Профориентация детей с ОВЗ, как нормализующий фактор жизнедеятельности в социуме

МКОУ «Падунская школа – интернат»

«Профориентация детей с ОВЗ, как нормализующий фактор жизнедеятельности в социуме»

(доклад на м/о)

Подготовили: Ишкина Т.И.,

Растрыгина В.Г., воспитатели высшей категории.

ст. Падунская, 2024г.

Выбор профессии является одной из наиболее актуальных проблем, от правильного решения которой зависит благополучие человека. Но особую остроту и значимость эта проблема приобретает для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как состояние их физического и психического здоровья сужает круг профессий и актуализирует пути профессиональной, а, следовательно, и личностной самореализации. Поэтому важно, чтобы профессиональное самоопределение было бы сознательным, соотнесено с возможностями здоровья и требованиями к нему отдельных профессий, чтобы выпускник школы понял, что адаптация в мире труда и внутренняя гармония личности способствуют самореализации и нахождению своего места в обществе. Профессиональное самоопределение детей с ограниченными возможностями здоровья является проблемой не только для них самих, но и для их родных и близких, педагогов. Следует иметь в виду, что число обучающихся с ОВЗ постоянно увеличивается, а потребности рынка труда достаточно быстро меняются. Поэтому проблема профессионального самоопределения лиц с ОВЗ имеет особую актуальность.

Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям.

Задача педагога – помочь учащимся в самоопределении, выборе дальнейшего жизненного пути в соответствии с их склонностями, возможностями и способностями, стимулировать выпускников к продолжению образования.

Очень важно подготовить учащихся к тому, что любой труд достоин уважения, что к выполнению любой работы надо подходить ответственно и стараться сделать её качественно.

Главными задачами профориентации детей с ОВЗ являются всестороннее развитие личности и активизация самих детей в процессах определения себя, своего места в мире профессий, подготовка детей к самостоятельному, осознанному профессиональному и жизненному самоопределению, формирование способности планировать жизненный путь с учётом своих интересов, возможностей, ценностно-нравственных ориентиров и потребностей общества, успешная интеграция в социум.

Факторы, которые необходимо учитывать при организации работы с подростками, имеющими особенности здоровья:

состояние здоровья, соотнесение его с требованиями профессии;

знание своих личностных особенностей, возможностей и способностей;

информированность о профессиональных деятельностях для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует индивидуальным способностям и возможностям.

Формы и методы профессионально ориентационной работы с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии:

профессионально – ориентационные беседы;

экскурсии на предприятия, в профессиональные учебные учреждения, в службу занятости;

встречи со специалистами;

участие в «днях открытых дверей»;

участие в конкурсах (все обучающиеся).

Объединяют их задачи: создание оптимальных условий для профессионального самоопределения учащихся с ограниченными возможностями здоровья; активизация личного участия детей с инвалидностью в прогнозировании собственного будущего; побуждение школьников к знакомству с разными профессиями.

В профессиональной ориентации детей с ОВЗ необходимо использовать различные формы работы, такие, как групповые тренинги, беседы по отработке профессионально значимых навыков; просмотр и обсуждения видеоматериалов, где подростки получают знания о современном рынке труда, его потребностях в кадрах, о слагаемых профессиональной карьеры, о своих правах и обязанностях в сфере трудовых отношений, возможностях и путях приобретения профессионального образования.

В школе подготовка детей с ОВЗ к самостоятельной жизни, производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается учебно - воспитательной работой педагогического коллектива. В школе осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом своих способностей и потребности общества. Образовательное учреждение нацелено не только на формирование необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.

В связи с этим задача по развитию интеллектуальных и адаптационных функций теснейшим образом связана с общесоциальной задачей трудового воспитания и обучения в школе с ОВЗ. Ее решение позволяет выпускнику быть готовым к получению профессиональной подготовки и полноценному включению в производительный труд. Большая часть выпускников коррекционных школ идут на производства, фермерские хозяйства, работают по найму, выполняя там тяжелые неквалифицированные виды труда и только незначительная доля выпускников завершают профессиональное образование в специальных группах ПТУ. Однако, тем не менее и те, и другие испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

- психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

- отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной не защищенности;

- неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

- неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенны профессиональных трудностей и др.

Сложности профессионального самоопределения подростков с ОВЗ обусловлены социально-экономическими, социально-психологическими, психологическими и индивидуально-психологическими факторами. Поэтому профессиональное самоопределение детей с ОВЗ должно осуществляться под руководством школы, семьи и общества. Выпускники специальной школы с ОВЗ не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями. Однако, при этом, они понимают необходимость труда, выражают желание учиться и стать полезными членами общества, но выходя из школы дети теряются и не могут найти себя. Для преодоления вышеуказанных трудностей профориентационная работа в школе с ОВЗ должна осуществляться с учетом программы по

профориентационной работе по возрастным группам (классам обучения), плана мероприятий по профессиональной ориентации. Поэтому при работе с родителями нужно нацеливать их к разговору с детьми о правильном выборе профессии.

С учетом психологических и возрастных особенностей детей можно выделить следующие этапы профориентационной работы:

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе;

5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности;

8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; (жаль, что в настоящее время в нашей школе не ведутся кружки по профильному обучению, которые бы способствовали детям с определением будущей профессии.

Данная кружковая работа по профильному обучению помогла бы обучающимся осознать свои личные возможности, связанные с профессиональным самоопределением, они бы глубже вникали в проблемы профессионального выбора и имели идеальные и реальные представления о профессии, о своих личностных качествах, необходимых для неё.)

Основной формой профессионального просвещения обучающихся в нашей школе являются воспитательные часы, внеклассные и общешкольные мероприятия, где педагоги в доступной форме знакомят детей с определенными видами профессий, их социальной значимостью, престижем, условиями труда.

Наиболее распространенный метод просвещения учащихся - это профориентационная беседа (профессиональное просвещение). Важность просвещения в том, что благодаря ему, расширяются рамки свободы выбора профессии, чем больше будут знать обучающиеся о различных видах производства и профессиях, об условиях труда, о том, где можно обучиться той или иной специальности, тем осознаннее будет его выбор.

Кроме того, важную роль в профориентационной работе играют заочные экскурсии, в виде презентаций профессий. Эти заочные экскурсии выступают как форма наглядного ознакомления обучающихся с производством, миром труда и профессионального образования. Не моловажную роль в выборе будущей профессии играет просмотры кинофильмов о производстве и труде взрослых, т.к. эти формы работы расширяют представления обучающихся о характере различных профессий, о специфики производства и пробуждают интерес к труду.

Эффективной формой профориентационной работы в школе являются коллективные творческие дела (КТД). КТД – результат сотрудничества учителей трудового обучения, классных руководителей, воспитателей и учащихся (благоустройство территории, организация субботников, генеральных уборок и т. д.).

Огромную помощь в профессиональной ориентации детей с ОВЗ оказывают педагоги профессионально-трудового обучения, которые обучают азам будущей профессии, корригируют трудовые нарушения учащихся, развивают их творческие способности.

Это уроки по профессионально-трудовому обучению. Обучающиеся нашего класса учебный процесс по профориентация осуществляется по трём направлениям: столярное дело, штукатурно-молярное дело – посещают мальчики, швейное дело – девочки.

На уроках столярного дела ребята получают основные навыки обработки древесины (пиления, строгания, сверления). На уроках штукатурно – малярного дела обучающиеся получают навыки работы штукатура, моляра и облицовщика – плиточника.

На уроках швейного дела обучающиеся овладевают навыками пошива швейных изделий, необходимых для дальнейшей жизни в социуме.

В процессе профориентации важным моментом является формирование у подростков с ОВЗ профессионального выбора и мотивации к деятельности, адекватной их возможностям, так как они испытывают трудности следующего характера:

из-за ограничений в познании окружающего мира часто недостаточно сформированы их представления о видах профессиональной деятельности;

ориентация на получение престижных профессий может затруднить трудоустройство из-за высокой конкуренции на рынке труда;

составление профессиональных планов затруднено из-за дефицита специализированных учебных заведений, позволяющих получить избранную профессию.

Учитывая эти особенности, необходимо соблюдать принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностям, способностям и возможностям подростка, соотнесенным с реальным состоянием его здоровья и имеющимися ограничениями.

Инфантильность является распространенной чертой подростков с ОВЗ, в ходе профориентационной работы необходимо предпринимать специальные действия для побуждения (актуализации) собственной активности и ответственности: позитивный настрой, укрепление веры в его силы и возможности.

Профориентационная подготовка – одно из самых важных средств интеграции ребенка с ОВЗ в социум и адаптации в нем. Наличие у учащихся физических и/или интеллектуальных, психических ограничений делает эту работу довольно сложной. Поэтому приступать к ней нужно как можно раньше – как только состояние и возможности школьника позволят размышлять о том, кем он хочет стать в будущем. Чтобы достичь максимально возможных результатов, педагогу следует учитывать личные предпочтения и увлечения каждого ребенка, реально оценивать его склонности и соотносить это все с поставленным диагнозом и прогнозами медиков.

Профориентация в 9 классе представляет собой не только как процесс продолжающегося ознакомления с профессиями, но и как возможность сделать окончательный выбор подростку и определить, где учиться.

Я хочу рассказать, как проходила профориентационная работа в нашем классе.

В начальных классах мы прививали детям положительное отношение к труду: формировали навыки самообслуживания, умение организовать свое рабочее место и приводить его в порядок после окончания уроков, выполнять обязанности дежурных по столовой, в классе и спальне, прививали культурно-гигиенические навыки и т.д. Основным методом привития этих навыков была сюжетно-ролевая игра.

С 6 класса мы начали знакомить учащихся с формами и содержанием трудовой деятельности окружающих взрослых, проводили беседы, с помощью которых обучающиеся постигали многообразие и важность школьных профессий, познавали их суть, знакомили с их содержанием, раскрывали общественную значимость этих профессий, воспитывали уважение к труду.

С этой целью в группе проводятся беседы, классные часы и внеклассные мероприятия по профориентации: «Труд в нашей жизни», «Как влияет выбор профессии на будущее», «Где и как искать информацию о рынке труда и вакансиях» и т. д. была показана презентация «Аукцион профессий» в ходе просмотра которой были рассмотрены типы профессий доступные для обучающихся с ОВЗ, вовлечение учащихся в работу внеурочной деятельности по интересам, организация общественно полезного труда как проба сил для выбора будущей профессии.

Важное значение в профориентационной работе с обучающимися играет выполнение общественно-трудовых поручений в классе, воспитывает в них ответственность, формирует привычку к трудовому усилию, развивает организаторские способности.

Совместно с психологом школы провели мероприятие с элементами тренинга «Мое будущее в моих руках», с целью формирования у обучающихся жизнеутверждающей позиции позитивного отношения к себе и к окружающим в своей жизни; провели анкетирование «Моя будущая профессия». В качестве будущих профессий учащимися были названы: тракторист, повар–кондитер, слесарь-автомеханик, швеи, парикмахер, программист. Ушаков Павел хочет работать вахтовым методом. Анализ данных свидетельствует о стремлении подростков к самостоятельному выбору профессии, для учащихся важным принципом будущей профессии стал заработок.

На сегодняшний день не все обучающимся нашего определились со своим дальнейшим жизнеустройством, не все сделали выбор будущей профессии. Намерены обучаться в профессиональных училищах пока 2 человека. Но есть несколько человек, которые ещё не определились с выбором, которые нуждаются в поддержке со стороны взрослых, прежде всего родителей.

Только системная профориентационная работа с учащимися может подготовить детей с ОВЗ к осознанному выбору своей будущей профессии. Нужно отметить, что правильное суждение о своих возможностях имеет огромное значение для осуществления правильной профессиональной ориентации. Наша задача: научить реально представлять свои возможности в будущей трудовой деятельности. Поэтому профориентационная работа в школе – интернате должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/589579-proforientacija-detej-s-ovz-kak-normalizujusc