Использование схем в составлении описательных рассказов о природе

ГОУ СПО «Соликамский государственный педагогический институт»

Выпускная работа по КПК «Обновление содержания

дошкольного образования» на тему:

Использование схем в составлении описательных рассказов о природе

Выполнила: Сивцева

Надежда Валентиновна

МДОУ «Детский сад №4»

г. Усолье

2007 год

Содержание

Введение

Многие современные дети не умеют слушать и рассказывать. Проблемой для них становится составление даже коротенького рассказа. А ведь речь – это отражение мышления. И поэтому одна из основных задач речевого развития детей дошкольного возраста – обучение связной речи, т.е. умению четко, последовательно излагать свои мысли.

Чтобы совершенствовать мысль и слово ребенка, необходимо обогащать его впечатления яркими образами природы, так как все, что есть в речи логического, проистекает из наблюдений человека над природой, а сама логика есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы.

На то, что созерцание природы является единственно подлинным фундаментом человеческого познания, а ее познание протекает в единстве с овладением речи, указывал И.Г. Песталоцци.

I. Факторы, облегчающие процесс становления связной речи

Факторы, облегчающие процесс становления связной речи по мнению С.Л. Рубинштейна, А.М. Мушиной, Л.В. Эльконина – это наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть эти предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве второго фактора является создание плана высказывания, на значимость которого указывал известный психолог Л.С. Выготский. Он отличал важность последовательного размещения в предварительной программе, схеме всех конкретных элементов высказывания, а так же то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.

Так же, чтобы «разговорить» ребенка, нужно найти интересный предмет для обсуждения. Таким «предметом» может оказаться любое растение или животное, например, обитатель живого уголка.

Составление описательных рассказов о природе – одна из форм обучения детей связной речи. Однако большинство детей затрудняется составить даже простой рассказ о животном. Вот основные трудности при составлении рассказов:

самостоятельно определить при рассматривании предмета его главные свойства и признаки;

установить последовательность изложения выявленных признаков;

удержать в памяти эту последовательность, которая является планом рассказа-описания.

В решении этих задач при составлении детьми рассказов помогут схемы.

II. Роль схемы при составлении описательных рассказов о природе

Схема представляет собой лист картона, разделенный на квадраты, количество которых соответствует количеству характерных признаков предметов или объектов, либо времен года, о которых надо рассказать. Чтобы составлять рассказ по схеме дети должны хорошо понимать изображенные на ней символы. Можно подобрать любые значки, главное, чтобы они ассоциировались с теми или иными понятиями. Заранее с детьми обсуждается значение каждого символа. При этом развивается речь, логика, ассоциативное мышление.

Описание животного (схема 1)

К какой группе животных относится (птицам, рыбам, рептилиям и т.д. – для старшего возраста)?

Где живет?

Какие условия нужны для жизни?

Что ест?

Какого цвета?

Части тела.

Как передвигается?

Издает ли какие-либо звуки?

Очень важно, чтобы у детей сформировались первые представления о взаимосвязях живых организмов. Другая схема (схема 2) помогает определить, с кем именно связано то или иное животное. На каждом рисунке этой схемы показаны представители животного и растительного мира. С детьми обсуждается, как именно животное связано с каждым из них (или вообще не связано). Например, оно может питаться растениями или прятаться в их зарослях, убегать от своих врагов или охотиться за добычей.

Описание овощей и фруктов (схема 3)

Цвет. В квадрате нарисованы цветные пятна.

Форма. Геометрические фигуры: ,⃝ и т.д.

Величина. Изображены 2 контрастных по величине плода.

Вкус. Нарисованы конфета и лимон.

Место произрастания. Изображены дерево и грядка.

Как употребляется в пищу. Изображены тарелка, вилка, ложка и нож. В предварительной работе с детьми уточняется какие овощи и фрукты едят сырыми, какие варят, жарят, консервируют и т.д.

Описание времен года (схема 4)

Составлению рассказов по этой схеме предшествует подготовительная работа, которая проводится воспитателем на прогулках и в свободное от занятий время. Это систематические наблюдения за состоянием природы и погоды, за их изменением. Слова обозначающие абстрактные понятия, связанные с явлениями природы, например, пасмурное небо, моросящий дождь, увядшая трава и т.п., - необходимо постоянно повторять, чтобы они вошли в словарь ребенка.

Солнце. Нарисован солнечный диск с лучами. Солнце в определенное время года.

Небо. Изображено небо с облаками. Дети должны рассказать, какое небо чаще всего они видят в то или иное время года.

Земля. Нарисован клочок земли с травой на нем. Дети рассказывают о том, как выглядит земля в разное время года.

Деревья. Изображено дерево. Дети рассказывают о лиственных деревьях в разное время года.

Люди. Символически изображены мужчина и женщина. В верхней части квадрата нарисована вешалка. Это означает, что надо рассказывать об изменениях в одежде людей и причинах такого явления.

Звери. Нарисованы карикатурно 2 знакомых зверя. Ребенок рассказывает об изменениях в жизни животных в зависимости от времени года.

Птицы. Изображены контурно 2 знакомые детям птицы. Дети отражают в рассказе сезонные изменения в жизни птиц.

Занятия детей. В квадрате снеговик, сачок и кораблик. Дети рассказывают, чем они занимаются на улице в то или иное время года.

Заключение

Практика моей работы с детьми показала, что периодическое возвращение к схемам помогает детям научиться составлять интересные рассказы, и, со временем, они начинают это делать уже самостоятельно, не прибегая к помощи взрослого. Также необходимо отметить, что эта форма работы помогает в развитии у детей логического мышления, умения сравнивать и анализировать.

Схемы также можно использовать и для составления сравнительных рассказов, придумывания загадок о предметах, животных, растениях, временах года и обучению детей самостоятельной постановке вопросов.

П.А. Вяземский говорил, что язык есть исповедь народа, в нем слышится природа, его душа и быт.

Мир, окружающий ребенка, - это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой, и именно природа является вечным источником детского разума.

Список используемой литературы

Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов// Дошкольное воспитание – 1990 №10 с.16-21;

Быстрова И. Рыжова Н. Поговорим… о природе// Дошкольное воспитание – 2000 №7 с.8-12;

Поваляева М.А. Развитие речи при ознакомлении с природой// «Феникс» 2002 с.3-7;

Бардышева Т.Ю., Чохонелидзе Т.А. Как много вам хочу сказать// Карапуз – 2001 №7.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/58750-ispolzovanie-shem-v-sostavlenii-opisatelnyh-r