Доклад: «Принципы построения системы оценивания образовательных достижений обучающихся. Причины необъективного оценивания»

«Принципы построения системы оценивания образовательных достижений обучающихся. Причины необъективного оценивания».

Добрый день уважаемые коллеги. Сегодня я хочу рассказать Вам о «Принципах построения системы оценивания образовательных достижений обучающихся и причинах необъективного оценивания.

Совершенно очевидно, что система оценивания занимает особое место в педагогических технологиях достижения планируемых результатов.

Она выполняет функции одного из основных компонентов программы и ее регулятора.

Оценивание помогает учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

В системе оценивания используютсявнутренняя и внешняя оценка.

• Внутренняяоценка выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями, в результатах самооценки учащихся, наблюдений, проводимых узкими специалистами школы.

• Внешняя оценка проводится, как правило, в форме мониторинговых исследований, аттестации учреждений и работников образования, аккредитации образовательных учреждений

Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с ее помощью можно было:

• устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут,

• давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения

• отслеживать индивидуальный прогресс учащихся

• обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей,

• отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом.

В зависимости от этапа обучения используетсядиагностическое (стартовое и текущее)исрезовое (тематическое, промежуточное,итоговое) оценивание.

1. Оценивание может быть только критериальным.Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

2. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

3. Оценивать можно только то, чему учат.

4. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

5. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

6. процедура оценивания происходит с соблюдением морально-этических норм

7. Результаты оценивания должны быть своевременно доступны для обучающихся и их родителей

     Широко известен ряд типичных ошибок оценивания, к наиболее распространенным из которых относят:

 1. Ошибки "великодушия", или "снисходительности", проявляются в выставлении педагогом завышенных оценок.

   2. Ошибки "центральной тенденции" проявляются у педагогов в стремлении избежать крайних оценок. Например, в школе - не ставить двоек и пятерок, либо педагог не решается ставить крайних отметок, особенно учащимся, которых не совсем хорошо знает.

     3. Ошибка "ореола" связана с известной предвзятостью педагогов и проявляется в тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они лично относятся положительно, соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное отношение отрицательное.

   4. Ошибки "контраста"  знания, качества личности и поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого педагога. Например, менее собранный и организованный преподаватель будет выше оценивать обучающихся, отличающихся высокой организованностью, аккуратностью и исполнительностью.

    5. Ошибка "близости" находит свое выражение в том, что педагогу трудно сразу после двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе "отличника" учитель склонен пересмотреть свою отметку в сторону завышения.

  6.Типичным примером "Логических" ошибок является ситуация, когда за одинаковые ответы по учебному предмету нарушителю дисциплины и примерному в поведении школьнику выставляют разные оценки.

•    Однако за каждым намеренным завышением и занижением оценки может стоять разный смысл. Например, выставление положительной оценки слабому ученику может восприниматься как фактор психологической поддержки его в учебных продвижениях. Поэтому не все субъективные оценочные суждения следует рассматривать как ошибки. Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в

• интересах социально-психологического развития ребенка. Для этого она должна бытьадекватной, справедливой и объективной

 Важно знать! Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями. Опытные учителя знают об этом и постоянно обращаются к такому обоснованию, что и предохраняет их от конфликтов с обучаемыми и родителями.

Оценка – одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога. С ее помощью он стимулирует к учению, влияет на личность ученика и его мотивацию к обучению. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создаются адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Также мы не должны забывать о том, что внутренняя оценка и внешняя оценка должны совпадать.

В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию, мониторинговые исследования, где основным элементом выступает результат итоговой оценки выпускников. Все это выдвигает определенные требования к структуре итоговой оценки: с одной стороны, она должна давать возможность фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка; с другой — позволять получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ученика и всей совокупности учащихся.

Итак, подведем итог:

1. Оценивание должно быть постоянным, адекватным, справедливым, объективным, обоснованным

2. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки должны быть заранее известны

3. учащиеся могут включаться в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

4. Оцениваться с помощью отметки могуттолько результаты деятельности ученика, но не его личные качества

5. Результаты оценивания должны быть своевременно доступны

6. процедура оценивания должна проходить с соблюдением морально-этических норм

7. Оценивание должно осуществляться в интересах социально-психологического развития ребенка

8. внутренняя оценка и внешняя оценка должны совпадать.

Благодарю всех за внимание. Всем здоровья, благополучия, творческих успехов и положительных оценок вашим ученикам в новом учебном году!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/587402-doklad-principy-postroenija-sistemy-ocenivani