская любовь и ласка нужна не только грудничкам, но и большим детям. И не только нежным девочкам, но и мужественным мальчикам. Но родительская ласка не должна ограничиваться только поцелуями и объятиями. Существует много других способов её выражения.

Советы для родителей «Минуты нежности»

1. Танцуйте с малышом, прижимая его к себе. Вы будете находиться в близком контакте, а ритмичное покачивание под музыку успокоит его.

2. Обнимите за плечи своего ребёнка, нежно погладьте по волосам или по щеке – простые движения так нужны ему, нужны постоянно.

3. Порисуйте у ребёнка на спине пальцами, а он пусть отгадывает, что вы изображаете.

4. Используйте для спокойных,  нежных игр вечерние часы или время после сна. Спокойная обстановка спальной комнаты располагает к играм, которые помогут Вам проявить свои чувства. Предложите ребёнку спрятать под одеялом мягкую игрушку, а Вы постарайтесь найти её.

5.Спрячьтесь с ребенком под одеялом и поболтайте о чём-нибудь, прижавшись, друг к другу.

6. Дотроньтесь доверительно до руки или плеча ребёнка, отправляющегося в детский сад Это придаст ему уверенности в собственных силах.

1. 1. Консультация для воспитателей «Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду»

Дошкольное детство – период, когда закладываются основы физического, психического развития и здоровья будущего человека. Одним из центральных положений Концепции дошкольного воспитания является обеспечение эмоционального благополучия ребенка в дошкольном образовательном учреждении, которое является показателем эффективной работы детского сада и составляет основу психологического здоровья дошкольника.

Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста - одно из важнейших направлений деятельности педагога-психолога в современном детском саду. Ведь эмоции - это своеобразный калейдоскоп впечатлений и переживаний, с помощью которых ребенок взаимодействует с окружающим миром, одновременно познавая его и себя через этот мир.

Психологической наукой доказано, что у ребенка в возрасте 3-7 лет происходят качественные изменения в сфере эмоций, преобразуются взгляды на мир и отношения с окружающими. Малыши, например, живо и непосредственно реагируют на все происходящее. Старшие дошкольники со временем начинают осознавать и контролировать свои чувства, являющиеся своеобразным индикатором наиболее значимых потребностей. С развитием эмоциональной сферы качественно меняется сам внутренний мир ребенка, который для достижения гармонии чувств и ощущений, а также для полноценной реализации личности в жизни должен быть ярким, комфортным и позитивным.

Эмоциональная сфера при этом сама по себе стать совершенной не может. Ее необходимо внимательно изучать и бережно развивать. Внимание к проблеме эмоционального благополучия у дошкольников, привлечено тем, что с каждым годом появляется все больше дошкольников с отклонениями в развитии эмоциональной сфере. Современные дети стали менее отзывчивыми. Они не всегда способны понять чужие эмоции и осознать свои, не могут выразить свои чувства, а если и выражают их, то зачастую в резкой форме. Отсюда возникают проблемы в общении со сверстниками и взрослыми.

Комфортное состояние дошкольника можно описать признаками: он спокоен, жизнерадостен, активен, охотно включается в детскую деятельность и общение, легок и инициативен в контактах со взрослыми, с удовольствием посещает детский сад.

Показателями дискомфорта являются следующие признаки: ребенок вял, сторонится детей, робок, сильно смущается при обращении к нему взрослых или незнакомых детей, нерешителен, проявляет тревожность в новых ситуациях, безынициативен и нерешителен в принятии решений.

Созданию эмоционально-психологического благополучия, каждого ребенка, а значит и группы в целом, способствуют следующие условия:

• быстрая адаптация к условиям детского сада (постепенное приучение к режиму, пище; позволение приносить в группу любимую игрушку, во время утреннего приема использование различных сюрпризных моментов, подвижных игр);

• наличие в группах «телефонов доверия», по которым можно позвонить маме;

• наличие «семейных альбомов»;

• «зональность развивающей среды», позволяющая детям рассредоточиться;

• разумная занятость детей;

• применение физкультминуток во время занятий;

• наличие традиций в группе;

• часто плаксивым детям можно давать установку на интересный завтрашний день;

• проведение «утра радостных встреч», позволяющих каждому ребенку ощутить себя в центре внимания;

• демократичный стиль общения педагога – не над ребенком, а рядом, вместе, глаза в глаза.

Соблюдение педагогом принципов психолого-педагогического сопровождения детей, главным из которых является:

• организации индивидуального подхода к ребенку, непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и потребностям;

• контроля за физическим и психическим состоянием ребёнка;

• организация взаимодействия со взрослыми: использование игрушек-забав, игрушек-сюрпризов, использование сказок и спокойной музыки при укладывании детей спать (непосредственное общение с каждым ребенком);

• построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослого с детьми, ориентируясь на интересы и возможности каждого ребенка;

• установление правил взаимодействия в разных ситуациях: позитивные и доброжелательные отношения между детьми разных национальных культур, религиозных обществ, а так же имеющими различные ОВЗ; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих решать конфликтные ситуации со сверстниками;

• поддержка индивидуальности и инициативы детей через: свободный выбор ребенком деятельности, свободное выражение своих чувств и мыслей, самостоятельность в разных видах деятельности (исследовательская, игровая, проектная, познавательная и т. д.);

• формирование и поддержка положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросу образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательный процесс.

Не менее важным условием эмоционального благополучия также является создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением начиная со второй младшей группы. Дети впервые приходят из дома в детский сад и должны окунуться в приятную, доброжелательную и ласковую атмосферу. А чтобы создать такую атмосферу воспитателю нужно запастись большим терпением, быть всегда доброжелательным к детям, ежеминутно уделять им больше внимания, стать «второй мамой», ведь дети с вами проводят в детском саду большую часть своего времени. Воспитателю необходимо иметь в своем активном словаре достаточное количество ласковых слов.

На развитие эмоциональной сферы дошкольников позитивно влияет создание в группах уголков психологической разгрузки:

• для малышей – «домотека», в специально отведенном пространстве группы дети размещают предметы, принесенные из дома: фотографии, игрушки или другие вещи, напоминающие о доме.

Это по-настоящему приближает обстановку детского сада к семейной, решает проблему адаптации и преодоления нередко возникающего чувства одиночества, способствует установлению в группе позитивного эмоционального микроклимата;

• для детей 4-5 лет - "дерево эмоций", на котором ребенок, приходя утром, размещает свою фотографию в соответствии с настроением - в центре или по краям, на темном или светлом фоне. В течение дня по своему желанию он может вносить изменения. Его внутреннее состояние становится таким образом более понятным, а помощь взрослого в случае необходимости - эффективной и своевременной;

• старшим дошкольникам для эмоциональной разрядки подходит уголок с мягкой мебелью или модулями с подобранными для данного возраста книгами, журналами, иллюстрациями, интересными настольными играми и игрушками. Возможность 5-7-летнему ребенку иногда побыть одному, ненадолго сменить обстановку и немного отдохнуть от стремительного потока событий и информации приобретает все большую актуальность, т. к. способствует профилактике эмоциональных срывов, перенапряжения, негативных настроений.

Простые, на первый взгляд советы, помогут решить важные вопросы, а именно:

• зональность развивающей среды, позволяющая детям рассредоточиться. Шумно играя, дети часто устают от самих себя, часто такое случается в плохую погоду, когда нет возможности выйти на улицу и приходится весь день находиться в группе. Зональность позволит детям снизить уровень активности, быть на расстоянии друг от друга и не вредить ни своему, ни чужому эмоциональному самочувствию;

• проведение «утра радостных встреч», позволяющих каждому ребенку ощутить себя в центре внимания. Посредством проведения разных игр-приветствий дети могут взбодриться, настроиться на грядущий день, окончательно проснуться, улучшить свое настроение;

• разумная занятость детей, в течение всего дня. Гиперактивным детям в отличие от их пассивных, медлительных товарищей часто требуется смена деятельности, так как интерес и мотивация к происходящему быстро падает. Поэтому необходимо в ходе любой деятельности продумывать всевозможные варианты переключения внимания детей с одних действий на другие. Для этого используются всевозможные подвижные и дидактические игры, релаксации, физминутки, личные задания и поручения;

• применение физминуток, релаксационных пауз во время организованной образовательной деятельности. Как известно, все дети от природы активны и не могут усидеть на месте длительное время, даже если занятие очень интересное и познавательное, но не предполагает двигательной разгрузки и смены деятельности. Поэтому рекомендуется чередовать умственную работу с физической, эта рекомендация, кстати, касается не только дошкольников;

• наличие эмоционально-активизирующей совместной деятельности воспитателя с детьми. Детям очень интересно делать какую-нибудь работу вместе со взрослым, а играть тем более. Очень важно дать понять ребенку, что и взрослый когда-то был маленьким, а значит, точно так же может играть и веселиться вместе с ним;

• развитие коммуникативной культуры, навыков общения и сотрудничества. Благоприятным периодом для развития эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка является дошкольное детство, ведь отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба;

• сказкотерапия, музыкотерапия, песочная терапия, сухой бассейн. Песочную терапию используют не только в детской психиатрии: эта методика помогает и вполне нормальным, здоровым детям преодолеть кризисы переходных периодов, небольшие затруднения с речью, повышенный уровень агрессии и другие проблемы. Наряду с песочными играми часто практикуется сказкотерапия, музыкотерапия, работа с красками, глиной. Все эти виды относятся к арт- терапии и помогают детям справиться с некоторыми проблемами в развитии или в общении, лучше понять и познать себя. Развитие образного мышления очень помогает в постановке правильной связной речи;

Основными признаками благоприятного эмоционально-психологического климата являются: хорошее настроение детей в течение всего дня, свобода в осуществлении потребности в движении, доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым, отсутствие детей-аутсайдеров, то есть отстраненных от общего коллектива, возможность беспрепятственно отдохнуть или уединиться, отсутствие давления и манипулирования детьми со стороны взрослых. Информированность детей о том, как будет спланирован их день, высокая степень эмоциональной включенности, взаимопомощи, сопереживания в ситуациях, вызывающих фрустрацию у кого-либо из воспитанников, желание участвовать в коллективной деятельности, удовлетворенность детей принадлежностью к группе сверстников.

Для того чтобы дети росли эмоционально благополучными, необходимо работать с родителями. Ведь так много зависит от личности воспитателя! Он должен быть культурным человеком, культурным в широком и лучшем смысле этого слова, знать родителей каждого ребёнка и помнить, что нет двух одинаковых семей, а значит, нужен индивидуальный подход.

Воспитатель и родители должны «делать одно дело» - создавать для ребёнка благоприятную эмоциональную атмосферу: считать его полноправным членом семьи, уважать, прислушиваться к его мнению. Конечно, это не значит, что он «пуп земли», неженка, заваленный сладостями и игрушками. С детских лет ребёнок должен осознавать себя человеком, личностью.

Малышу нужно читать книги, ходить с ним в театры, музеи, на выставки. Если же этого нет в семье, то воспитатель должен быть «ходячим университетом» и, конечно же, доброй и заботливой мамой.

Очень важно, чтобы педагог не останавливался в своем развитии и пополнял свой профессиональный багаж. С воспитателем, который идет в ногу со временем, интересуется тем, что нового появляется в педагогике и психологии, не скучно и не грустно любому малышу. И, конечно, профессионально-грамотный и ответственный воспитатель всегда будет заботиться не только о физической сохранности ребенка, но и об эмоциональном благополучии своего воспитанника.

3.3. Рекомендации по созданию пространственной развивающей среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка

Для помощи в достижении эмоционального благополучия детей, рекомендуется предусмотреть в группе следующее:

• «Уголок уединения» - в центре уголка можно поместить небольшой диван или мягкую подушку, игрушки для снятия психического напряжения, которые можно изготовить самим, например, «коврик настроения» (с одной стороны «коврик злости» с шероховатой поверхностью. Ребенок может, сняв обувь, вытирать об него ноги, пока у него не улучшится настроение. Другая сторона коврика мягкая –это «коврик доброты», его можно гладить руками); «стаканчики для гнева» и коробочка «спрячь все плохое» (ребенок выговаривает в коробочку или стаканчик все свои обиды. Затем необходимо выбросить «содержимое» стаканчика или коробочки на улицу); «шкатулка примирения» - может использоваться любая коробка с отверстиями с двух сторон, дети вставляют туда руки, пожимают их, мирятся; Детям очень нравится «уголок уединения». Он учит их не только отслеживать свое настроение, но и управлять им.

• «Уголок для снятия эмоционального напряжения, релаксации». Детям не всегда комфортно находиться в большом коллективе, иногда хочется уединиться и отдохнуть. Для этого можно создать в группе уголок релаксации. Можно использовать в работе котов - "индикаторов настроения", крепим нарисованных животных на стене, ребенок может подойти и "угостить рыбкой" грустного или веселого кота - в соответствии со своим настроением. Рыбки с закрепленными плоскими магнитиками крепятся на магнитные "мисочки». В этот уголок ставится "домик"-палатка, где дети играют по одному-двое. Для игры можно использовать водяные часы- дети наблюдают за медленно падающими цветными каплями и отдыхают. Можно использовать самодельные и покупные калейдоскопы, игрушки собственного изготовления, например, песочные часы, массажные дорожки. Так же пригодятся логические игрушки типа «Змейки», пазлы, игрушки складывающиеся при нажатии и другие.

• «Уголок именинника». Этот уголок может включать в себя поздравительные открытки, сладости, шарики, поздравительную сумочку для маленьких подарков от других детей и воспитателя, растяжку с поздравлением. Так же можно использовать перечисленное для закрепления на шкафчик ребенка в раздевалке и тогда, заходя в группу, ребенок сразу увидит поздравление и будет очень рад.

• «Уголок достижений» можно оформить в виде дерева или просто большого стенда, уместно расположить его в раздевалке, здесь можно размещать работы детей и их поделки.

• Выставки «Моё творчество». Такие выставки могут быть приурочены к праздникам или определенной тематике, дети самостоятельно или с небольшой помощью родителей выполняют дома разные работы на заданную тему-лепят, рисуют, вырезают.

• «Телефон доверия», по которому можно позвонить маме. Это должен быть какой-то отдельный телефон, по которому можно позвонить в случае необходимости. Однако у этого метода есть и обратная сторона – дети, возможно, станут пользоваться этим телефоном бездумно, зря отвлекая родителей от работы. Целесообразно использовать такой телефон только на период адаптации.

• Уголок «Семейный альбом». Детям приятно пересматривать фотографии родителей или свои фото, на которых они запечатлены в минуты радости, показывать эти фото другим, рассказывать, что на них происходит. Данный метод может послужить для релаксации или успокоения расстроенного ребенка в период адаптации или просто для поднятия настроения.

4. ПРАКТИЧЕСКАЯ СТРАНИЦА: психологические игры

4.1. Картотека психологических игр для диагностики и развития компонентов эмоционального благополучия ребёнка

«Оживи камешки»

Цель: развитие наблюдательности, выразительности движений.

Ход игры: На берегу воображаемой реки лежат "камешки" (силуэты животных). Их можно оживить, если дети точно покажут выразительными движениями, кого символизирует выбранный ими "камешек", а остальные дети отгадают это животное.

«Зеркало»

Вариант 1

Цель: снятие эмоционального напряжения, преодоление стеснительности и неуверенности в себе.

Ход игры: Дети встают парами, по очереди каждый ребенок показывает разные движения, а другой повторяет за ним в точности то же. Выигрывает тот, кто наиболее точно повторял движения и мимику.

Вариант 2

«Тень»

Ход игры. Играющие составляют пары. Один исполняет роль тени, в точности копируя то, что изображая партнер: собирает ягоды, грибы, ловит бабочек. Если играющие испытывают затруднение, по просьбе взрослого кто-то из детей наглядно изображает пример. По ходу играющие меняются ролями.

«Разговор сквозь стекло»

Цель: повышение коммуникабельности, развитие умения невербального общения.

Ход игры: Играющие, с помощью воспитателя составив пары, представляют, что один из них находится в магазине, а другой ждет на улице. Но они не успели решить, что нужно купить, а выход - далеко. Проблема решается попыткой договориться через толстое стекло витрины. Кричать бесполезно: партнер все равно не услышит.

Для облегчения решения задачи воспитатель с кем-либо из детей наглядно проводит и обсуждает сценку. Затем дети играют самостоятельно.

Воспитатель следит за ходом игры помогает тем детям, у которых что-то не получается. По желанию дети меняются ролями.

«Кто вперед»

Цель: развитие быстроты и ловкости, умения опережать соперников, не используя грубость и силу.

Ход игры: играет небольшая группа детей – примерно 6–7 человек. Кругом ставятся стулья, их количество должно быть на один меньше, чем количество играющих детей. Под музыку дети ходят вокруг стульев, как только музыка остановится, дети должны быстро сесть на стулья. Одному из детей места не хватит, он зарабатывает штрафное очко. Затем игра продолжается. По итогам игры подсчитывается, кто больше всех оставался без места. Педагог, проводящий игру, должен объяснить, что, занимая место, нельзя толкаться, быть грубыми и агрессивными. По окончании игры педагог может сказать, что очень хорошо быть быстрым и ловким, но игроки, которые чаще других оставались без места, делали это не потому, что они не такие быстрые, как другие, а потому, что привыкли быть вежливыми и уступать людям. Это поможет медлительным детям не чувствовать себя ущемленными и сохранит их желание играть в подвижные игры.

«Дождик и ромашки»

Цель: помочь детям научиться более свободно выражать свои эмоции, научить детей чуткости, научить поднимать настроение другим людям.

Ход игры: педагог предлагает детям разделиться на две группы, треть детей войдет в одну группу – дождик, две трети детей войдут в другую группу – ромашки. Педагог рассказывает детям историю примерно такого содержания: «Наступило жаркое лето, светит яркое солнышко, ромашки очень хотят пить. Они сидят на лугу печальные и ждут дождика. Им ничего не хочется делать, они плохо себя чувствуют. Необходимо срочно их напоить. Наконец начался дождик, капельки дождя падают на ромашки и поят их водой. Постепенно ромашки оживают, раскрываются и выпрямляются».

Дети, играющие роль ромашек, присаживаются на корточки, принимают печальный и усталый вид, тихо звучит грустная мелодия. При словах педагога о начавшемся дождике дети «дождинки» подходят к «ромашкам», берут их руки в свои, смотрят в глаза, говорят нежные и ласковые слова утешения, так, чтобы «ромашки» перестали грустить и у них повысилось настроение. «Ромашки» улыбаются, поднимаются во весь рост с помощью «капелек дождя». Когда все «ромашки» «оживут», дети могут поменяться ролями и продолжить игру. Игра полностью контролируется педагогом, он помогает детям примерами и подсказками.

«Отвечай – не зевай»

Цель: развивать в детях быстроту реакции и сообразительность, преодоление застенчивости, низкой самооценки, неуверенности в себе.

Ход игры: игру можно проводить на улице. Предварительно можно расчертить асфальт мелом таким образом, чтобы у каждого малыша оказалась собственная дорожка с делениями. Дети встают в ряд, каждый на своей дорожке, педагог по очереди задает каждому простой вопрос. Если ребенок ответил без запинки, он перемещается на следующее деление, если не нашелся с ответом, остается на прежнем месте, и педагог переходит к следующему малышу. Очень важно в этой игре с вниманием отнестись к застенчивым детям, помочь им идти наравне с другими детьми и дать им почувствовать уверенность в себе и вкус победы. Вопросы могут быть любые, в том числе и шутливые, так же как и ответы, в этой игре оценивается не правильность ответа, а скорость и реакция.

Примеры вопросов:

• Сколько пальчиков у тебя на руке?

• Как зовут твою маму?

• Какого цвета солнце?

• Сколько лет Деду Морозу?

• Сколько раз ты приходил в детский сад?

• У кого нос морковкой? и т. д.

«Какой я есть и каким я хотел бы быть»

Цель: повышение самооценки застенчивого ребенка.

Возраст: для дошкольного и младшего школьного возраста.

Ход игры: При выполнении этого упражнения можно работать как с одним ребенком, так и с группой детей.

Ребенку предлагается дважды нарисовать себя. На первом рисунке – таким, какой он сейчас, на втором – таким, каким бы он хотел быть. Работа с рисунками строится на сравнении их особенностей. Сравниваются цвета, которые использовал ребенок в каждом рисунке, поза, настроение, в котором он изображен, окружающая обстановка.

По утверждению психологов, самооценка ребенка выражается в различиях между двумя рисунками. У некоторых детей отмечаются совпадения между «реальным» и «идеальным» Я. В этом случае он считает, что менять ничего не следует. Как правило, такие дети обладают завышенной самооценкой.

Самооценка считается адекватной, если расхождение между двумя рисунками не слишком значительно.

У детей с заниженной самооценкой цвет рисунка остается неизменным, часто темным, рисунок маленького размера, неаккуратный и даже грязный. При рисовании идеального Я используется большое количество цветов, ребенок рисует себя в яркой одежде с элементами, подчеркивающими внешнюю красоту, в ситуациях выполнения положительных поступков.

По окончании рисования проводится обсуждение, после которого ребенок должен сам сформулировать для себя, что нужно делать, чтобы стать таким, каким он хочет быть.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/586801-metodicheskij-kejs-vospitatelja-jemocionalnoe