- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Социальное, эстетическое и патриотическое воспитание школьников в условиях реализации ФГОС»
- «Духовно-нравственные основы и направления педагогической деятельности»
- «Технология развивающего обучения»
- «Технология проектного обучения»
- «Технология проблемного обучения»
- «Обучение как составная часть педагогического процесса»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Технологическая карта к открытому уроку в 9 классе «Свободное паде-ние»
178
2
Технологическая карта урока
Предмет: физика,класс 9
Учитель Рогожина Светлана Николаевна, МБОУ СОШ №5, п. Айхал
Тема урока: Свободное падение тел. Ускорение свободного падения.
Ключевые слова: ускорение, свободное падение, сила тяжести, механическое движение, неравномерное движение.
Тип урока: комбинированный. По характеру познавательной деятельности урок с элементами проблемного обучения.
Цель: сформировать понятие о свободном падении тел и ускорении свободного падения; отработать навыки применения уравнений равноускоренного движения на свободное падение;
Задачи:
Образовательные:
отработать навык применения уравнений равноускоренного движения на свободное падение;
Развивающие:
развивать умения и навыки сравнивать, сопоставлять научные факты, делать выводы, применять знания в конкретных ситуациях; развивать целостность восприятия учебного материала;
Воспитательные:
формировать познавательный интерес к предмету и научное мировоззрение; воспитывать активность, способствовать формированию логического мышления: воспитывать внимание, самостоятельность и аккуратность;
воспитывать наблюдательность, внимание, повышать мотивацию к изучению физики.
Планируемые результаты:
Познавательные УУД:Овладение навыками:
-нахождения ответов на вопросы, используя эксперимент, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
-исследовательской деятельности.
Регулятивные УУД:Формирование навыков:
- определять и формулировать цель исследовательской деятельности на уроке;
-планировать этапы экспериментальной работы;
- выдвигать гипотезу;
- работать по предложенному группой плану;
- анализировать полученный результат;
- давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.
Коммуникативные УУД:Развитие умений:
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
- распределения функций участников группы.
Методы обучения: организационное внимание; частично-поисковый (активизация мыслительной деятельности); актуализация знаний;
исследование; рефлексия. Формы организации учебной деятельности детей: групповая; индивидуальная.
Межпредметные связи: математика. литература
Ресурсы: 1http://www.pseudology.org/science/perelman/perelman_zanimatelnaya_fizika
2.https://phys-oge.sdamgia.ru/
№ | Этапы урока | Цель этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД на этапах урока |
1 | I этап. Организационный момент. Мотивационный этап. | Обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы Создает проблемную ситуацию, необходимую для постановки учебной задачи | Приветствие обучающихся. Вступительное слово учителя: Однажды великого мыслителя Сократа спросили о том, что по его мнению, легче всего в жизни. Он ответил, что легче всего – поучать других, а труднее – познать самого себя. На уроках физики мы говорим о познании природы. Но сегодня, прежде, чем изучать физические явления, давайте заглянем “в себя”. Как мы воспринимаем окружающий мир? Как художники или мыслители? Психологический тест.
Подведём итоги, учитывая, что результат “ЛЛЛЛ” соответствует художественному типу личности, “ПППП” - типу мыслителя. “Художники” - более развито правое полушарие головного мозга и преобладает образное мышление. “Мыслители” - более развито левое полушарие головного мозга и логическое мышление. Какой же тип мышления преобладает у вас? И так “художники” поднимите руки, а “мыслители”? у кого получилось “ЛЛПП” или “ППЛЛ” - у вас хорошо развиты оба полушария, вы являетесь гармонично развитой личностью. Вот вы и познакомились сами с собой, т.е. познали самого себя. Поэтому можно переходить к познанию внешнего мира. Чтобы стать физиком-экспериментатором, прежде вы должны подтвердить свою теоретическую подготовку. 1) Почему лист упал на землю? (Действует сила тяжести.) 2) В чем причина такого движения? (Земля притягивает к себе все тела). 3) Как автор стихотворения назвал этот вид механического движения? (Свободное падение). Молодцы! Сформулируйте тему урока. Определите задачи, которые нам предстоит сегодня решить. Обсуждение. | Отвечают на приветствие учителя. Настраиваются на занятие. | Личностные УУД: нравственно-этического оценивания. Коммуникативные УУД: умение слушать |
С целью мотивации детей к учебной деятельности на уроке литературное произведение | |||||
2 | II этап. Вызов. Актуализация опорных знаний. | настраивание учащихся на продуктивную деятельность, (создается эмоциональный настрой на восприятие нового материала). Учитель проводит фронтальный опрос ранее изученного материала | 1. Какое движение называют механическим? 2. Какие виды движения вы знаете? 3. Приведите примеры неравномерного движения. 4. Дайте определение равноускоренного движения. 5. Что такое ускорение. Как оно вычисляется? 6. Что у вас на столах? (диски из толстого картона и обычной бумаги). 7. Чтобы вам хотелось с ними делать? (Бросить. Посмотреть, как они будут падать). 8. (Проблемный вопрос) Что сейчас мы сможем выяснить? (Как поведут себя падающие тела в реальных условиях?) | Формулировка темы и задач урока. Участвуют в беседе, отвечая на вопросы, формулируя основные понятия В ходе фронтального обсуждения вопросов, учащиеся корректируют свои знания | Познавательные Отвечают на вопросы учителя. Выдвигают предположения о теме урока. Записывают тему урока в тетрадь. Ставят цели и задачи урока Коммуникативные Формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Владеют нормами и техникой общения. Регулятивные Контроль правильности ответов, учащихся на уровне произвольного внимания КоммуникативныеАргументируют свою точку зрения, спорят и отстаивают свою позицию не враждебным для оппонентов образом. Приобретают опыт регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности. |
С целью актуализации учебного содержания и активизации мыслительных операций целесообразно использовать фронтальный опрос | |||||
3 | III этап. Формулирование учащимися темы и цели урока. | Коррекция ошибок и затруднений | Опыт 1. (тела с разными массами, но одной формы) Поднимают диски из толстого картона и обычной бумаги на одинаковую высоту и опускают. Тяжелый диск упал быстрее. (На каждое тело действуют две силы: сила тяжести и сила сопротивления воздуха). Опыт 2. (тела одинаковые по массе, но разные по форме). Бросают два листа бумаги (один ровный, а другой скомканный). Хотя и равные по массе, но время падения разные. (Сила сопротивления воздуха разные) Опыт 3. На диск из толстого картона, кладем легкий из бумаги. Также поднимаем и отпускаем. Тела упали одновременно (Сопротивление воздуха действует только на тяжелый диск) Формулировка учащимися темы урока и определение целей урока (Как падают различные тела, от чего зависит время падения, и что будет если не учитывать силу сопротивление воздуха) Опыт 1. .Движение тел в вакууме. Зависит ли ускорение тел при свободном падении от их массы, формы и объема? (анализ рис.29, тр.56 учебника) | формируют умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и делать выводы | Познавательные Выделение существенной информации из слов учителя. Осуществление актуализации личного жизненного опыта. Регулятивные Осуществляют выбор эффективных путей и средств достижения целей. Формирование умения слушать в соответствии с целевой установкой. Планировать и корректировать свои действия. Принятие и сохранение учебной цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний. Коммуникативные Формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Владеют нормами и техникой общения. |
С целью организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия и его фиксации, целесообразно использовать метод ______эксперимент | |||||
4 | IV этап. Первичное закрепление | Контроль и самоконтроль | Организует мини исследование по изучению характера движения шарика, падающего свободно и определению его ускорения по стробоскопической фотографии. (Работа в группах) Учитель контролирует работу.(Заполнение таблицы) После выполнения практической работы ученики самостоятельно делают вывод). Вывод.Движение равноускоренное, ускорение равно 9,8 м/с2 . | формируют умение концентрировать внимание закрепляют умение контролировать и корректировать свою деятельность, самостоятельно выполнять предложенное задание Работа в парах, оформляют работу в тетрадях.Заполняют таблицу | Регулятивные Умение определять и формулировать цель исследовательской деятельности на уроке;самостоятельно контролировать свое время и управлять им; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно оценивать свои возможности достижения цели. Коммуникативные Умение работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать; действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; владеть нормами и техникой общения; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; аргументировать свою точку зрения, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Познавательные Формирование навыков: заполнять м дополнять таблицы.. |
С целью фиксирования и отработки полученных знаний, считаю целесообразным провести __работу в малых группах (парах)___________ | |||||
5 | V этап. Обобщение и системати-зация знаний. | Обобщение затруднений учащихся | Предлагает выполнить ТЕСТ 1 Тест «Ускорение свободного падения.» 1. От чего «свободно» тело при свободном падении? a. От массы b. От силы тяжести c. От сопротивления воздуха и других препятствий d. Среди ответов нет верного
a. m b. g c. P d. a e. F
a. 9,81 b. 9,18 c. 1,6 d. 9,98
a. Архимед b. Галилей c. Ньютон
a. 15 м/с b. 30 м/с c. 45 м/с d. 90 м/c Проводится взаимопроверка (обмен тетрадями) | Обучающиеся выполняют тест Участвуют в обсуждении во фронтальном режиме | Познавательные Формирование навыков: работы с информацией: систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; Регулятивные Умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им; адекватно оценивать свои возможности достижения цели. Коммуникативные Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
С целью закрепление навыков новых знаний, целесообразно на данном этапе выполнить тест ____________________________________ | |||||
6 | VI этап. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания. | Подведение итогов деятельности Самоанализ Обучение методике выполнения домашнего задания | Предлагает учащимся вернуться к цели и задачам урока, проанализировать степень их достижения. Предлагает учащимся выбрать окончания фраз: Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я понял, что… Я научился… Меня удивило… Выбирают окончания фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой Анализ результатов собственной деятельности; определение существующих пробелов в полученных знаниях Объясняет объем домашнего задания, форму его выполнения, методы работы с домашним заданием. § 13 упр. 13(1) на стр.59 | Рефлексия деятельности Монологические высказывания: На сегодняшнем уроке я узнал (научился, понял) … Фиксируют домашнее задание, слушают инструктаж по его выполнению, осмысливают домашнее задание, при необходимости задают вопросы. | Познавательные Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные Понимать на слух ответы обучающихся, уметь формулировать собственное мнение и позицию. Регулятивные Умение слушать в соответствии с целевой установкой. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся |
Оценить собственную деятельность на уроке; дать качественную оценку всего класса поможет проведенная на уроке рефлексия. | |||||
Список литературы
1. Перышкин А.В. Физика. 9 класс. - М.: Дрофа, 2009. 2. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике 7-9 класс – М.: Просвещение, 2010.
3. Чеботарева В.А. Тесты по физике. 9 класс – Издательство «Экзамен», 2009.
Приложение 1
Стробоскопическая фотография для проведения мини исследования по теме « Определение ускорения свободного падения».
Приложение 2
Сообщение «Галилей Галилео – итальянский физик, механик, астроном и математик»
Физическая наука своими корнями уходит далеко в глубь веков, а первые учения, в которых более или менее последовательно рассматривались проблемы, относящиеся теперь к физике, были созданы в Древней Греции. Венцом греческой натуральной философии является учение Аристотеля, произведения которого можно назвать энциклопедией древней науки. Творческое наследие Аристотеля колоссально по объёму.
Итак, Аристотель был первым, кто выдвинул идею о падении тел. Он считал, что тяжелый камень падает быстрее сухого листа. Почти 2000 лет его мысли не подвергались сомнению, они вызывали благоговение и восторг. Но в конце 16 века его учение о свободном падении тел было опровергнуто великим итальянским физиком Г. Галилеем. Галилей Галилео – итальянский физик, механик, астроном и математик. Родился в Пизе. Отец был талантливым музыкантом. До 11 лет Галилей жил в Пизе, где учился в школе, затем семья переселилась во Флоренцию.
Дальнейшее воспитание получил в монастыре Валломброза. В 17-летнем возрасте, по настоянию отца, Галилей обратился к чтению сочинений других математиков - Евклида и Архимеда. Архимед стал его учителем, определившим в значительной мере содержание и стиль его работы. В занятиях естественными науками ему помог Гвидо Убальди (1545-1607гг.), уже тогда прославившийся своим сочинением по статике простых машин. Покровительство последнего дало возможность Галилею получить в 1589г. кафедру математики в Пизе. Три года спустя он переехал в Падую, а затем в Венецию. Галилей впервые выяснил, что тяжелые предметы падают вниз так же быстро, как и легкие. Чтобы проверить это предположение Галилео Галилей сбрасывал с Пизанской башни в один и тот же момент пушечное ядро массой 80 кг и значительно более легкую мушкетную пулю массой 200 г. Оба тела имели примерно одинаковую обтекаемую форму и достигли земли одновременно. До него господствовала точка зрения Аристотеля, который утверждал, что легкие тела падают с высоты медленнее тяжелых. “Проделав опыт, вы найдете, что больший опередит меньший на два пальца, так что когда больший упадет на Землю, то меньший будет от нее на расстоянии толщины двух пальцев. Этими двумя пальцами вы хотите закрыть девяносто девять локтей Аристотеля и, говоря о моей небольшой ошибке, умалчиваете о громадной ошибке другого…”Опыты на Пизанской башне. Наблюдал падения различных тел с башни. Все тела одновременно достигали поверхности Земли. Галилей делает вывод: «…естественное движение падающего тела непрерывно ускоряется и не зависит от массы и формы.
Приложение 3
Сообщение «Ускорение свободного падения на Земле»
Ускорение свободного падения на Земле зависит от: географической широты; формы Земли (Земля приплюснута у полюсов); пород земной коры; высоты над Землёй.
На полюсе g=9,832 м/с2
На экваторе g=9,780 м/с2
На высоте 100км
над полюсом g=9,53 м/с2
Ускорение свободного падения зависит от плотности пород, залегающих в недрах Земли. В районах, где залегают породы, плотность которых больше средней плотности Земли (например, железная руда), g больше. А там, где имеются залежи нефти, g меньше. Этим пользуются геологи при поиске полезных ископаемых. Так как свободное падение относится к равноускоренному движению с постоянным ускорением g, то оно описывается теме же кинематическими формулами.
2. Основные формулы для определения кинематических величин при свободном падении (вертикальный бросок).
1) Перемещение, высота.
h = V0t+gt 2 /2
h = gt 2 /2
h = V2 - V02/2g
2) Скорость.
V=V0+gt
1 Тест «Ускорение свободного падения»
1. От чего «свободно» тело при свободном падении?
a. От массы
b. От силы тяжести
c. От сопротивления воздуха и других препятствий
d. Среди ответов нет верного
Какой буквой обозначают ускорение свободного падения?
a. m
b. g
c. P
d. a
e. F
Чему численно равна величина g?
a. 9,81
b. 9,18
c. 1,6
d. 9,98
Кто определил ускорение свободного падения?
a. Архимед
b. Галилей
c. Ньютон
Чему равна скорость свободно падающего тела через 3с?
a. 15 м/с
b. 30 м/с
c. 45 м/с
d. 90 м/c
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/588031-tehnologicheskaja-karta-k-otkrytomu-uroku-v-9
БЕСПЛАТНО!
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Развитие УУД обучающихся 5-9 классов в соответствии с требованиями ФГОС ООО»
- «Обучение безопасным методам и приемам выполнения работ повышенной опасности в соответствии с государственными нормативными требованиями охраны труда (программа В)»
- «Трудное поведение обучающихся и нарушения дисциплины в классе»
- «Обучение как составная часть педагогического процесса»
- «Современные образовательные технологии во внеурочной деятельности»
- «Организация воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении в условиях реализации ФГОС»
- Дополнительное образование детей. Содержание и организация деятельности педагога-организатора
- Педагогика и методика преподавания математики
- Профессиональная деятельность музыкального руководителя дошкольной образовательной организации
- Методист образовательной организации: основы педагогической и методической деятельности
- Теория и методика преподавания географии в образовательной организации
- Теория и методика преподавания физики и астрономии в образовательной организации
На этапе проблемного объяснения нового материала учитель организовала технологию проблемного диалога, так как целью этого этапа является - выбрать способ достижения результата, который приведет к верному ответу. В процессе диалога у детей формировались коммуникативные , регулятивные, познавательные учебные действия.
Таким образом, использование технологии проблемного обучения на уроке способствовало реализации системно-деятельностного подхода в рамках урока по ФГОС.
При проведении самостоятельной работы учащиеся выполняли индивидуальные задания в парах, осуществляли самопроверку, то есть рефлексию. Такая форма работы позволит создать ситуацию успеха, что способствует включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность. В результате формировались и познавательные и регулятивные учебные действия, умение контролировать свои действия.
На этапе закрепления знаний работа учащиеся выполняли интерактивное задание. Изложение материала в работе отражает умение автора научить детей пользоваться рациональными приемами поиска, отбора, обработки информации, практическое применение знаний, систематизации полученной информации, способности работать с различными информационными источниками. В целом работа оставляет хорошее впечатление. Спасибо.