Индивидуальный подход: как создать развивающую среду в ДОУ с учетом особенностей каждого ребенка

Министерство образования, науки и

молодежной политики Нижегородской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Нижегородский институт развития образования»

(ГБОУ ДПО НИРО)

ЭССЕ

Тема: «Как я планирую учитывать индивидуальные особенности детей своей группы при создании РППС?»

Выполнила воспитатель:

Косухина Евгения Васильевна

МБДОУ детский сад комбинированного

вида №32 «Журавушка»

г.о.г.Выкса, 2024

Индивидуализация – это создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей дошкольников

(Г.М. Коджаспирова, Педагогический словарь)

Вопрос организации предметно-развивающей среды в ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. В связи с введением Государственного образовательного стандарта дошкольного образования были разработаны требования к предметно – развивающей среде (р. ІІІ п.3.3).

Исследования предметной среды ведутся уже давно. С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выгодского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Одним из принципов Федерального государственного стандарта дошкольного образования является поддержка индивидуальности и инициативы детей. Следовательно, образовательный процесс в ДОУ необходимо строить с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Индивидуализация достигается за счёт учёта наличного уровня развития каждого ребёнка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому воспитаннику возможность добиться успеха.

Индивидуализация образовательного процесса предполагает создание в группе особой обстановки, ориентированной на развитие ребёнка. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей по оформлению интерьера группы может создать такие условия, в которых каждый ребёнок получит ответы на вопросы: «Кто я?», «Какой я?», «Что я люблю?», «О чём мечтаю?», «Что я знаю?», «Что хочу узнать?» и т. д.

Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития, поэтому в целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников, особенностей их характера, темперамента, эмоционального развития, жизненной ситуации, предметно-развивающая среда должна обеспечивать каждому ребёнку право и свободу выбора деятельности.

Ребенок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах деятельности, способностью выбирать род занятий, партнеров, способностью к порождению и воплощению разнообразных замыслов, уверенностью в своих силах и открытостью внешнему миру. Поэтому развивающая предметно – пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, должна быть организована в соответствии с возрастной спецификой его развития.

Продуктом моего планирования с учётом индивидуальных особенностей своей группы при создании РППС являются следующие компоненты развивающей предметно-пространственной среды, способствующие индивидуализации образовательного пространства (компоненты РППС могут быть постоянными, временными, полученные в результате реализуемого проекта):

Приёмная комната

«Визитная карточка группы»: размещенные фотографии детей группы, позволяют каждому ребенку чувствовать себя членом данного сообщества детей и взрослых(ребенок – личность, член коллектива).

«Экран настроения»: воспитатель, родители могут отследить эмоциональное состояние каждого ребенка в течение дня, а дети учатся осознавать свое эмоциональное состояние (ребенок – аналитик, воспитатель – диагностик; родитель – участник ОП).

«Уголок Именинника»: постоянное функционирование стенда или уголка с фотографиями детей и обозначением дня их рождения, дополненный гороскопом, названием сезонов, месяца, числа (с целью познавательного развития) (ребенок – центральное лицо в детском коллективе; воспитатель – организатор социальной ситуации).

«Мои достижения»: информирование родителей о достижениях и успехах ребенка, короткие сообщения о новостях и событиях, происшедших с ним в течение дня в детском саду (ребенок – созерцатель; воспитатель – инициатор; родитель – активный участник ОП).

«Клуб здоровая семья»: информирование родителей о деятельности клуба (ребенок – созерцатель; воспитатель – инициатор; родитель – активный участник ОП).

«Интерактивная фоторамка»: информирование родителей о новостях и событиях, происходящих в течение дня в группе (ребенок – созерцатель; воспитатель – инициатор; родитель – активный участник ОП).

«Мое творчество»: формирование индивидуальной копилки творческих работ воспитанников группы» (ребенок – активный участник; воспитатель – издатель; родитель – помощник).

«Портфолио воспитанников»:формирование копилки индивидуальных интересных дел и событий воспитанников группы в разнообразных видах деятельности в течение периода дошкольного детства (ребенок – активный участник; воспитатель – издатель; родитель – помощник).

«Портфолио группы»: формирование копилки интересных дел и событий всех воспитанников группы в разнообразных видах деятельности в течение периода дошкольного детства (ребенок – активный участник; воспитатель – издатель; родитель – помощник)

«Индивидуальные мини-проекты»: презентация индивидуальных интересов, увлечений воспитанников (ребенок – активный участник; воспитатель – помощник; родитель – аналитик, оформитель).

«Панорама важных дел» (накопленные в течение месяца достижения и добрые дела воспитанников и их родителей служат положительным стимулом для доброжелательных взаимоотношений участников ОП и способствуют формированию духовно-нравственных ценностей, норм и правил (ребенок – участник ОП аналитик; воспитатель – аналитик, оформитель; родитель – участник ОП, аналитик).

Групповая комната

Центр физического развития и здоровья детей: экран «Олимпийские надежды»: используются для презентации спортивных традициях, достижений воспитанников группы, для формирования положительного отношения к занятиям физической культурой, осознания личного причастия к жизни группы, для формирования желания собственного увлечения каким-либо видом спорта, обмена мнениями внутри детского коллектива группы (ребенок – автор; инструктор по ФК – организатор, аналитик).

«Альбом подвижных игр» (совместно созданные детьми и родителей п/и заносятся в «Альбом подвижных игр» (ребенок, родитель – участники; воспитатель, инструктор по ФК – инициатор).

Лэпбуки по теме ЗОЖИндивидуальные интерактивные папки по формированию ЗОЖ (ребенок – активный участник; воспитатель – помощник; родитель – аналитик, оформитель).

«Индивидуальные проекты» (презентация индивидуальных спортивных достижений, интересов, увлечений воспитанников (ребенок – активный участник; воспитатель – помощник; родитель – аналитик, оформитель).

Центр безопасности: индивидуальные проекты по теме «Безопасность», индивидуальные интерактивные папки по формированию безопасного поведения на улице, в лесу, дома(ребенок – активный участник; воспитатель – помощник; родитель – аналитик, оформитель).

Центр уединения: семейные фотоальбомы.Психологическая разгрузка воспитанников (Ребенок – активный участник; воспитатель – помощник; родитель – оформитель).

Центр художественно-эстетического развития: «Персональные выставки»: (демонстрация увлечений и творческих способностей ребенка продуктов его творчества (фотоматериалы конструкторских сооружений, рисунки, коллажи, поделки из разнообразных материалов (глины, бумаги, природного и бросового материалов) (ребенок – творец; воспитатель – координатор; родитель – соучастник).

Центр природы и экспериментирования: «Дневники по экспериментированию». Результаты детской познавательно –исследовательской деятельности заносятся в дневники по экспериментально деятельности» (ребенок – активный участник; воспитатель – помощник; родитель – соучастник).

Газеты, листовки и знаки: временный компонент детской субкультуры, раскрывающий личность ребенка. Собственные слова детей, написанные ими произвольно или совместно со взрослыми (ребенок – автор, воспитатель и родитель –помощники).

Центр познания: Дидактические игры.Совместно созданные детьми и родителей д/и вносятся в центр(ребенок – автор, воспитатель и родитель –помощники).

Игровой центр: Макеты, атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссерских игр: Создание ребенком предметных образцов пространства и объектов воображаемого мира (реалистического и фантастического) – элементов, организующих предметную среду для игры с мелкими игрушками (ребенок –дизайнер; воспитатель консультант, родитель – помощник).

Спальная комната: «Кладовая сокровищ».На время сна самые драгоценные вещи воспитанники могут положить всвой шкафчик (Ребенок –активный участник; воспитатель – помощник).

Таким образом, индивидуализированная среда служит не только условием развития личности ребёнка, но и показателем профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения. Проектируя и создавая, систематически преобразовывая предметно-пространственную среду, педагогу необходимо учитывать не только особенности развития каждого ребёнка, но и определять свою роль в ней относительно каждого воспитанника: консультант, наблюдатель, помощник или соучастник.

Пространство дошкольного учреждения – это единая система педагогической деятельности, обеспечивающая индивидуальный путь развития каждого воспитанника. Каждый компонент единого пространства должен быть предназначен для детского коллектива в целом, при этом предоставлять каждому воспитаннику возможность проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/588453-jessekak-ja-planiruju-uchityvat-individualny