Сущность социального партнерства учителя-логопеда с педагогами в современных условиях ДОУ

Сущность социального партнерства учителя-логопеда с педагогами в современных условиях ДОУ.

Социально-культурная ситуация, сложившаяся в нашей стране, развитие и обновление системы образования обусловливают повышение эффективности работы всех звеньев этой системы, в том числе и дошкольных образовательных учреждений. Многие специалисты по дошкольному образованию отмечают, что главная особенность современной ситуации состоит в социальных преобразованиях и изменениях педагогического процесса ДОУ, вызванных реформированием российского дошкольного образования.

Дошкольное учреждение – начальный этап социального института образования. В связи с этим существенной задачей для многих педагогических коллективов стал поиск внутренних резервов совершенствования деятельности по обновлению содержания работы с детьми в ДОУ.

При этом основная функция ДОУ – целенаправленная социализация личности ребенка.

Определим требования к современному ДОУ: это детский сад, в котором ребенок реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями, через создание для этого организационно-педагогических условий; педагог развивает свои профессиональные и личностные качества, руководитель обеспечивает успех деятельности детей и педагогов; учреждение учитывает особенности взглядов родителей на желаемое будущее своих детей и ориентирует их на конструктивно-партнерское взаимодействие с детьми и всеми участниками образовательного процесса.

Только в тесном сотрудничестве с окружающими людьми ребенок знакомится с социально приемлемыми формами поведения и учится сознательно поддерживать нравственные нормы и активно участвовать в образовательном процессе.

Развитие охватывает все стороны деятельности учреждения, а изменения касаются каждого ребенка, воспитателя, руководителя, семьи. Каждый педагог, какую бы конкретную должность он ни занимал, всегда ориентируется на основные типы взаимодействия с воспитанниками – сотрудничество, диалог, партнерство, сотворчество.

Рассмотрим организацию работы учителя-логопеда в социальном партнерстве с разными специалистами в современных условиях ДОУ.

В настоящее время актуальной задачей и насущной потребностью дошкольного образования является тщательная и всесторонняя проработка организационно-содержательных аспектов логопедической помощи детям  с нарушениями речи. Основная задача – создание и апробация модели взаимодействия разных специалистов ДОУ в процессе коррекционной работы с ребенком. Вокруг ребенка с нарушениями речи должно образоваться единое коррекционно-образовательное пространство. Тесная взаимосвязь логопеда и других педагогов ДОУ возможна только при условии четкого и правильного распределении задач каждого участника, при условии совместного планирования работы. Целью сотрудничества педагогов с учителем-логопедом является стимулирование речевого, познавательного и личностного развития ребенка.

Учитель-логопед обеспечивает успешную и целенаправленную работу в ДОУ, для высокого, надёжного уровня речевого, интеллектуального и психического развития ребёнка через тщательно продуманную и систематизированную деятельность.

Модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Её цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты. Все специалисты, при создании модели, работают под руководством учителя-логопеда, который являлся организатором всей коррекционно-развивающей работы. Он проводит медико-педагогические консилиумы, составляет совместно с коллегами блочно-тематический интегрированный план, осуществляет коррекционную работу по исправлению дефектов речи, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности специалистов строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики – что обеспечивало интеграцию речевого, познавательного, психического и художественно – эстетического развития ребёнка.

Реализация этой установки обеспечивалась гибким применением традиционных и нетрадиционных средств развития: артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики, кинезиологических упражнений, психогимнастики, библиотерапии, релаксации, физио-, фито -, аромотерапии, музыкотерапии, логоритмики.

Приоритетное направление работы - это создание единого речевого пространства, стимулирующего речевое развитие ребёнка. Нужны оборудованные речевые зоны, где находятся зеркала для артикуляционной и мимической гимнастики, подобран наглядно-иллюстрированный материал по лексическим темам, основным фонетическим группам, сюжетные картинки для работы над фразой, игрушки для совершенствования речевого дыхания, различные пособия для ручного праксиса, зрительной памяти и фонематического слуха.

Только параллельная работа всех специалистов по заданной лексической теме поможет детям качественно усвоить необходимый материал.

Организация взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя

Логопед осуществляет формирование навыков правильной речи, а воспитатель занимается закреплением этих навыков. Для плодотворной работы по преодолению речевых дефектов у воспитанников в работе с воспитателями использовалось:

ведение тетради взаимодействия специалистов с рекомендациями и заданиями;

логопедизация режимных моментов и занятий;

проведение систематических упражнений для развития дыхания, артикуляционной, мелкой и общей моторики;

проведение занятий по математике, познавательному развитию, художественно-творческой деятельности, интегрируя логопедические цели.

Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в учебную, игровую, трудовую деятельность), в содержание других занятий (математику, развитие речи и ознакомление с окружающим), а также в режимные моменты. Так, например, воспитатели в повседневной жизни систематически развивали у детей мелкую моторику и артикуляционный аппарат. Эта работа проводится в виде «Сказок о Весёлом язычке», пальчиковой гимнастики, народных игр.

Связи логопедии с математикой широко осуществляются педагогами не только на занятиях, но и в повседневной жизни. В процессе ознакомления с математикой отрабатываются лексические и грамматические категории (согласование в роде, числе, падеже), величинные понятия (высокий-низкий, длинный-короткий, узкий-широкий), которые как показывает практика, очень часто довольно слабо дифференцируются детьми и обозначаются зачастую однозначно (большой-маленький). Слабым звеном являются и временные понятия (быстро-медленно, дети смешивают и такие понятия как сегодня-вчера-завтра, дни недели, месяцы, времена года). Нарушена и ориентировка в пространстве (выше-ниже, перед-за, под-над, справа-слева, между, из-за, из-под), что затрудняет освоение предложно-падежных конструкций. Счет, счетные операции, решение задач помогают детям овладеть согласованием числительных с существительными в роде, числе.

Совместная работа логопеда и психолога:

Приоритетным направлением коррекционно-развивающей работы психолога является развитие эмоционально-волевой сферы, содействие полноценному психическому и личностному росту каждого ребёнка.

Совместно с психологом в начале учебного года проводится обследование, диагностика, выявляются компенсаторные возможности, трудности в личностном развитии и интеллектуально-познавательной деятельности. В условиях логопедической группы необходимо сочетать психокоррекционную работу с коррекционно-педагогической. С этой целью используем следующие приемы психологической коррекции:

Приёмы игровой психокоррекции;

Приёмы библиотерапии с использованием произведений отечественных и зарубежных авторов;

Приёмы арттерапии и музыкотерапии;

Приёмы гештальттерапии и телесно-ориентированной психотерапии.

Синтез приёмов даёт возможность один и тот же конфликт пережить в разных системах, первоначально выражая себя через свою систему восприятия мира средствами того или иного искусства, а затем развивая блокированные или малоразвитые системы.

Психокоррекционные игры проводятся психологом, воспитателями, а иногда совместно. Игры подбираются соответственно особенностям детей. Робких, заторможенных детей назначают водящими. Для гиперактивных детей подбираются более спокойные игры.

Библиотерапияпредполагает психокоррекционное воздействие на детей с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации и оптимизации их психического состояния. От обычного чтения библиотерапия отличается своей направленностью на те или иные состояния, свойства личности. При чтении произведений с целью профилактики и коррекции личностных нарушений у детей используем разные книжные жанры и стили (рассказы, стихи, сказки, пословицы, поговорки) с учётом:

Степени доступности изложения, которая зависит от понимания текста и уровня речевого развития детей;

Сходства ситуаций в книге с ситуациями, в которых находится ребёнок;

Лексической темы.

Приёмы арттерапии и музыкотерапии. Сущность арттерапии состоит в коррекционном воздействии искусства на человека и проявляется в реконструировании психотравмирующей ситуации, выведении переживаний, связанных с ней, во внешнюю форму через продукт художественной деятельности. Практический опыт психокоррекционной работы средствами арттерапии показывает её большой терапевтический и коррекционный эффект в работе с детьми с проблемами в эмоционально-личностном развитии. Для усиления позитивных внутренних процессов у детей, для стимуляции их речи часто используется специальное музыкальное сопровождение.

Приёмы гештальттерапии и телесно-ориентированной психотерапии - упражнения, способствующие осознанию собственного тела. В коррекционной работе с детьми наиболее перспективным является анализ своих ощущений, эмоционального состояния, и поведения в настоящий момент времени в данной ситуации, научиться самостоятельно, принимать решения и нести за них ответственность. Такие навыки дети приобретают путём освоения упражнений по следующим направлениям:

Отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;

Освобождение от мышечных зажимов;

Развитие внимания, чувственного восприятия.

Большую роль играет работа над пластикой тела. Основные цели упражнений, направленных на развитие пластики тела у детей с речевыми нарушениями:

Увеличение диапазона эмоциональных проявлений, способствующих обогащению чувственного опыта;

Совершенствование психомоторики, развитие умения свободно владеть своим телом.

Таким образом, психокоррекционная работа, основанная на синтезе известных психотерапевтических техник, существенно повышает эффективность коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями речи.

Совместная работа логопеда и руководителя изостудии

Благодаря комплексному подходу для детей разработан цикл комбинированных занятий в изостудии, в каждом из которых использовались различные элементы нетрадиционных техник («набрызг», «кляксография», «тампонирование», «печать от руки»), что создавало условия, при которых на протяжении всей изодеятельности поддерживался высокий уровень активности и работоспособности.

Интегрированный подход к развитию художественно-творческих способностей обусловлен ещё и тем, что дети переводят образ из одного вида искусства в другой. Они охотно включали пословицы и поговорки в свою речь, использовали их в играх-драматизациях, придумывали сказки.

Организация взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, прослушивание которых способствовует нормализации засыпания, пробуждения; способствует созданию музыкального фона в процессе игровой, трудовой и учебной деятельности, что свело к минимуму поведенческие и организационные проблемы, значительно повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мыслительные процессы.

На логоритмических занятиях совершенствуются общая и мелкая моторика (координация движений, ручной праксис, артикуляционная мускулатура), выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, просодическая сторона речи (темп, тембр, выразительность, сила голоса).

На музыкальных занятиях обеспечивалась преемственность усвоения музыкального, двигательного и речевого материалов с учётов вида речевой патологии. В процессе совместной работы проведятся серии занятий, в процессе которых используются:

музыкальные произведения различных жанров;

логоритмические упражнения;

упражнения на развитие координации между движением и словом;

игры и упражнения на развитие дыхания;

игры и упражнения на развитие просодической стороны речи (темп, сила голоса, выразительность).

упражнения на развитие мимических движений

Интегрированные связи учителя-логопеда и инструктора по физической культуре.

Обследование детей, имеющих речевую патологию, показало наличие у них особенностей в состоянии двигательной сферы:

недостаточная координация сложных движений;

моторная неловкость, неточность;

отставание от заданного темпа выполнения движений;

нарушение плавности и амплитуды выполняемых движений.

Совместное обсуждение результатов первичной диагностики позволяет наметить перспективный план коррекционно-образовательной работы на занятиях по физической культуре, который включает следующие задачи:

постановка правильного дыхания, увеличение жизненной емкости лёгких (разделение носового и ротового дыхания, отработка нижнего диафрагмального дыхания);

развитие моторики: общей (координация движений) и мелкой (пальцы рук);

расширение и обогащение лексического запаса.

Эта модель взаимодействия имеет большие потенциальные возможности и может способствовать эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей.

В процессе диагностической коррекционно-развивающей деятельности необходима своевременная ранняя поддержка ребёнка педагогами, которая позволяет предупредить многие пробелы и вовремя откорректировать их с наименьшими затратами сил. Особенно большой эффект достигается при социальном партнерском подходе с учётом потребностей современного общества.

Следовательно, социальное партнерство как явление, объединяющее различных педагогов, разные образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему на основе планирования, выступает в дошкольном образовании ведущим средством организации образовательного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/58958-suschnost-socialnogo-partnerstva-uchitelja-lo