Повышение профессионального мастерства учителя иностранного языка с учётом современных требований к методикам и технологиям обучения и воспитания детей через организацию внеурочной деятельности

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С УЧЁТОМ СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К МЕТОДИКАМ И ТЕХНОЛОГИЯМ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аржакова Наталия Нохавна, Уланова Сахая Егоровна

Учителя английского языка МОБУ СОШ №21 г. Якутск

Ключевые слова:

Профессиональное мастерство учителей иностранных языков, эксперимент, внеурочная деятельность, иностранные языки, английский язык, игровая деятельность, формирование иноязычной коммуникативной компетентности учащихся, страноведение, социокультурный и межпредметный компоненты

Аннотация:

В статье представлена опытно-экспериментальная работа - комплекс методических мероприятий, направленных на формирование коммуникативной компетентности учащихся. Авторы раскрывают задачи, формы и виды деятельности на уроках и внеучебных мероприятиях по английскому языку. Особое внимание обращается на социокультурный и лингвострановедческий компоненты. Разнообразие видов деятельности, отличной от той, которой учащиеся занимаются на уроке, делают комплекс мероприятий по формированию иноязычной коммуникативной компетенции привлекательной и полезной внеурочной формой работы. Не только для обучающихся, но и для повышения мастерства самого педагога.

Успешность учителя определяется непрерывнымсовершенствованием своей компетентности и профессионализма.Качество знаний учащихся непосредственным образом зависит от мастерства учителя. Несомненно, современный педагог обладает уникальным опытом, перечнем эффективных методик, педагогических приемов.

Рассмотрим основные пути развития профессиональной компетентности педагога: повышение квалификации и освоение различных педагогических технологий; работа в методических объединениях, творческих группах; исследовательская деятельность, эксперименты по внедрению различных методик и анализ проведенной работы; активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях; обобщение собственного педагогического опыта; использование ИКТ.

Также можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности: самоанализ и осознание необходимости; планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения); самопроявление, анализ, самокорректировка.

Естественно, в ходе работы, у педагога возникает необходимость реализовывать свою профессиональную компетентность в педагогической деятельности. А это не только организация учебной деятельности, но и выстраивание системы внеурочной деятельности. Ведь известно, что внеурочная работа находится в тесной связи со всей системой учебно-воспитательной работы в школе.

Несомненным достоинством внеурочных мероприятий является формирование личности учащегося в условиях, которые способствуют развитию и удовлетворению его любознательности, проявлению всех его задатков и способностей. Добровольность участия, неформальность общения, самостоятельность в решении организационных вопросов, разнообразие видов деятельности, отличной от той, которой учащиеся занимаются на уроке, делают комплекс мероприятий по формированию иноязычной коммуникативной компетенции привлекательной и полезной внеурочной формой работы

В зависимости от этапа изучения иностранного языка изменяется соотношение видов деятельности на занятиях во внеурочное время. Так, в 7-9-х классах учащиеся предпочитают различные виды деятельности, в ходе которых они знакомятся со страной изучаемого языка, участвуют в речевом общении, приближенном к реальным условиям их жизни. Процесс овладения иностранным языком на занятиях должен формировать познавательные интересы учащихся, способствовать духовному становлению личности. Все это создает благоприятный психологический фон для достижения успеха, что, в свою очередь, положительно влияет и на учебную деятельность.

Педагог, реализующий внеурочную деятельность – один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он непременно ставит эксперименты и исследует взаимосвязь качества обучения и учащихся со своей профессиональной компетенцией. 

Эксперимент.Основываясь на вышеизложенных тезисах, была поставлена задача – провести эксперимент, целью которого является определить влияние внеурочной деятельности по английскому языку на формирование коммуникативных компетенций учащихся 8-х классов.

Эксперимент состоял из 3 этапов:

1 Проведение диагностики с помощью различных психолого-педагогических методик для составления психологического портрета 2 исследуемых групп (экспериментальной и контрольной), оценки уровня их коммуникативной компетенции.

2 Внедрение методики организации внеурочной деятельности в экспериментальной группе. В контрольной группе эксперимент не проводился.

3 Анализ полученных данных.

Этап 1.Исследование проводилось по следующей схеме:

Для выявления уровня сформированности коммуникативной компетентности у учащихся 8 «Б» и 8 «В» МБОУ «СОШ № 21 г. Якутска» нами были выбраны 3 методики:

1. Оценка самоконтроля в общении по методике М. Снайдера

2. Оценка уровня общительности по методике В.Ф. Ряховского

3. Исследование личности (оценка уровня психоэмоционального состояния) по методике Р. Кеттелла

Кроме этого на начальном этапе диагностики была проведенаоценка уровня знания английского языка как исследуемого фактора, влияющего на формирование коммуникативной компетенции учащихся.

В эксперименте принимали участие 56 человек – учащиеся 8 «Б» и 8 «В» классов МБОУ «СОШ № 21 г. Якутска», по 28 учащихся в каждом классе.Диагностика проводилась поэтапно - для этого были подготовлены и розданы опросные листы по трем методикам – Снайдера, Ряховского и Кеттелла.

Исходя из результатов исследования, былпостроен портрет среднего учащегося 8 «Б» и 8 «В»:

8 «Б»: мальчик в возрасте 14,2 лет, воспитывающийся в полной семье и либо не имеет братьев и сестер, либо имеет не более одного (одной), в семье практикуется билингвизм.

8 «В»: девочка в возрасте 14,5 лет, воспитывающаяся в полной семье, имеющая 1-2 братьев/сестер, в семье практикуется билингвизм или полилингвизм.

На начальном уровне предполагается, что учащиеся 8 «В» будут признаны контрольной группой, а 8 «Б» - экспериментальной. Однако для подтверждения данного утверждения необходимо провести диагностику уровня коммуникативных компетенций, т.к. именно данный фактор должен быть превалирующим в данном исследовании.

Дальнейшая диагностика показала, что по методике Снайдера, более высокий уровень самоконтроля присущ 8 «В», что подтверждает сделанные выше выводы относительно распределения классов по группам с разным уровнем коммуникативных компетенций. По методике Ряховского было установлено, что в целом уровень коммуникабельности учащихся 8 «В» (16,8) выше, чем у учащихся 8 «Б» (18,3);нормальный уровень коммуникабельности присущ 43% учащихся 8 «Б» и 71% - учащихся 8 «В»;тяжелый уровень коммуникабельности установлен только у 1 ребенка, учащегося в 8 «Б».

Результаты проведённого исследования по тесту Кеттела позволяют сделать следующие выводы:

- Учащиеся 8 «В» характеризуются средним уровнем развития логического компонента интеллекта, выраженным уровнем развития образного компонента интеллекта, наличием интеллектуальных интересов, приверженностью новому, склонностью к экспериментированию.

- Учащиеся 8 «Б» характеризуются средним уровнем развития логического и образного компонентов интеллекта, консервативностью. Для них характерны эмоциональная неустойчивость, озабоченность, низкий уровень стрессоустойчивости, низкая самооценка.

Этап 2. Вследствие эксперимента, рассмотренных в нем вопросов, проблем по формированию коммуникативной компетенции школьников, с учетом поставленных целей, задач и гипотез исследования, нами был разработан комплекс мероприятий «Freetotalk», направленный на формирование коммуникативной компетентности школьников во внеурочной деятельности по английскому языку.

Рассматриваемый нами комплекс мероприятий способствует развитию всех участников образовательного процесса, как личности учащегося в формировании у него коммуникативной компетенции средствами внеклассной работы по иностранному языку, так и повышения мастерства учителя иностранного языка. Работа, начатая учителем на уроках английского языка, продолжается в виде специальных тематических мероприятиях, вечерах, представлениях и т.п. Учителя организуют встречи и заседания с приглашением всех желающих, проводят общешкольные вечера, конференции на иностранном языке, оформляют тематические выставки, стенды, альбомы.

Отсутствие строгой программной регламентации в работе клуба увеличивает возможности установления междпредметных связей использования учебных материалов страноведческого содержания, способствующих систематизации и углублению знаний, умений и навыков учащихся по литературе, истории, географии, изобразительному искусству, музыке.

Организация подобных комплексов мероприятий дает возможность расширить круг учащихся, вовлеченных во внеклассную работу по иностранному языку. Среди них те, кто проявляет интерес к зарубежной литературе и искусству, различным аспектам жизни и деятельности народа страны изучаемого языка. В данной работе английский язык выполняет свою естественную функцию – он служит средством общения, средством получения новой, интересной информации. В связи с этим процесс овладения языком приобретает для учащихся личностный смысл. Потребность в речевом общении развивается во время встреч одновременно с потребностью в обмене мнениями и впечатлениями на иностранном языке.

Сегодня учащиеся не только старших классов, но среднее звено – это довольно развитые личности с определенным спектром знаний, у них разные склонности. Вот почему их монологи и диалоги по заданным ситуациям также как и сочинения, эссе, раскрывают их творческое, логическое и критическое мышление.

Цели комплекса мероприятий «Freetotalk» по формированию коммуникативной компетентности во внеурочной деятельности: развитие способностей использовать английский язык как инструмент общения в диалоге культур; развитие речевых умений учащихся на английском языке; расширение культуроведческих знаний учащихся и способствование формированию межкультурной компетенции учащихся; ознакомление с культурным многообразием стран изучаемого языка, их вкладом в мировую культуру.

Задачи:культуроведческое обогащение учащихся средствами английского языка, и их социокультурное развитие;развитие у учащихся языковой культуры, описание реалий жизни стран изучаемого языка;формирование межкультурной компетенции учащихся с помощью реализации социокультурного компонента во внеучебной деятельности по английскому языку;развитие навыков индивидуальной, парной и групповой работы при выполнении культуроведческой, познавательно-поисковой работы;создание условий социализации школьников.

Ведущая форма работы –групповая.

Таблица 1. Три стадии формирования иноязычной коммуникативной компетенции во внеурочной деятельности.

Формирование навыков коммуникации происходит с использованием стихов, песен, чантов (Chants), ситуативных картин, встречи с носителями языка, дискуссии, ролевые игры.

Бесспорно, что формирование навыков коммуникативной компетенции связано с тем, насколько раскованно человек осуществляет общение. Свобода выражения собственных мыслей зависит от: полноты активного и пассивного словарного запаса; выразительности речи; умения аудировать и корректно перефразировать собеседника; умения конкретизировать; логично выстраивать беседу. Так как успешность осуществления иноязычной коммуникации напрямую зависит от того, насколько разнообразен лексический запас, мы обращаем внимание на данный факт и с целью обогащения словарного запаса используем сменные материалы для школьного стенда и привлекаем школьников к участию в дистанционных конкурсах, олимпиадах и викторинах.

На первом мероприятии во внеурочной работе мы напоминаем о размещении дополнительной информации на школьном стенде, установленном в фойе. Материал представлен в виде кратких сообщений о предстоящих события и праздниках, стихотворений, интересной информации с необычными заданиями для учащихся. Стенд состоит из 8 сменных файлов. Каждый несет свою функцию.

Таблица 2.Сменные материалы для школьного стенда.

Участие в конкурсах позволяем учащемуся проверить свой уровень владения иностранным языком, расширить кругозор, проявить креативные способности, а учителю – преодолеть сильные и слабые стороны личности и помогать преодолевать трудности и самосовершенствоваться.

В начале учебного года обсуждаем, составляем план участия во всероссийских и международных конкурсах по иностранным языкам, назначается ответственный, который напоминает о приближающихся событиях.

Сайты дистанционных конкурсов, наиболее востребованные учащимися нашей школы:http://www.future4you.ru,http://www.relod.ru,http://www.mir-konkursov.ru,http://www.dolphin-school.ru,http://www.nic-snail.ru

Таблица 3.Образец планирования участия в дистанционных олимпиадах и конкурсах

Участие в конкурсах, викторинах, как очных, так и заочных, является источником расширения лексического запаса, а соответственно и иноязычной коммуникативной компетенции.

Таблица 4. Комплекс мероприятий «Freetotalk»

В основу формирующего этапа опытно-экспериментальной работы положена реализация комплекса мероприятий в вышеупомянутых формах организации.

Возможности и ресурсы Интернета могут широко использоваться во внеурочной деятельности по английскому языку. Так, при проведении ролевой игры «Я хочу в театр» две группы класса знакомятся с платформой вебинаров и видеоконференций нового поколения Webinar,которую можно использовать без установки дополнительных плагинов и работать в любом браузере. В ходе мероприятия путем организации видеоконференции обе группы общаются между собой, разыгрывая ситуации приобретения театральных билетов, интервью с актером театра, узнают о вариантах прохождения театральных курсов, выступают с заранее приготовленными монологами.

Интернет необходим для создания потребности в общении на иностранном языке - письменном или устном. Возможности сети Интернет позволяют и то, и другое. Наиболее эффективно использование сети для организации совместных телекоммуникационных проектов, они уникальны в том отношении, что дают возможность создать реальную языковую среду. Проекты, которые организуются в сети Интернет, на основе какой-то общей проблемы, исследования создают предпосылки для подлинной языковой среды. Таким образом, можно решать ряд дидактических задач более эффективно: совершенствовать умение аудирования; совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе обсуждения по запланированной теме; пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный; формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся; формировать коммуникативную компетенцию учащихся посредством создания ситуации реального общения.

В ходе формирующего эксперимента нами проведено мероприятие: переговоры«Телемост «Сказочные герои». Через знакомую уже школьникам системуHD-видеозвонков в ходе игрового мероприятия происходит общение сказочных героев двух стран. Представители разных культур находились по ту сторону экрана. До выхода в коммуникацию учащиеся получили на карточках легенду (информацию о том, какого персонажа каждый будет представлять). В процессе общения обе стороны путем вопросов должны были выяснить, кто каким персонажем является. На данном мероприятии происходило расширение лексики, отработка произношения, совершенствование монологической и диалогической речи.

Затем школьникам предлагалось пройти Веб-квест «В поисках Героя». Проект выполняется группами, где на начальном этапе учащиеся самостоятельно в Интернете отбирали кандидатуру на получение звания «Герой», составляютFACTFILE (досье по определенной форме). На основном этапе происходила дискуссия с другими группами, чей же кандидат более достоин вручения награды. Класс подводит итоги и на заключительном этапе награждает победителя - пишет письмо поздравление с победой через популярные социальные сети. Неожиданное задание оживляет и вносит разнообразие во внеурочную деятельность, мотивирует на дальнейшую реальную коммуникацию. Работа увлекла ребят. Опыт показал, что подобные формы организации речевой деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время значительно повышают устойчивость внимания, активность мышления позволяют вовлечь большее количество учеников в работу.

Викторина «AliceinWonderland» дала возможность выступить с неподготовленной речью, описывая картинку, свое отношение к персонажу, эмоции.

Огромное значение в восприятии учебного материала играет создание зрительных образов, которые можно воплотить с помощью наглядности. Наглядность бывает внешняя (предметы, картинки, фотографии) и внутренняя (опыт, домысел, фантазия). При переходе от использования первой к использованию второй необходимо в учебных целях применять такую форму наглядности и использовать такие ситуации, которые включали бы в себя возможность использовать опору на обе указанные выше основные формы наглядности как внешнюю, так и внутреннюю. В связи с преобладанием у учащихся наглядно-образного мышления формированию коммуникативной компетенции соответствуют ситуации, представленные учащимся в виде картинок.

Игровая деятельность берет на себя осуществление функции социализации и, прежде всего, ассоциируется с внеурочными формами работы. Не стоит игнорировать данные формы и в работе с учащимися среднего звена, вовлекая в активную коммуникацию, предоставляя возможность получения социального и коммуникативного опыта.

Интеллектуально-познавательная игра «Радуга» по теме «Жизнь и творчество американского писателя Марка Твена» была предложена школьникам в год литературы для ознакомления с жизнью одного из выдающихся американских писателей, наполненной тяжелым трудом и романтикой. По условиям игры перед учениками было игровое поле, состоящее из 7 категорий. В каждой категории по три вопроса. Разгадывая шарады, криптограммы, решая ребусы или загадки, ученики выясняли интересные факты из жизни и деятельности Марка Твена. Например:

Шарады.Известно, что Марк Твен – литературный псевдоним писателя по имени Сэмюэл Лэнгхорн. Кроме этого, у Твена также имелись и другие псевдонимы. Разгадав шараду, вы узнаете, один из его литературных псевдонимов.

1)Первая часть псевдонима – неглубокое место в реке или ручье, по которому можно пройти пешком.

2) Вторая часть псевдонима – злая старуха, колдунья, персонаж русских сказок.

3) Целое слово - один из литературных псевдонимов Марка Твена. (После отгадки назвать и другие псевдонимы, которыми в молодости подписывался писатель: Джош, Томас Джефферсон Снодграсс, Сержант Фатом и Эпаминондас Адрастус Блаб).

И содержание, и форма его проведения представляли большой интерес для ребят, все они были активными  участниками серьезного разговора о роли личности в истории и литературе, о плюсах и минусах художественных произведений, так что время для них летело незаметно.

Умение защищать и доказывать свою точку зрения формируется на многих мероприятиях. Например, «Uninhabited island» (в основе лежит творчество английского писателя Даниэля Дефо): учащимся предлагается обсудить список слов, которые можно и нужно брать с собой в необитаемый остров и аргументировать.

В ходе командной игры «Детектив в деле» группы учеников выдумывали и рассказывали собственную детективную историю, анализировали ситуации, задавали уточняющие вопросы, делали предположения, находили неточности в повествовании, дискутировали по поводу возможной разгадки таинственной ситуации. В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым.

Умение решать конфликты как один из компонентов социальной адаптации.

Формирование коммуникативной компетенции школьников включает в себя также умение решать спорные вопросы, ведь в будущем такие моменты вряд ли кого-нибудь обойдут стороной, а для успешного диалога нужно быть готовым к различным поворотам. Для этого подойдут занятия по ораторскому искусству и дискуссиям, курсы актерского мастерства, знание особенностей психологии различных типов людей, умение расшифровывать и понимать мимику и жесты. Для решения спорных вопросов также необходимо умение выслушать, войти в положение оппонента, подходить к проблеме разумно. Не стоит забывать в таких случаях об этике и манерах, особенно в формальной обстановке. Ведь многие вопросы решаемы. Умение сохранять свое спокойствие и мудрость в конфликтных ситуациях поможет в большинстве случаев одержать победу над оппонентами.

Система для развития коммуникативной компетенции включает в себя речевые, языковые, социокультурные, компенсаторные и учебно-познавательные аспекты, каждый из которых состоит из определенных компонентов. Это знание языка, грамматики, стилистики, обогащенный словарный запас, широкий кругозор. Также это умение высказываться и завоевать аудиторию, умение отвечать, взаимодействовать с другими лицами, воспитанность, толерантность, знание этики и многое другое.

На завершающем этапе эксперимента школьники представили себя участниками процесса - «Суд над Герасимом». От них требовался серьезный подход к аргументации собственных суждений, тактичной критики, умения логически выстраивать доказательства. Ученики затронули нравственные темы, тему защиты животных. На данном мероприятии происходит расширение лексики, отработка произношения, совершенствование монологической и диалогической речи, умение выступать на публику. Роли – маски, которые получают школьники, способствуют их внутреннему раскрепощению. То, что ученик боится сделать, сказать, он спокойно делает, говорит от имени персонажа, которого он изображает.

Этап 3. Разработанная методика по внедрению мероприятий «Free to talk» применялась в течение второго полугодия к экспериментальной группе – 8 «Б». Все ученики класса были вовлечены во внеурочную деятельность по английскому языку. Наибольший интерес у них вызвала интеллектуальная игра «Радуга».

Среди положительных моментов можно отметить повышение интереса к изучению английского языка, а также повышение коммуникативных компетенций: дети стали больше общаться между собой. Отметим, что по сравнению с начальным этапом диагностикиучащиеся этих классовстали принимать большеучастия в общественной жизни школы. Во внеурочных мероприятиях к концу учебного года участвовало уже больше 50% учеников (ранее - 30 – 35% учащихся).

Составим сравнительную диаграмму, на которой отразим уровень коммуникабельности учащихся экспериментальной группы до и после проведения эксперимента.

До эксперимента После эксперимента

Как следует из данных, уровень общительности учащихся - детей экспериментальной группы – изменился в лучшую сторону.

Особенно хочется отметить результат учащегося 8 «Б», у которого был отмечен тяжелый уровень коммуникабельности. За время эксперимента оценка снизилась с 25 до 19 баллов, что является отличным результатом. Т.е. удалось добиться того, чтобы этот учащийся вышел из своего замкнутого состояния и начал общаться с учителями и одноклассниками.

Контрольный тест, проведенный по результатамполугодия показал, что успеваемость учащихся экспериментальной группы (учащихся 8 «Б» класса) по английскому языку повысилась как в сравнении с 8 «В», так и по сравнению с собственными результатами в 1 полугодии. Следовательно, эксперимент доказал, что обучениеанглийскому языку во внеурочное время – одна из наиболее эффективных форм повышения мотивации учащихся 8 классаизучать английский язык и, тем самым, повысить уровень коммуникабельности.

Рассмотрим изменение мотивации при изучении английского языка.

До эксперимента После эксперимента

Мотивация учащихся 8 «Б»класса после проведения эксперимента изменилась. Если сравнивать с результатами, то отметим, что стало больше ответов «Нравится изучать иностранный язык» и «Хочу получать хорошие отметки». Также существенно увеличилось число детей, которые ориентируются на своих друзей. Всего 3 ученика (ранее было 6 ) сказали, что изучают иностранный язык, потому что он есть в школьной программе.

Таким образом, результаты эксперимента можно признать успешными.

По результатам предварительной (первичной) диагностики по определению уровнякоммуникабельности,мотивации и качества знаний учащихся было выявлено, что у учащихся 8 «Б» уровень коммуникаций был недостаточный, нет мотивации для изучения английского языка, что английский язык был для них сложным и скучным.

В результате применения технологийобучения английскому языку во внеурочное времяудалось:повысить качество знаний;повысить мотивацию к изучению английского языка;сформировать познавательные интересы учащихся;развить творческую активность учащихся;поднять общую культуру учащихся;повысить уровень коммуникабельности.

По итогам эксперимента были разработаныи внедрены следующиепрактические рекомендации:

1. В целях повышения коммуникативных компетенций учащихсябылорекомендовано проведение занятий во внеурочное времядля изучения иностранного языка в разных классах.

2. При проведении занятий необходимо помнить, что учебная игра должна быть целенаправленной. Необычность формы проведения занятий, ее нешаблонный характер способствует поддержанию интереса к изучаемому предмету. Необходимо не «переусердствовать», а действовать в рамках «закона предельной полезности».

3. Учителям английского языка МБОУ «СОШ № 21 г. Якутска» необходимо создать специальную систему упражнений, выполняя которые учащиеся ощущали бы результат своей деятельности. Применять эту систему в целях контролякоммуникативных компетенций учащихся.

4. Издать методический сборник, посвященный организации внеурочной деятельности.

Ссылки на источники.

Андреасян, И.М. Инновационные технологии овладения иноязычным общением / И.М.Андреасян // Замежныя мовы у Рэспублiцы Беларусь. -№2, 2006. – с. 18 – 22

Домченко Е. А. Формирование языковой компетенции во внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС // Молодой ученый. — 2013.

Межкультурные коммуникации: УМК для учащихся 8-11-х классов / под ред. Н.В. Пестовой и Т.Н. Осинцевой // Режим доступа:http://uraledu.ru/node/19865

Профессиональная компетентность педагога, реализующего внеурочную деятельностьhttp://www.eduportal44.ru/koiro/enpj/325_2016/7%D0%93%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%81%20%D0%9E.%D0%9D.pdf

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/589961-povyshenie-professionalnogo-masterstva-uchite