Доклад. Формирование у детей с РАС коммуникативных навыков в процессе обучения умений привлекать внимание и задавать вопросы

Формирование у детей с рас коммуникативных навыков в процессе обучения умений привлекать внимание и задавать вопросы

Формирование коммуникативных навыков является важнейшим направлением коррекционной работы с детьми, имеющими РАС. Развитие коммуникации у детей с РАС способствует снижению их дезадаптивного поведения, дает возможность общаться им с учителями, специалистами, другими детьми и повышает возможности их адаптации, социализации и освоения образовательных программ.

2 слайд:

Коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков включает следующие направления:

• Формированиебазовыхкоммуникативныхфункций.

• Формированиесоциоэмоциональныхнавыков.

• Формированиедиалоговыхнавыков.

• Формированиебазовыхкоммуникативныхфункций

3 слайд:

Данное направлениевключаетформированиеследующих групп навыков:

Навыкивыраженияпросьбы,требования:

Навыкисоциальнойответнойреакции:

Навыкикомментирования:

Навыкисообщенияинформации:

Навыкизапросаинформации:

• умениепривлекатьвниманиексебеадекватнымспособом;

• задаватьвопросыопредмете («Что?»);

• задаватьвопросыодругомчеловеке(«Кто?»,«Кактебязовут?»);

• задаватьвопросыо действиях («Что делает?»);

• задаватьвопросы,требующиеответада/нет;

• задаватьвопросыоместонахождениипредмета («Где?»);

• задаватьвопросы,связанныеспонятиемвремени («Когда?»).

Навыкпривлечениявниманияадекватнымспособом–важнейший жизненныйнавык,необходимыйдляадаптациидетейвколлективеиихсоциализации.Умениезадаватьвопросынаправленонаполучениенеобходимой информации и способствует:

• решениюпроблемныхситуаций(например,«Гдемойрюкзак?»)

• планированиюдеятельности(например,«Чтомыбудемделать?»)

• познавательномуразвитию(например,«Эточтозамашина?»).

4 слайд:

Для успешной работы по формированию коммуникативных навыков необходимо соблюдение следующих условий:

Учетличныхинтересовипотребностейребенка

Врядеисследованийпоказано,чтонесформированность коммуникативныхнавыковудетейсаутизмомвомногомсвязанасотсутствиемилинедостаткомунихвнутреннейкоммуникативноймотивации. Всвязисэтимвозникаетнеобходимостьвнешнегостимулирования коммуникативнойактивности.Этодостигаетсяпутемвключениявпроцесс психолого-педагогическойкоррекцииразличныхпредметов,разнообразных видовдеятельности,а такжетемразговора,интересныхдляребенка. Например, формироватьумение отвечатьнавопросы и комментироватьизображения накартинках нужно при помощи любимой книги ребенка. Вэтом случае он будетотвечать сбольшим желанием,аэффективностьработызначительновозрастет.Приобучении умениюподдержатьдиалогтакжелучшеиспользоватьинтересныедля ребенкатемыразговора.Вслучаееслитеманевызываетинтересаребенка, скореевсего,общениескоро завершится.

Использованиеподсказок

Большинство детей с расстройствами аутистического спектра могут пользоваться подсказками очень эффективно, поскольку для них характерна эхолалическая речь – автоматическое повторение чужих слов, значение которых ребенок чаще всего не понимает.

Эхолалии необходимо использовать как основное средство формирования навыков речевой коммуникации у аутичного ребенка. Это называетсяэхо-подсказка.Дляэтогонужнодемонстрироватьребенкуобразцы речевых высказываний и стимулировать его к их повторению.

Например,приобщениисаутичнымребенкоммы частосталкиваемсяс ситуацией,когдаоннастроеннавзаимодействие,нонезнает,какпривлечь внимание собеседника, попросить его о помощи, поиграть в любимую игру и т.д. В этом случае ребенку нужно подсказать слова, подходящие к данной ситуации:«Помоги!»,«Давайиграть!»ит.д.Врядеслучаевребенокнаоборот ненастроеннавзаимодействиеинеспособенадекватновыразитьотказ,тогда он начинает кричать или демонстрирует другие формы дезадаптивного поведения,вместотогочтобысказать«нехочу»,«нет».Втакихситуацияхему также требуется помощь в виде вербальных подсказок.

Подкреплениекоммуникативныхвысказываний

Исследования показывают, что подкрепление любых, даже очень слабых, коммуникативных попыток приводит к усилению мотивации. Подкрепление может быть двух видов: искусственное и естественное.

Вкачествеискусственногоподкрепленияможетслужитьиспользование конфет, леденцов и т.д. для поощрения правильного ответа.

Естественное подкрепление, напротив, напрямую связано с контекстом взаимодействия и включено в совместную деятельность ребенка и взрослого.

Современные исследователиподчеркивают,чтоиспользованиеестественногоподкрепления наилучшим образом способствует закреплению коммуникативных навыков.

Использованиеповседневных,естественновозникающихситуаций

В подобных ситуациях необходимо применение альтернативных коммуникативных систем, основанных на использовании:

– карточек с изображениями;

– жестов (речь идет преимущественно не о жестовой речи, а об использовании общеупотребительных жестов, понятных для большинства людей);

– письменной речи (карточки с напечатанными словами, планшет для печати сообщений, собственно письменная речь ребенка).

В качестве альтернативных средств коммуникации используются коммуникаторы (устройства речевого вывода). При нажатии на кнопки коммуникатор воспроизводит определенные записанные ранее речевые сообщения (например, «Дай воды»)

Процесс освоения аутичным ребенком необходимых коммуникативных навыков является длительным и требует большого терпения от взрослых. Постоянная работа специалистов с аутичным ребёнком и его семьёй является залогом успешного развития и положительной динамики навыков коммуникации у детей с РАС.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/589343-doklad-formirovanie-kommunikativnyh-navykov-j