Сущность социального партнерства учителей-логопедов с родителями в современных условиях дошкольного учреждения

Сущность социального партнерства учителей-логопедов с родителями в современных условиях дошкольного учреждения.

Семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю его существования. Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется тесное взаимодействие семьи и дошкольного учреждения.

Актуальность данной темы заключается втом что, современным родителям необходима постоянная, квалифицированная помощь учителя – логопеда для решения проблем речевого развития ребенка.

В нашем центре важными целями работы логопеда с семьей, воспитывающей ребёнка с нарушением речи, является:

- установление позитивных отношений с родителями и общественностью, с целью формирования единого пространства социального развития ребенка;

-        оказание квалифицированной помощи родителям в преодолении недоразвития речи ребёнка;

-        помочь близким взрослым в создании комфортной для развития ребёнка семейной среды;

-        создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;

-        формирование адекватного взаимоотношения между взрослыми и детьми.

Главными задачами логопеда при взаимодействии с семьёй ребёнка с нарушением речи является:

- создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем;

- установление положительных взаимоотношений с родителями;

- разработка и внедрение в практику центра разнообразных форм и методов работы с родителями для пропаганды педагогических знаний.

Одним из направлений коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушение речи, является работа учителя-логопеда с родителями. Сотрудничество логопеда с семьёй является необходимым условием успешного обучающего воздействия на ребёнка. 

Семья и дошкольное учреждение, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно для успешного воспитания установление партнерских отношений  между дошкольным образовательным учреждением и родителями. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

Социальное партнерство – это один из способов социализации детей, способствующих безболезненному вводу наших воспитанников в общественную жизнь - «Социум».

Основныминаправлениямив работе логопеда с семьей детей с нарушением речи, выработанными в науке, являются:

-        изучение особенностей семейного воспитания ребёнка;

-        разработка и реализация совместно с семьёй индивидуальных программ помощи ребёнку;

-     просвещение родителей с целью расширения представлений об особенностях развития детей с нарушением речи;

-        разработка на дифференцированной основе системы взаимодействия с семьями детей с целью коррекции детско-родительских  отношений.

Принципы взаимодействия в работе учителей-логопедов с родителями.

В основе работы логопеда с родителями лежат следующие принципы:

-        принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса. В нашем центре в работе с ребёнком принимают участие разные специалисты: психиатр, психолог, невролог, логопед, дефектолог, инструктор по ЛФК, массажист, воспитатель. При этом проводится не только наблюдение и консультации ребёнка разными специалистами, но и их совместное обсуждение и «ведение» данной семьи;

-        принцип единства диагностики и коррекционно-педагогического процесса. Обследование ребёнка разными специалистами проводится в целях выявления (определения) его актуального и потенциального уровней развития, соматического состояния и определяет пути коррекционно-педагогической работы в виде составления индивидуальной программы развития;

-        принцип сотрудничества между родителями и логопедом, родителями и детьми. Необходимо подчеркнуть, что родители ищут поддержку и помощь специалиста, прислушиваются к нему и следуют его советам только тогда, когда профессионал видит в родителях не «объект своего воздействия», а равноправного партнёра по коррекционному процессу;

-        принцип учёта интересов или принцип решения задач через интерес, что означает поддержку заинтересованности родителей в сотрудничестве;

-    принцип ведущей деятельности. В работе с родителями необходимо согласование действий в коррекционной деятельности различных специалистов, «ведущих» семью (например, психолога и психиатра).

Формы взаимодействия в работе учителей-логопедов с родителями.

В логопедической науке выработаны наиболее эффективные формы организации коррекционно-педагогического процесса и сотрудничества логопеда с семьей (по мнению Е. М.  Мастюковой, А. Г. Московкиной, В. В. Ткачёвой В.В. и др.):

1. Коллективные формы взаимодействия.

2. Индивидуальные формы работы с семьёй.

3. Формы наглядно-информационного обеспечения.

Наш опыт организации работы логопеда с родителями на базе МОУ ППМС ЦДК «ШАНС» г. Серпухов доказал, что эффективно применять все заявленные выше формы работы логопеда с родителями.

Так,общие родительские собранияпредполагают информирование родителей о задачах и содержании коррекционно-образовательной работы, а именно: решение организационных вопросов,  обмен опытом семейного воспитания.

Групповые родительские собрания. Проводятся узкими специалистами и воспитателями групп 3 раза в год по мере необходимости. Задачами таких собраний является обсуждение с родителями задач, содержания и форм коррекционной работы, а именно: сообщение о формах и содержании коррекционной работы в семье, решение текущих организационных вопросов, сообщение логопеда о результатах диагностики, продвижении детей, итогах обучения за год.

Логопеды нашего центра систематически встречаются с родителями, информируют их об успехах и трудностях в работе с их детьми. Поэтому первое родительское собрание проводится в конце августа или начале сентября. На нём родителей знакомят со структурой и работой данного учреждения, программой воспитания и обучения, задачами и содержанием работы в течение всего года, а также с правилами и распорядками дня.

На последующих родительских собраниях целесообразно подвести итоги за первое полугодие, раскрыть основные пути дальнейшего коррекционного обучения. Следует дать характеристику речевого и общего развития каждого ребёнка, рассказать об успехах детей и трудностях, которые возникали в процессе коррекционных занятий и на которые следует обратить особое внимание.   

Лекторий для родителей «Помоги своему ребёнку», круглые столы,вечера вопросов и ответов  знакомят родителей с проблемами воспитания и обучения дошкольников и путями преодоления этих проблем, здесь обсуждаются проблемы воспитания и обучения детей логопедом, психологом и родителями.

Проведением праздников и досугов с родителями занимаются специалисты МОУ ППМС ЦДК «ШАНС» (спортивные семейные развлечения, посиделки-вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей). Это даёт возможность поддержать благоприятный психологический микроклимат в группах, включить в этот процесс семью. Полезными для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки осознания необходимости занятий со взрослым, закрепления пройденного материала оказываются совместный с детьми театр, праздники, конкурсы, походы, экскурсии.

В мае этого года в нашем учреждении будет проводится еще одна форма взаимодействия учителей –логопедов с родителями День открытых дверей для родителей детей, поступающих в дошкольное учреждение в следующем учебном году. Задачей данной формы взаимодействия центра и семьи является знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы.

Анкетирование родителей выявляет анамнестические данные каждого ребёнка. Сбор анамнестических данных осуществляется логопедом в ходе обследования детей на начало обучения. Необходимую информацию о ребёнке и его семье, а также трудностях, с которыми сталкиваются родители в вопросах обучения и воспитания детей логопед получает от родителей на протяжении всего периода пребывания ребёнка в логопедической группе. Индивидуальные беседы и консультации специалистов с родителями  побуждают к обмену мнениями, способствуют установлению взаимопонимания, дают родителям полезные сведения и вооружают их практическими рекомендациями, проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями. Задачи индивидуальных бесед и консультаций – оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания, оказание индивидуальной методической помощи.

Родительский час ставит задачей проинформировать родителей о ходе образовательной работы с ребёнком, разъяснение «домашних» заданий.

 Пятиминутки проводятся раз в неделю во второй половине дня. Задача: показать успехи или затруднения ребёнка, на данном этапе работы, дать родителям конкретные рекомендации по коррекции дефекта.

Немаловажным аспектом в работе с родителями является и оформление папок с домашним заданием, которое необходимо выполнять с ребёнком. Продуктивно в их содержание включать методические материалы по формированию словаря и лексико-грамматических категорий у ребёнка. Целесообразно использовать материалы, разработанные по тематике логопедических занятий. Продуктивным методом работы логопеда с родителями является ведение индивидуальных тетрадей для домашних заданий. Логопеду целесообразно фиксировать необходимые задания и рекомендации по коррекции нарушенного звукопроизношения, развитию навыков автоматизации и дифференциации звуков речи. Уместно предлагать игры, игровые упражнения и приёмы по преодолению речевого дефекта ребёнка. Высокими потенциальными возможностями в организации совместной деятельности логопеда с родителями являются и наглядные агитации, представленные в виде стендов, папок-передвижек. Методические материалы и разработки, помещённые на стенде, становятся действенными, если касаются вопросов развития общей и мелкой моторики, артикуляционных укладов, слухового внимания и памяти у детей.  Темы: «Сказки о Весёлом Язычке», «Развитие фонематического слуха», «Развитие мелкой моторики руки», «Готов ли Ваш ребёнок к школе?», «Причины речевых нарушений и речевые диагнозы», «Речевые игры с мячом» и т. д.

Буклеты и памятки для родителей содержат хорошо структурированный короткий текст-напоминание, эстетически оформлены.

Формы организации занятий с детьми и их близкими могут быть различными. Необходимо только помнить, что родители являются самыми заинтересованными участниками коррекционно-педагогического процесса. Его успешный результат будет зависеть от многих причин, а именно от того, насколько правильно будут построены отношения между логопедом и родителями.

Для достижения результатов в коррекционно-педагогической работе необходимо выполнять следующие требования:

1. Коррекционные занятия должны проводиться систематически.

2. В дошкольном учреждении и в семье необходимо осуществлять к ребёнку индивидуальный подход.

3. Родители должны выполнять требования логопеда.

4. Речевой материал, который закрепляет ребёнок дома, необходимо скомпоновать, систематизировать, четко объяснять ему и родителю, как и сколько выполнять упражнения (задания) дома.

5. Постоянно обеспечивать совместную, плодотворную деятельность логопеда, воспитателя, родителей и других специалистов.

6. Поддерживать взаимопонимание между родителями и детьми.

Предложенные формы работы логопеда с родителями, воспитывающими ребёнка с речевым нарушением, способствуют развитию партнёрства и сотрудничества родителей и ребёнка, вырабатыванию навыков адекватного и равноправного общения, а как следствие – способствует гармоничному развитию личности и речи ребёнка.

 Как показывает опыт, родители отмечают, что приёмы повышения уровня их педагогических знаний, совместная деятельность со специалистом способствует качественной и эффективной организации работы с детьми.

Однако в реальных взаимоотношениях специалистов и родителей существует определенная дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды — все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому специалисты должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка.

Только в этом случае возможно создание условий, помогающих раскрытию талантов и способностей ребенка, только тогда он будет расти здоровым, счастливым и умным! Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

Список литературы

Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Они ждут нашей помощи. [Текст] – М., 1991.

Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. [Текст]– М.,1998.

Т.Н.Доронова, Г.В.Глушкова, Т.И.Гризик и др. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей [Текст]– М.: Просвещение, 2005.

О.И. Давыдова Работа с родителями в детском саду. [Текст]учебное пособие, Барнаул, 2003.

А.Г. Пигасова Работа логопеда с родителями [Текст] / Дефектология. – 1985, N5.

О.В. Солодянкина Cотрудничество дошкольного учреждения с семьей [Текст] / пособие для работников ДОУ, М., 2005, с.19-23.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/58969-suschnost-socialnogo-partnerstva-uchitelej-lo