Рабочая программа коррекционного курса «Коррекция нарушений речи у обучающихся 1-4 классов»

«Рассмотрено на заседании ШМО___________________
_________________________»

Протокол №_______от

«___» ____________20____г.

Руководитель МО

_____/ Борисова О.А./

ФИО

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

Лесникова Н.И.

_____/ __________/

ФИО

«Утверждаю»

Директор МОУ Школа № 1

_________ /Полуботко Г.И./

ФИО

Приказ №______ от

«___» ____________20_____г.

Универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы

Выпускник получит возможность для формирования

Самоопределение

- основы гражданской идентичности, своей этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,

представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- чувство прекрасного и эстети-ческие чувства на основе знаком-ства с мировой и отечественной художественной культурой

- компетентности в реализации основ гражданской

идентичности в поступках и деятельности;

- адекватного понимания причин успешности/

неуспешности учебной деятельности;

- осознанных устойчивых эстетических предпочтений

и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни

Смыслообразование

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»

Нравственно-этическое оценивание

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как

регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

- морального сознания на конвенциональном уровне,

способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,

направленных на помощь и обеспечение благополучия

Вид УУД/ составляющие

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

Регулятивные

Целеполагание

-принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную

Планирование

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и

контроле способа решения

- самостоятельно учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном материале

Прогнозирование

- осуществлять предвосхищающий

контроль по результату и по способу действия

Учебные действия

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

- проявлять познавательную инициативу в учебном

сотрудничестве

Контроль

- учитывать установленные правила в контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- различать способ и результат действия

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий

контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания

Коррекция

- вносить необходимые коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках

- вносить необходимые коррективы

в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Оценка

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области

- самостоятельно адекватно оценивать правильность

выполнения действия и вносить необходимые коррективы

в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Саморегуляция

- использовать речь для регуляции своего действия

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Коммуникативные

- инициативное сотрудничество и взаимодействие

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- задавать вопросы, необходимые для организации

собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Управление коммуникацией

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

- контролировать действия партнера;

- использовать речь для регуляции своего действия

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою позицию и координировать ее

с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке

общего решения в совместной деятельности;

- продуктивно содействовать разрешению конфликтов

на основе учета интересов и позиций всех участников;

- с учетом целей коммуникации достаточно точно,

последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Познавательные

общеучебные

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- владеть рядом общих приёмов решения задач

- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной

и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов

решения задач в зависимости от конкретных условий;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами

решения задач

логические

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по

заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их

синтеза;

- устанавливать аналогии

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

Знаково-символические

- использовать знаково- символические средства, в том

числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

Информационные

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

Задача реализации курса

Планируемые результаты освоения курса

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

1. Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:

а) оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,

б) голоса,

в) артикуляторной моторики,

г) чувства ритма

• регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов;

• регулировать оптимальную силу голоса;

• называть основные органы артикуляционного аппарата;

• четко и правильно выполнять артикуляциионные движения в соответствии с речевой инструкцией;

• удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую

• воспроизводить несложный ритм

• воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты;

• демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов

2. Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы

а) смыслоразличи-тельная функция

• различать на слух слова с близкими по артикуляционным и акустическим признакам фонемами

б) слухопроизноси-тельная дифференциация фонем

• повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2 слогов

• дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные;

• повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов

в) фонематический анализ и синтез

• выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово);

• давать характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие согласные;

• определять последовательность, количество, место звука в словах простой звукослоговой структуры;

• выделять ударные слоги и ударные гласные в словах из 4-5 слогов, сравнивать две формы одного и того же слова с различным ударением;

• составлять схему дву- и трехсложного слова

• синтезу слов из 3-4 слогов, 3-5 звуков

• определять последовательность, количество, место звука в словах сложной звукослоговой структуры;

• осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм;

• составлять схему четырехсложного

слова со стечением согласных;

• синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков

3. Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова)

• правильно произносить гласные и «простые» согласные (заднеязычные, переднеязычные, губные) звуки

• произносить свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со стечением согласных

4. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова

• воспроизводить слоговые ряды (из 3 слогов) с меняющимся ударением,

• воспроизводить серии слогов со стечением согласных (шва-ста-зва)

• самостоятельному употреблению слов сложной звукослоговой структуры (сковородка, скворечники, представление)

• воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением с оппозиционными звуками;

• воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционными свуками (шос-шус-шас, рал-лар-рал);

• четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков (кораблекрушение, мороженщица, подтверждение)

5. Формирование просодических компонентов речи:

а) темпа

б) ритма,

в) паузации,

г) интонации

д) логического ударения

• воспроизводить простой стихотворный текст в заданном темпе;

• воспроизводить простые ритмы ( // - // ) ( / - ///);

• использовать паузу для ритмической организации речи;

• различать на слух типы предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные)

• научится воспроизводить сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять простой, выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение);

• использовать паузу для интонационной организации речи;

• воспроизводить предложения и тексты плавно, эмоционально выразительно;

• интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и тексты;

6. Профилактика нарушений чтения и письма

• различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить их;

• дифференцировать графически сходные рукописные буквы: строчные и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, э-е, э-с и др.; заглавные Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др.;

• делить слова на слоги для переноса

• обозначать мягкость согласных звуков с помощьюЬ, букв и, е, ё, ю, я;

• сравнивать звуковой и буквенный состав слова

Второй год обучения

Предметные результаты освоения

коррекционного курса

Предметное содержание коррекционного курса

Задачи реализации курса:

Формирование полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка.

-ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. уметь определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения;

- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

- находить смысловую взаимосвязь родственных слов;

-писатьпредлогираздельно с другимисловами;различатьодинаковые понаписанию приставки и предлоги;графическиобъяснятьвыбор написаний в словах сизученнымиорфограммами;

-активно пользоваться различными способами словообразования;

-правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением)

-передавать суть выполняемых упражнений. Последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

-правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

-писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

-видеть ошибкоопасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

-находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

-составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя-логопеда и записывать его.

Фонетика и графика

Различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков.

Определение парных и непарных по твердости/мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по звонкости/глухости согласных звуков.

Разделительный мягкий (ь). Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с буквам е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) – показателем мягкости согласного звука. Деление слов на слоги (без стечения согласных).

Использование алфавита при работе со словарями.

Орфоэпия

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника). Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.

Лексика

Слово и его лексическое значение. Различение однозначных и многозначных слов (простые случаи). Представление о прямом и переносном значении слова (простые случаи). Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов. Подбор к предложенным словам 1-2 синонимов или антонимов.

Состав слова (морфемика)

Корень как обязательная часть слова. Родственные (однокоренные) слова. Различение групп однокоренных слов. Выделение в словах корня (простые случаи). Окончание как изменяемая часть слова.

Морфология

Слова с предметным значением – имена существительные. Слова, называющие признаки предметов, – имена прилагательные. Слова, обозначающие действия предметов, – глаголы.

Слово и предложение

Различение предложения, слов. Сравнение предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.

Орфография и пунктуация

Применение правил правописания, изученных в 1 классе:

• раздельное написание слов в предложении;

• употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных (в именах и фамилиях людей, кличках животных);

• написание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт;

• написание непроверяемых гласных и согласных в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника).

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

• правила переноса слов со строки на строку (без учета морфемного членения слова);

• написание проверяемых безударных гласных в корне слова;

• написание парных звонких и глухих согласных в корне слова;

• написание непроверяемых гласных и согласных в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

• правила употребления разделительного мягкого (ь) знака;

• раздельное написание предлогов с именами существительными.

Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.

Развитие речи

Построение предложений для решения определенной речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения).

Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Выражение в тексте законченной мысли.

Последовательность предложений в тексте. Части текста (абзацные отступы). Последовательность частей текста.

Третий- четвертый год обучения

Задачи реализации курса

- воспринимать наслух тексты в исполненииучителя, учителя- логопеда, учащихся;

-осознанно, правильно, выразительно читать в слух;

-строить тексты различных стилей и типов: определять темы и основные мысли текста, последовательность. связность предложений и смысловой зависимости между ними;

- определять границы предложения в тексте;

-находить главные члены предложения; устанавливать связь

слов в предложении; распространять предложение с помощью вопросов;

-строить, переконструировать предложения: составлять предложения при помощи различных приемов (по опорным словам, по иллюстрациям);

-составлять деформированные предложения;

-составлять из двух простых предложений сложное и наоборот;

-определять части речи: имя существительное, глагол, имя прилагательное, правильно согласовывать их в роде и числе;

- произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

-производить фонетический разбор, делать звукобуквенный анализ доступных слов;

-видеть в словахизученныеорфограммыпо ихопознавательнымпризнакам(без введенияэтогопонятия),правильнописать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимыхсогласных, судвоенными буквами согласных в корне, сьдля обозначениямягкости, ьразделительным;владетьспособамипроверкибукв гласных и согласных в корне; писатьслова снепроверяемыминаписаниямипо программе;сложные слова с соединительной буквой о и е;частицу не с глаголами;буквы безударныхгласных вокончанияхимёнприлагательных;графическиобозначатьизученные орфограммы и условия ихвыбора(безиспользованиятермина«условиявыбораорфограммы»);находить и исправлятьошибки в словах с изученнымиорфограммами;

-правильно писать под диктовку текст с изученными орфограммами (объёмом 55–60 слов);

-делать морфемный разбор слов: находить в словеокончание и основу,образовыватьслова с помощью суффиксов иприставок;подбиратьоднокоренныеслова,разбиратьпосоставу доступные слова;выделятьдвакорняв сложныхсловах.

Фонетика и графика

Различение звуков русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твердый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объеме изученного).

Определение функции разделительного твёрдого знака (ъ) в словах.

Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными.

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол,конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Орфоэпия

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (круг слов определен словарем произношения в учебнике). Использование орфоэпического словаря и словарей ударений для решения практических задач.

Лексика

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов. Подбор синонимов, антонимов к словам разных частей речи. Наблюдение за использованием фразеологизмов. Осознание значения фразеологизмов в тексте и разговорной речи. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление о некоторых устаревших словах.

Состав слова (морфемика)

Признаки однокоренных слов. Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями, однокоренных слов и синонимов. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами корня, приставки, суффикса и окончания. Окончание как изменяемая часть слова. Нулевое окончание.

Морфология

Части речи. Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен существительных по падежам и по числам (склонение). Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.

Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, кроме имен прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.

Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.

Глагол. Неопределенная форма глагола. Число глаголов. Времена глаголов. Род глаголов в прошедшем времени.

Синтаксис

Предложение. Нахождение главных членов предложения - подлежащего и сказуемого. Установление при помощи вопросов связи между словами в словосочетании и предложении.

Различение главных и второстепенных членов предложения (без деления на виды).

Орфография и пунктуация

Применение правил правописания, изученных в 1, 2 классах:

• раздельное написание слов в предложении;

• употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных (в именах и фамилиях людей, кличках животных);

• написание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт;

• написание непроверяемых гласных и согласных в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

• правила переноса слов со строки на строку (без учета морфемного членения слова);

• написание проверяемых безударных гласных в корне слова;

• написание парных звонких и глухих согласных в корне слова;

• правила употребления разделительного мягкого (ь) знака;

• раздельное написание предлогов с именами существительными.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

• написание непроверяемых гласных и согласных в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

• написание проверяемых непроизносимых согласных в корне слова;

• употребление разделительного мягкого знака (ь) и разделительного твёрдого (ъ) знаков;

• написание мягкого знака (ь) после шипящих на конце имен существительных женского рода;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• раздельное написание предлогов;

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.

Развитие речи

Соблюдение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев, создание собственных текстов по заданным заглавиям. Составление плана текста,

Задача реализации курса

Планируемые результаты освоения курса

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

1. Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:

а) оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,

б) голоса,

в) артикуляторной моторики,

г) чувства ритма

• регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов;

• регулировать оптимальную силу голоса;

• называть основные органы артикуляционного аппарата;

• четко и правильно выполнять артикуляциионные движения в соответствии с речевой инструкцией;

• удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую

• воспроизводить несложный ритм

• воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты;

• демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов

2. Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы

а) смыслоразличи-тельная функция

• различать на слух слова с близкими по артикуляционным и акустическим признакам фонемами

б) слухопроизноси-тельная дифференциация фонем

• повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2 слогов

• дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные;

• повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов

в) фонематический анализ и синтез

• выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово);

• давать характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие согласные;

• определять последовательность, количество, место звука в словах простой звукослоговой структуры;

• выделять ударные слоги и ударные гласные в словах из 4-5 слогов, сравнивать две формы одного и того же слова с различным ударением;

• составлять схему дву- и трехсложного слова

• синтезу слов из 3-4 слогов, 3-5 звуков

• определять последовательность, количество, место звука в словах сложной звукослоговой структуры;

• осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм;

• составлять схему четырехсложного

слова со стечением согласных;

• синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков

3. Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова)

• правильно произносить гласные и «простые» согласные (заднеязычные, переднеязычные, губные) звуки

• произносить свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со стечением согласных

4. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова

• воспроизводить слоговые ряды (из 3 слогов) с меняющимся ударением,

• воспроизводить серии слогов со стечением согласных (шва-ста-зва)

• самостоятельному употреблению слов сложной звукослоговой структуры (сковородка, скворечники, представление)

• воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением с оппозиционными звуками;

• воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционными свуками (шос-шус-шас, рал-лар-рал);

• четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков (кораблекрушение, мороженщица, подтверждение)

5. Формирование просодических компонентов речи:

а) темпа

б) ритма,

в) паузации,

г) интонации

д) логического ударения

• воспроизводить простой стихотворный текст в заданном темпе;

• воспроизводить простые ритмы ( // - // ) ( / - ///);

• использовать паузу для ритмической организации речи;

• различать на слух типы предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные)

• научится воспроизводить сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять простой, выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение);

• использовать паузу для интонационной организации речи;

• воспроизводить предложения и тексты плавно, эмоционально выразительно;

• интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и тексты;

6. Профилактика нарушений чтения и письма

• различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить их;

• дифференцировать графически сходные рукописные буквы: строчные и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, э-е, э-с и др.; заглавные Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др.;

• делить слова на слоги для переноса

• обозначать мягкость согласных звуков с помощьюЬ, букв и, е, ё, ю, я;

• сравнивать звуковой и буквенный состав слова

7.Формирование лексического запаса и грамматического строя речи

-овладеет навыками словообразования: суффиксальным и префиксальным способом образования слов;

-овладеет навыками словоизменения, согласования и управления;

-понимать грамматическое значение слова

-составлять простые и сложные предложения

-определятьвиды предложений по цели высказывания.

• научится находить корень в слове, отличать родственные и однокоренные слова;

• научится делать разбор слов по составу, выделяя грамматическую основу и окончание;

- отличать приставки от предлогов;

-определять части речи: имя существительное, имя прилагательное и глагол;

- согласовывать имена существительные с именами прилагательными в роде, числе и падеже;

-находить грамматическую основу предложений;

-научится определять вид предложения по цели высказывания: повествовательные, восклицательные, вопросительные.

8.Формирование и совершенствование связной речи.

- сформируются навыки языковых операций:

различать текст от набора предложений, определять количество предложений в тексте, работать с деформированным текстом, рассказами цепной структуры

-составлять рассказы по серии картинок, описательные рассказы, рассказы цепной структуры;

- научится определять количество предложений в тесте;

- работать с деформированным текстом;

- составлять план текста.

№ этапа

Назначение этапа

Цель этапа

Содержание деятельности

I

Диагностический

Выявление индивидуальных речевых нарушений

• обследование речи детей;

• постановка логопедического заключения

II

Подготовительный

Подготовка к коррекции нарушенного звукопроизношения, к обучению чтению и письму

• развитие мелкой и речевой моторики, просодических компонентов речи;

• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков;

• дифференциация сохранных звуков на слух и в произнесении;

• развитие речеслухового восприятия, элементарных форм фонематического анализа;

• развитие зрительно-пространственных функций

III

Основной

Коррекция нарушенного речевого развития

• постановка, автоматизация звуков в речи;

• дифференциация фонетически близких звуков;

• дальнейшее развитие речевой моторики, слогового и фонематического анализа и синтеза;

• формирование лексики и грамматического строя речи

№ этапа

Назначение этапа

Цель этапа

Содержание деятельности

I

Диагностический

Мониторинговые исследования состояния устной и письменной речи.

• обследование речи детей;

• уровень владения письменной формой коммуникации

(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма)

• постановка логопедического заключения

II

Подготовительный

Повторение и закрепление изученного материала

• развитие мелкой и речевой моторики, просодических компонентов речи;

• уточнение артикуляции поставленных звуков;

• дифференциация звуков, близких по артикуляторно- акустическим признакам, на слух и в произнесении;

• развитие форм фонематического анализа и синтеза;

• формирование умения осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

• формирование умения правильно употреблять лексико-грамматические формы слов.

III

Основной

Коррекция нарушений

чтения и письма.

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи:

-дифференциация фонетически близких звуков;

- узнавание и выделение из слова гласных звуков, их сравнение и различие;

-дифференциация гласных первого и второго ряда, твердых и мягких согласных.

Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи:

-развитие навыков словообразования, словоизменения, согласования.

Формирование и совершенствование связной речи:

-развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания и реализация его в разных ситуациях общения.

Класс

Количество учебных недель в году

Количество подгрупповых логопедических занятий

1 класс

34

34 ч- 68 занятий по 40 минут

(2 ч в неделю, малой подгруппой по 2-4 обучающихся)

2 класс

34

34 ч- 68 занятий по 40 минут

(2 ч в неделю, малой подгруппой по 2-4 обучающихся)

3 класс

4 класс

34

34 ч- 68 занятий по 40 минут

(2 ч в неделю, малой подгруппой по 2-4 обучающихся)

Учебно- методические

комплексы

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

I Диагностика.

1. О.И. Азова. Диагностический комплект Логопедическое обследование младших школьников.

II Коррекция звукопроизношения.

1. А.И. Богомолова. «Нарушение произношения у детей» Пособие для логопедов. Москва. Просвещение. 1979.- 208с..

2. Г.А. Глинка. «Буду говорить, читать, писать правильно» Санкт- Петербург. Питер.1998 г.- 221с.

3. Л.П.Успенская, М.Б.Успенский. «Учись правильно говорить» Москва. Просвещение. 1991.- 224с..

4. И.Л.Лебедева. «Трудный звук, ты наш друг» Москва «Вентана- Граф».2011 г.

5. Т.А. Таченко « Звуковой анализ и синтез» Формирование навыков.

6. Т.А. Таченко « Фонематическое восприятие» Формирование и развитие.

III Формирование лексико-грамматических категорий.

1,Т.А.Таченко «Формирование лексико-грамматических представлений».

2.Т.А. Таченко « Слоговая структура слова» Коррекция нарушений.

3.Л.М.Козырева Академия развития. « Как образуются слова».

4. Л.М.Козырева Академия развития. « Путешествие в страну падежей».

IV Коррекция дисграфии.

1. Е.В.Мазанова « Учись не путать звуки» Альбом 1.

2. Е.В.Мазанова « Учись не путать звуки» Альбом 2.

3. Е.В.Мазанова « Учись не путать буквы» Альбом 1.

4. Е.В.Мазанова « Учись не путать буквы» Альбом 2.

5. Е.В.Мазанова « Учись работать с текстом»

6. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. « Безударные гласные в корне слова»

7. И.В. Сошина. « Игротека речевых игр» « Местоимения мой, моя, мое, мои»

8. Е.А.Енушко Учебно- методическое пособие « Волшебный сад» « Новые слова».

9. Е.А.Енушко Учебно- методическое пособие « Волшебный сад» « Общие слова»

10. Е.А.Енушко Учебно- методическое пособие « Волшебный сад» « Похожие слова».

11. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. «Парные звонкие и глухие согласные ш-ж».

12. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. «Парные звонкие и глухие согласные с-з».

13 В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. «Парные звонкие и глухие согласные т-д».

14 В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. «Парные звонкие и глухие согласные в-ф».

15 В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. «Парные звонкие и глухие согласные п-б».

16 В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. «Парные звонкие и глухие согласные к-г».

17 Н.В.Дурова, Л.Н.Невская Москва 2000 « От звука к букве»

18 Н.В.Дурова, Л.Н.Невская Москва 2000 « Поиграем в слова»

Комплекты учебных таблиц, демонстрационных и дидактических материалов

I Коррекция звукопроизношения.

1.Н.И. Соколенко. «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей» Москва. Просвещение. 1978 г.

2.В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. «Дидактический материал для логопедов» Автоматизация звуков. Москва. «Гном» 2011 г.

3.Н.В. Новоторцева «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки …» Ярославль «Академия развития» 1999 г.

4. Г.А.Тумакова. Учебно- наглядное пособие «Звучащее слово» Москва. Просвещение. 1983 г.

5.Т.Б. Филичева, Г.А.Каше «Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста". Москва. Просвещение. 1989 г.

II Формирование лексико-грамматических категорий.

1.Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет. «Дом, квартира, мебель»

2.Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет. «Одежда, обувь, головные уборы»

3.Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет. «Посуда, продукты питания»

4.Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет. «Игрушки»

5.Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет. «Цветы»

6.Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет. «Птицы»

7.Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет. «Город, транспорт»

8.Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет. «Профессии, инструменты»

9.Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет. «Насекомые, рыбы»

10.Н.С. Русланова. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет. «Деревья, кустарники, грибы»

11.Демонстрационный материал для фронтальных занятий. ООО. Издательство «Книголюб». Серия «Нужные вещи»

12.Демонстрационный материал для фронтальных занятий. ООО. Издательство «Книголюб». Серия «Первоцветы»

13.Демонстрационный материал для фронтальных занятий. ООО. Издательство «Книголюб». Серия «Домашние любимцы»

14Демонстрационный материал для фронтальных занятий. ООО. Издательство «Книголюб». Серия «Сказочные герои»

15Демонстрационный материал для фронтальных занятий. ООО. Издательство «Книголюб». Серия « Грызуны и зайцеобразные»

16.Демонстрационный материал для фронтальных занятий. ООО. Издательство «Книголюб». Серия «Животные севера»

17.Демонстрационный материал для фронтальных занятий. ООО. Издательство «Книголюб». Серия «Обитатели рек»

18Демонстрационный материал для фронтальных занятий. ООО. Издательство «Книголюб». Серия «Пословицы и поговорки»

19Демонстрационный материал для фронтальных занятий. ООО. Издательство «Книголюб». Серия «Картинный словарь»

20.Оснащение педагогического процесса в ДОУ. Картотека предметных картинок «Фрукты, овощи».

21.С. Вохринцева Дидактический материал «Окружающий мир. Бытовая техника» Издательство «Страна фантазий»

22. Дидактический материал «Скажи по- другому» Игра- лото на синонимы.

23.В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Лексико- семантические тренинги для детей 6-9 лет. «Синонимы».

24. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Картинный дидактический материал «Антонимы».

25.Демонстрационный материал для фронтальных занятий. ООО. Издательство «Книголюб». «Играем с глаголами» Выпуск 1и 2.

Карточки и дидактические игры

1.В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. «Многозначность существительных в русском языке.

2.В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. «Многозначность глаголов в русском языке.

3.О.А. Козырва, К.А.Кутакова. «Читай, размышляй, пиши.» 3 класс.

4.О.А. Козырва, К.А.Кутакова. «Читай, размышляй, пиши.» 4 класс.

5.В.А.Кирюшкин, Ю.С.Ляховская Альбом для словарно- логических упражнений на занятиях по родному языку в детском саду. М. Просвящение. 1973 г.

6.Развивающая игра «Читаем и составляем слова»

7.Развивающая игра «Прочитай по первым буквам»

8.Развивающая игра «Ребусы»

9.Развивающая игра «Расшифруй слова»

10.Игра «Кто в домике живет?»

11.Игра «Орфографический фоторобот»

12.Игра «Слоги, ребусы, загадки»

13. Игра «Товарищ мягкий знак»

14. Занимательные карточки «Читаем слова, слоги» Лев, кошка.

15.Карточки «Читаем слоговые таблицы»

16.Игра «Слоговой анализ слова»

17.Игра «Найди пару варежек» Составь слово из слогов.

18. Игра «Кузовок» «Чемоданчик» Образование слов с суффиксом ОК, ЧИК.

19.Игра «Учимся читать»

20.Игра «Слово за словом» чтение предложений.

21.«Азбука и цифры на кубиках»

22. Игра «Подбери и назови»

23.Игра «Найди пару»

24.Игра «Мы читаем считаем»

25. Игра «А я найду»

26.Игра «Посмотри и запомни»

27. Игра «Наш магазин»

28. Игра- лото «Шесть картинок»

29.Игра «Игротека»

30.Игра «Ботаническое лото»

31. Игра «Зоологическое лото»

32. Игра «У нас порядок»

33.Игра «Хозяюшка»

34.Игра – лото по развитию речи.

35. Игра «Времена года»

36.Игра «Назови правильно» Сенсорное воспитание.

37.Пазлы (5 игр)

38.Конструктор лего.

39.Набор посудки.

40.Мягкие игрушки: звуковички, мышки, сердце.

41.Игровое поле «Вертолина»

42.Игры для развития мелкой моторики: шнуровки, пуговицы, штриховки.

Наглядные пособия (комплекты таблиц)

1.Наглядное пособие для логопедов, учителей и родителей. « Логопедические карточки 1 и 2»- Х; Ранок. 2009 г.

2.О.Б. Иншакова. Пособие для логопеда. «Словарные слова в образах и картинках» Часть 1 и 2.

3.С.В. Иванова. Пособие для работы в начальной школе с детьми с ЗПР. « Предлог – мы с ним знакомы!»

4.В. В.Коноваленко. Пособие для педагогов. «Родственные слова»

Диагностическая литература

1 И.А. Смирнова. Диагностика нарушений развития речи.- Санкт- Петербург. Детство- пресс, 2007.-192 с.

2 Л.М. Шипицына. Психолого- педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. Москва, Владос, 2003.- 528 с.

3 Методическое обеспечение работы психолого- медико- педагогического консилиума. Иркутск. ОГОУ ЦПМСС- 2007.- 88 с.

4 М.А.Поволяева. Справочник логопеда. Ростов- на- Дону, Феникс, 2001- 448 с.

5 Т.В.Пятница. Справочник дошкольного логопеда. Ростов- на- Дону, Феникс, 2009- 479 с.

6 С.Д. Забрамная. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. Москва. Просвещение. 1988.-93 с.

7Т.А.Власова. Отбор детей во вспомогательную школу. Москва. Просвещение. 1983.-175с.

8 Е.М.Мастюкова Ребенок с отклонениями в развитии.. Москва. Просвещение. 1992.-95с.

9 Т.Л.Павлова. Диагностика готовности ребенка к школе. Москва.2007.- 128 с.

Литература по специальной педагогике и психологии

1 Т.Б. Баширова. Обучение детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью в 1-4 классах. Иркутск. ОГОУ ДПО «ИИПКРО» 2010.- 149 с.

2 Основы правовой грамотности родителей, воспитывающих детей- инвалидов. Москва, 2010,-268 с.

3Н.П.Вайзман. Психомоторика детей- олигофренов. Москва . Педагогика.1976,104с.

4 Г.А.Волкова Психолого- педагогическая коррекция развития и воспитания детей- сирот. СПб, КАРО.2007.-384 с.

5 Специальная педагогика. Иркутск.2009 .-52 с.

6С.Г.Шевченко Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР. Москва. Просвещение. 1990.-77с

7 Й.Лангмейер. Психическая депривация в детском возрасте. Прага. Авиценум 1984.-335с.

8 Современные подходы к болезни Дауна. Москва. Педагогика. 1991.-330с

9 В.Пахальян Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. Питер. 2006.240 с.

10. Л.А.Багданович. Записки психиатра. Москва. 1960. 223 с.

11 В.Н.Мясищев Психология отношений. Москва- Воронеж .1998 . 368 с. 2 тома.

12 С.Я.Рубинштейн Психология умственно отсталого школьника. Москва Просвещение. 1986.- 192 с.

13 У.В. Ульенкова Шестилетние дети с ЗПР. Москва .Педагогика. 1990.- 180 с.

14 Е.В. Шамарина Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР. Москва.Книголюб.2006.- 208 с.

15 В.А.Жмуров. Психопатология. Иркутск. 1994.- 237 с.

Литература по логопедии

Дошкольный возраст.

1 М.Е.Хватцев Логопедия. Москва.1996. 384 с.

2 Е.И.Тихеева. Развитие речи детей. Москва Просвещение. 1981.- 159 с.

3 В.В. Гербова. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. Москва Просвещение. 1993.- 127 с.

4 Е.Н.Винарская. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Москва Просвещение. 1987.- 160 с.

5 Н.М.Неусыпова. Развитие речи младших школьников в условиях сельской мало- комплектной школы. Москва Просвещение. 1990.- 93 с.

6 И.Т.Власенко Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. Москва .Педагогика. 1990.- 180 с.

7М.К.Бурлакова. Коррекционно- педагогическая работа при афазии. Москва Просвещение. 1991.- 190 с.

8 Л.С.Цветкова Афазия и восстановительное обучение. Москва Просвещение. 1988.- 207 с.

9 Л.С.Цветкова Афазия и восприятие. Москва Просвещение. 1997.- 176 с.

10 А.Г.Ипполитова Открытая ринолалия. Москва Просвещение. 1983.- 95 с.

11 С.Ф.Иваненко. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения. Москва Просвещение. 1984.- 144 с.

12 Г.А.Волкова. Логопедическая ритмика. Москва Просвещение. 1985.- 191 с.

13 И.Г.Выгодская. Устранение заикания у дошкольников в игре. Москва Просвещение. 1984.- 175с.

14 Г.А.Волкова. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Москва Просвещение. 1983.- 144 с.

15 А.В.Ястребова. Коррекция заикания у учащихся начальных классов общеобразовательных учрежденимй. Москва. Арети.1999.- 96 с.

16 Н.А.Чевелева. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. Москва Просвещение. 1978.- 112с.

17Л.З.Арутюнян. Как лечить заиканик. Москва 1993.-160 с.

18 И.В.Селиверствова. Практикум по дошкольной логопедии. Москва Просвещение. 1988.- 222 с.

19 С.А.Миронова. Развитие рчи дошкольников на логопедических занятиях. Москва Просвещение. 1991.- 208 с.

20 Г.С.Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи. Москва Просвещение. 1988.- 64 с.

21 Г.А.Тумакова. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Москва Просвещение. 1991.- 128 с.

22 А.Ю.Татаринцева. Куклотерапия в работе психолога, педагога, логопеда. Санкт- Петербург. 2006.- 102 с.

23 Г.А.Быстрова. Логопедические игры и задания. Санкт- Петербург.КАРО 2004.- 96 с.

24 А.И.Максаков, Г.А.Тумакова. Учите, играя. Москва Просвещение. 1983.- 144 с.

25 И.В.Селиверствова. Игры в логопедической работ с детьми. Москва Просвещение. 1981.- 192 с.

26 Л.Я.Годасина. Звуки на все руки. Санкт- Петербург. Детство Пресс.1999. 95 с.

27 Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева. Логопедическая работа в специальном детском саду. Москва Просвещение. 1987.- 142 с.

28 Л.Н.Ефименкова. Формирование речи у дошкольников. Москва Просвещение. 1985.- 112 с.

29 Т.Б.Уварова. Наглядно- игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. Москва. 2009. – 64 с.

30 Л.Н.Ефименкова. Формирование речи у дошкольников. Москва.2015.- 176 с.+ СД диск.

31 М.А.Илюк. Логопедическая работа с дошкольниками в детском доме. Москва. КАРО. 2008.- 208 с.

32 Н.И.Кузьмина В.И.Рождественская. Воспитание речи у детей с моторной алалией. Москва Просвещение. 1977.- 143 с.

33 В.Л. Шарохина. Корркционно- развивающие занятия. Старшая и подготовительная группа . Москва. 2011.- 120 с.+СД диск.

34 Б.Н.Головин. Как говорить правильно. Горький. 1966. -207 с.

35 А.И.Максаков. Правильно ли говорит ваш ребенок. Москва Просвещение. 1988.- 159 с.

36 А.И.Максаков. Развитие правильной речи ребенка в семье. Москва Педагогика. 1978.- 160 с.

37 ИБ Карелина. Логопедический массаж при различных речевых нарушениях. Москва. ГНОМ и Д. 2013.- 64 с.

38 В.М. Акименко. Новые логопедические технологии. Ростов на Дону.Феникс. 2009. – 105 с.

39 Ирина Скворцова. Логопедические игры. Москва. 2015. – 128 с.

Литература по логопедии

Младший школьный возраст.

1Е.Л.Черкасова. Речевая коммуникация детей младшего школьного возраста. Москва. 2011.192 с. + СД диск.

2 Л.Н.Ефименкова. Кррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Москва. Владос.2001.- 336 с.

3 А.В. Ястребова. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Москва Просвещение. 1984.- 159 с.

4 И.В.Прищепова. Дизорфография младших школьников. Москва. КАРО.2006- 240 с.

5 О.В.Елецкая. Организация логопедической работы в школе. Москва. 2007.- 192 с.

6 А.В. Ястребова., Т.П.Бессонова. Инструктивно- методическое письмо. О работе учителя- логопеда при общеобразовательной школе. Москва. 1996.- 47 с.

7 Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Москва.ГНОМ и Д. 2008.- 128 с.

8 Е.В.Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. Москва.ГНОМ и Д. 20010.- 88 с.

9 Е.В.Мазанова. Коррекция аккустичекой дисграфии . Москва.ГНОМ и Д. 2008.- 184 с.

10 М.М.Безруких. Упражнения для занятий с детьми, имеющих трудности при обучении письму. Москва.1991.- 106 с.

11 Е.Н.Потапова. Радость познания. Москва Просвещение. 1990.- 96 с.

12 С.Г.Шевченко. Коррекционно- развивающее обучение. Организационно- педагогические аспекты. Москва. Владос. 2001.- 136 с.

13 М.И.Оморокова, И.А.Рапопорт. Преодоление трудностей. Москва Просвещение. 1990.- 128 с.

14 Р.И.Лалаева. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. Москва. Просвещение. 1983.- 136 с.

15 О.В.Епифанова. Автоматизация и дифференциация звуков. Волгоград. Учитель. 2011.- 179 с.

16 О. А. Дюжевой. Обучение развитию речи учащихся 5-9 классов. Волгоград. Учитель. 2013. -167 с.

17 Е.Ф.Рау. В.И.Рождественская. Смешение звуков речи у детей. Москва Просвещение. 1972.- 208 с.

18 В.В. Волина. Занимательное азбуковедение. Москва Просвещение. 1991.- 368 с.

19 В.В. Волина. Русский язык. Учимся играя. Москва Просвещение. 1991.- 496 с.

№

(кол-во заня-тий)

Звукопроизно-шение

Просодическая сторона речи

Фонематические процессы

Лексико-грамматический строй

Связная речь

Программный материал учебного предмета «Русский язык»

I ЧЕТВЕРТЬ ( 02.09- 2.11)

1-4

Обследование речи обучающегося

Выявление индивидуальных речевых нарушений.

Добукварный период

Гласные звуки

Звук [а]

Постановка звука […]

1. Формирование речевого дыхания, длительности и плавности речевого выдоха.

2. Развитие синхронности речевого дыхания и голоса

1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

2. Дифференциация речевых и неречевых звуков.

3. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

4. Выделение звука из ряда других звуков.

5. Выделение ударного гласного в начале слова.

6. Выделение гласного звука в односложном слове.

7. Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук

1. Лексика:

«Наш класс», «Наша школа», «Дни недели» «Расписание. Режим дня».

2. Грамматика:

- составление словосочетаний с местоимениями мой, моя, мои;

- различение вопросов кто? и что? как вопросов о предмете одушевленном или неодушевленном

1. Составление простого предложения с глаголами настоящего времени (по картинке).

2. Составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению

Буква А

Звук [о] Постановка звука […]

Буква О

Звук [и] Постановка звука […]

Буква И

Дифференциация гласных [А-О-И]

Постановка звука […]

Буква Ы

Буква У

Свистящие: [С][С’][З][З']

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (С)

1. Развитие речевого дыхания:

- дифференциация носового и ротового вдохов-выдохов;

2. Темпо-ритмическая организации речи:

-воспроизведение простых ритмов

( // - // ) ( / - // - / - //);

- воспроизведение простых стихотворных текстов в заданном темпе;

1. Выделение звука из ряда других звуков.

2. Определение наличия звука в слове.

3. Выбор предметных картинок, названия которых включают заданный звук.

4. Различение односложных и многосложных слов.

5. Закрепление понятий «гласный — согласный» звук

1. Лексика:

«Наши школа», «Столовая (посуда, продукты)», «Спальня (мебель, спальные принадлежности, белье, одежда)».

2. Грамматика:

- формирование навыка изменения числа имен существительных (доска - доски, книга – книги, стул – стулья);

- составление словосочетаний, указывающих на пространственное расположение предметов (тут, там, здесь, слева, справа, туда, сюда и т.д)

1. Составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению.

2. Составление мини диалогов с использованием этикетных слов: спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания.

Буква У

Буква Н

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (С)

Буква С

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (С’)

1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

2. Выделение первого и последнего согласного звука в слове.

3. Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий согласный звук».

4. Различение односложных и многосложных слов

1. Лексика:

«Наши школа», «Игровая комната (игры, игрушки)» «Комнатные растения».

2. Грамматика:

- использование глаголов во множественном числе (достань- достаньте, принеси- принесите, измени – измените…);

- составление словосочетаний с личными и указательными местоимениями (я, ты, он, она, этот, тот, такой, столько)

1. Составление простого предло-жения по схеме.

2. Распространение предложений при помощи признаков предмета (ясный, сухой, свежий, спелый и т. д.).

3. Установление временной последова-тельности событий по серии картин (2 карт) составление предло-жений по образцу, данному педагогом (Сначала…, а потом…)

Буква К

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (С’)

Буква Т

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (С-C’)

1. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

2.Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

3. Закрепление понятий «твердый — мягкий звук»

1. Лексика:

«Осень», «Деревья и кустарники».

2. Грамматика:

- составление словосочетаний посредством предлогов в, на, под, обозначающих местоположение, направление (на столе, под стулом, в салатнице);

- составление словосочетаний: признак + предмет (спелый абрикос, синяя слива, сочное яблоко, сладкие апельсины).

3. Словообразование:

(Листопад, соковыжи-малка, пылесос)

1. Составление простого предложения по схеме.

2. Распространение предложений при помощи признаков действия (ясно, сухо, свежо, холодно, дождливо и т.д.).

3. Сравнение предметов по вкусу, по цвету(Лимон кислый, а апельсин сладкий. Яблоко красное, а слива синяя)

Буква Л

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (С-C’)

Буква Р

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (З)

1. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений.

2. Формирование повествовательной, вопросительной, побудительной интонации.

1. Определение наличия звука в слове.

2.Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

3. Закрепление понятий «звонкий - глухой звук».

4. Различение односложных и многосложных слов.

5. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

6. Различение слов, близких по звуковому составу (дуб-зуб, губы-зубы)

1. Лексика:

«Осень», «Осенние работы в саду, огороде».

2. Грамматика:

- составление словосочетаний с существительными мужского и жен-ского рода и глаголами настоящего времени 3-го лица (заяц замер, зайчиха замерла, …)

- составление словосоче-таний с сущ. в винит. падеже с предлогами в, на, под, отвечающими на вопрос куда?(зреет на дереве, собираем в корзину, упало под яблоню)

1. Составление предложений на заданную тему.

2. Распространение предложений при помощи слов, обозначающих время совершения действия (утром, вечером, осенью, весной и т.д.).

3. Составление предложений по сюжетной картине «Осень. Собираем урожай»

Буква В

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (З’)

Буква Е

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (З-З’)

1. Воспроизведение слоговых рядов из 2 слогов (за-зя, зо-зё,…).

2. Дифференциация на слух сохранных звуков по твердости — мягкости.

3. Звуковой анализ одно- двусложных слов туз стечения согласных (зал, зуб, коза)

1. Лексика:

«Осень», «Овощи, фрукты, ягоды».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными в предложном падеже с предлогами в, на (в значении местонахождении предмета, отвечающими на вопрос где? )

-составление словосочетаний числительное + существительное (один апельсин, два апельсина, пять апельсинов).

3. Словообразование:

(сухофрукты)

- образование качественных прилагательных:ягода - ягодный, апельсин- апельсиновый, ананас - ананасовый

1. Обучение вопросно-ответной форме общения:

- понимание предложных конструкций выражающих поручение, приветствие, благодарность, приказание.

2. Составление диалогов по теме: в магазине, на рынке (используя консрукции «Сколько стоит, сколько взвесить, пожалуйста, спасибо»)

Буква П

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (З-C)

1. Воспроизведение слоговых рядов из 2 слогов (са-за, су-зю,…).

2. Дифференциация звуков по глухости - звонкости в прямых слогах.

3. Звуковой анализ двусложных слов из открытых слогов, двухсложных слов с закрытым слогом (осы, зима, лиса, сова, завод, замок, синяк, голос).

4. Различение слов, близких по звуковому составу (суп-зуб, коза-коса, розы-росы)

Буква М

II ЧЕТВЕРТЬ ( 11.11- 28.12)

КАНИКУЛЫ

(3.11 – 10.11.)

Сонорные звуки [Л][Л']

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Л)

1. Развитие речевого дыхания:

- распределить длину выдоха на произношение таблицы гласных и, э, а, о, у, ы;

- на выдохе произносить слоговые цепочки, постепенно увеличивая количество слогов.

2. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения: – выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания

1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

2. Определение количества звуков, их последовательности в слове из 3-5 звуков без стечения согласных.

3. Составление схемы слова из 2х слогов без стечения согласных с выделением ударного слога (халат, молот, мелок, холод, пенал, укол, дятел, колун, бокал, белый).

4. Выбор слова к соответствующей графической схеме

1. Лексика:

«Осень», «Птицы».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными мужского и женского рода и глаголами прошедшего времени первого и третьего лица (лодка плыла, Николай плыл)

- с существительными в родительном падеже с предлогом у в значении принадлежности (у Клавы, у волка, у белки)

1. Установление временной последовательности событий по серии картин (2 картины) составление предложений по образцу, данному педагогом (Сначала…, а потом…).

2. Составление предложений с глаголами в настоящем и прошедшем времени: «плывет- плыл, бежит - бегал»

Буква З

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Л)

Буква Б

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Л’)

1. Выделение ударного гласного в слове, последнего звука в слове.

2. Закрепление слогового анализа слов из 2-3 слогов, с опорой на гласные звуки.

3. Практическое закрепление понятий «гласный — согласный» звук

1. Лексика:

«Животные», «Домашние животные».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными в родительном падеже в значении отрицания(нет тополя, нет липы, нет льва).

3. Словообразование:

Лед – ледок – льдина – льдьнка – ледник – ледовый – ледяной – гололед

1. Обучение ответам на вопросы где? куда?.

2. Составление по вопросам учителя простых распространен-ных предложений, содержащих обращение к собеседнику с просьбой, вопросом

Буква Б

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Л’)

Буква Д

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Л-Л’)

1. Воспроизведение слоговых рядов из 3 слогов (ла-ля-ла, лё-ло-лё…).

2. Дифференциация звуков по твердости — мягкости.

3. Сравнение звукового состава слов(лук-люк, мел-мель, угол-уголь, галка - галька).

3. Преобразование слов за счет замены одного звука (галка - палка - полка, белка – булка )

1. Лексика:

«Наш город», «Транспорт».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с сущ. в тв. падеже без предло-га в значении орудия или средства действия (подметал метлой, копал лопатой)

- составление словосочетаний местоим. 2-го лица + глагол (ты бежал – вы бежали, ты шел–вы шли)

1. Составление коротких диалогов по вопросам с использованием изученных типов предложений «Приглашение гостей, представление себя».

2. Составление рассказа-описания дороги домой

Буква Я

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Л-Л’)

Буква Я

Шипящие звуки [Ш][Ж], дифференциация свистящих - шипящих звуков.

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Ш)

1. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения: – воспроизведение слоговых цепочек со сменой ударения

(ША-ша-ша, ша-ША-ша, ша-ша-ША).

2. Ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками.

3. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений (скажи голосом Маши, голосом Медведя)

1. Воспроизведение слоговых рядов из 3 слогов с меняющейся гласной и ударением (шА-шо-шу,ша-шО-шу, ша-шо-шУ,…).

2. Слоговой и звуковой анализ 2-3 сложных слов без стечения согласных (шина, ушиб, шорох, мешок, машина, малыши,…).

3. Составление схемы слова с выделением ударного слога.

4. Выбор слова к соответствующей графической схеме

1. Лексика:

«Наш город», «Магазин».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными с суффиксами –ик-, -ек-, -к- (уменьшительно-ласкательными);

- с существительными в дательном падеже без предлога в значении адресата действия (напишу Мише);

- с существительными в творительном падеже с предлогами под, над, за (над машиной, за шкафом, под вешалкой).

3. Словообразование:

(пешеход – пешеходный)

1. Составление по схеме простых распространен-ных предложений.

2. Составление коротких диалогов по вопросам с использованием изученных типов предложений по темам «В транспорте», «В магазине»

Буква Г

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Ш)

Буква Ч

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (С-Ш)

1. Дифференциация звуков схожих по акустическим. признакам:

• в прямых слогах;

• в обратных слогах;

2. Распределение предметных картинок, названия которых отличаются одним звуком (Машка – маска, башня – басня, крыша - крыса).

3. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой.

1. Лексика:

«Наш город», «Правила дорожного движения», «Дорожные знаки»

2. Грамматика:

-соотнесение вопросов что делает? что делал? со временем действия (спешил – спешу, смешил – смешу)

-составление словосочетаний обозначающих переходность действия на предмет (моет чашку, стол)

1. Составление простых предложений по данной модели.

2. Составление коротких рассказов описаний (по образцу): «Моя улица», «Мой дом»

Буква Ь

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (С-Ш)

Буква Ш

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Ж)

1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

2. Составление схемы трехсложного слова с закрытым слогом в конце(мужичок, утюжок, ежонок, ежиный).

3. Подбор слов с заданным количеством звуков.

4. Составление слов из заданной последовательности звуков

1. Лексика:

«Наш город», «Транспорт».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными в винительном падеже в зависимости от рода и обозначения одушевленности и неодушевленности (вижу жаворонка, вижу одежду, вижу журнал)

- с существительными в родительном падеже в без предлога (нет жука, нет журнала)

1. Вопросно-ответная форма: понимание вопросов, выработка умений кратко и полно отвечать на них.

2. Составление рассказа-описания пути по схеме-плану (описание дороги домой)

Сочетания ЧА,ЧУ,ШИ

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Ж)

Буква Ж

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Ж-Ш)

1. Дифференциация звуков по глухости - звонкости

• в прямых слогах;

• в обратных слогах.

2. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

3. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой.

4. Звуковой анализ слов с йотированной гласной вначале

1. Лексика:

«Зима», «Хвойные и лиственные деревья».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с сущ. в родительном падеже с предлогами из, с, от, около в значении места, откуда совершается действие (вышел из леса, сошел с поезда, отъехали от гаража, живет около школы);

- существительное в именительном падеже + прилагательное (пушистый медвежо-нок, колючий ёжик);

- местоимения первого лица + глаголы.

3. Словообразование:

(многоэтажный)

Лыжи - лыжня- лыжный – лыжник

1. Составление и употребление простых распространенных предложений по сюжетной картинке.

2. Составление рассказов описаний по схематическому плану «Сосна и елка», «Первый снег» «Признаки зимы»

Буква Ё

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Ж-Ш)

Буква Й

III ЧЕТВЕРТЬ ( 13.01- 21.03)

КАНИКУЛЫ

(29.12 – 09.01.)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Ж-З)

1. Дифференциация звуков схожих по акустическим признакам:

• в прямых слогах;

• в обратных слогах.

2. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

3. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой (зал-жал, залей-жалей, жевать-зевать).

4. Звуковой анализ слов с йотированной гласной в начале (южный, язык, ёжик, …)

1. Лексика:

«Зима на реке», «Дикие животные зимой».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными орудийного значения и глаголами настоящего времени (подметает метлой)

- составление словосочетаний глагол + существительное в дательном падеже с предлогом к в значении лица или места, к которому направлено действие (побежал к забору, прижался к стене)

1. Установление временной последовательности событий по серии картин (три картины).

2. Составление рассказов описаний по схематическому плану «Зима на реке», «Дикие животные зимой»

Буква Х

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Ж-З)

Буква Ю

Сонорные звуки [Р][Р']

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Р)

1. Развитие речевого дыхания:

- сочетать выдох с произнесением согласных звуков ТРРРР…, ДРРРР… .

2. Различение на слух типов предложений (вопроситель-ные, побудительные, повествователь-ные).

3.Упражнение на развитие тембра речи:

– звуковой окраски, отражающей эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т. п.)

1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

2. Воспроизведение слоговых рядов из 3 прямых, обратных, закрытых слогов

(ра-ро-ру, ар-ор-ур, ран-рон-рун, вар-вор-вур, … ).

3. Определение последовательности звуков слове.

4. Слоговой и звуковой анализ 1-2 сложных слов со стечением согласных в начале слова (трава – дрова, трап – драп, …)

1. Лексика:

«Зима», «Дикие животные зимой», «Зимняя одежда и обувь».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными в творительном падеже с предлогом с в значении совместимости или сопровождения (пирог с творогом, с курагой)

-составление словосочетаний: с существительными множественного числа с окончаниями–ы(-и), -а(-я) и глаголами настоящего времени.

3. Словообразование:

(водопровод, кинотеатр)

1.Составление диалогов по темам «В магазине одежды».

2. Различение вопросов что делает? что далел? как вопросов о действии, выраженном в настоящем или прошедшем времени.

3. Различение вопросов кто? и что? как вопросов о предмете одушевленном или неодушевленном

Буква Ц

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Р)

Буква Э

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Р)

Буква Э

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Р’)

1. Подбор слова с заданным количеством звуков.

2. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой (кепка – репка, печка – речка, море – горе, прятки – прялки, …).

3. Звуковой анализ слов с мягким и твердым знаком (дверь, хорьки, …)

1. Лексика:

«Моя семья», «Мой дом», «Речевой этикет дома».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: числительное + существительное;

- с существительными в родительном падеже с предлогом у и без предлога, в значении принадлежности предмета или его отрицания (у пескаря, нет пескаря)

- с существительными в винительном и творительном падежах единственного числа

1. Составление устных высказываний о простых случаях из собственной жизни (с направляющей помощью).

2. Пересказ рассказа или сказки самостоятельно или с по вопросам .

Буква Щ

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Р’)

Буква Ф

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Р’)

Буквы Ь, Ъ

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Р-Р’)

1. Дифференциация звуков по твердости — мягкости.

2 Выделение ударного гласного в слове, составление схемы слова из 2-3 слогов со стечением согласных (шрам, арка, репка, драка, персик, крякать, хрюкать, дремать, кричать, , …).

3. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука

1. Лексика:

«Моя семья», «Правила поведения в гостях и дома», «Семейные праздники».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными в предложном падеже с предлогами в, на (лежит в коробке, на коробке)

- с существительными с суффиксами -ист-, -щик-, -чик-, -щиц(а)-, -тель-, -арь- обозначающими лиц по роду их деятельности(строитель, тракторист, продавщица, пекарь, …).

3. Словообразование:

(водопровод, кофеварка, кофемолка, пароварка)

1. Распространение предложений по модели:Солнце светит (как?) ярко. Солнце ярко светит (когда?) летом.

2. Сравнение предметов по вкусу, весу: конструкция типа «варенье сладкое, а лекарство горькое».

3. Составление диалога: «За столом в гостях»

Слово, предложение, текст.

Упражнение в написании слов с изученными буквами

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Р-Р’)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Р-Л)

1. Дифференциация акустически сходных звуков

• в прямых слогах;

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах.

2. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

3. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога (ров – лов, малина - Марина)

1. Лексика:

«Моя семья», «Моя мама», «Восьмое марта».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: местоимение 2-го лица + глагол (ты шел – вы шли, ты прыгаешь – вы прыгаете);

- с существительными в творительном падеже с предлогами под, над, за (за дверью, под стулом, над кроватью);

- с существительными в различных падежах.

3. Словообразование:

(водопровод, кинотеатр, ледоход, сельскохозяйственный, черноглазый, кареглазый, черноволосый)

1. Составление предложений по модели:кто? что делает? где? как?.

2. Понимание и употребление предложений, выражающих приветствие, поручения, благодарность.

3. Составление связного высказывания по образцу: «Поздравление для мамы»

Алфавит.

Гласные звуки и буквы.

Обозначение мягкости согласного звука.

Деление слов на слоги и деление слов для переноса

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Р-Л)

Аффрикаты Ч, Ц, Щ

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Ч)

1. Речевое дыхание: на выдохе произносить слоговые цепочки, постепенно увеличивая количество слогов.

2. Темпо-ритмическая организация речи:

- ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания;

-чередование ударных и безударных слогов.

3. Интонация:

- интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и короткие стихотворные отрывки с отработанными звуками

1. Воспроизведение слоговых рядов из 3 слогов с меняющимся ударением (ча-ча-чА, ча-чА-ча, чА-ча-ча).

2. Звуковой анализ 2-3х-сложных слов со стечением согласных (внучок, значок, громче, мягче, тапочка, выпечка, тайничок, …).

3. Звуковой анализ слов с йотированными гласными в начале слова, после гласной, после мягкого знака, после согласной

1. Лексика:

«Весна», «Дикие животные весной», «Птицы весной».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными, обозначающими детенышей животных (с суффиксами

-онок-, -ёнок-);

- с существительными с суффиксами -ик-, -ек-, -к-,

-очк-, -ечк- (уменьшительно-ласкательные);

- числительное + существительное, указывающие на количественные отношения и признаки предмета по счету (первый листочек, второй листочек, пятый листочек; два листочка, пять листочков)

1. Пересказ текста самостоятельно или по вопросам учителя.

2. Чтение коротких текстов с окнами (методика Г. Эббингауза): использование грамматической формы слова в зависимости от ее значения в составе предложения.

Твердые и мягкие шипящие согласные .

Буквы обозначаю-щие два звука. Перенос слов

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Ч)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Ч-Т)

1. Выделение заданных звуков из ряда других.

2. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

3. Составление слов из данных вразброс слогов.

4. Подбор слова к данной звуковой и слоговой схеме

1. Лексика:

«Весна», «Растения весной», «Труд людей весной».

2. Грамматика: состав-ление словосочетаний:

- с существительными в род. падеже с предлога-ми из, с, от, около в значении места, откуда совершается действие (вышел из чащи, отъехали от озера, спустился с пригорка, живет около села);

- с существительными множественного числа с окончаниями -ы(и), -а(я) и глаголами настоящего времени(распускаются листья, листочки, тают снега, сосульки, зеленеют поля, травы)

1. Составление простых распространен-ных предложений с сочетаниями , обозначающими временные отношения.

2. Составление рассказа-описания (сравнение деревьев, кустарников, травянистых растений)

Слово.

Предложение. Текст.

Связь слов в предложении.

Связь предложений в тексте

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Ч-С)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Ц)

1. Развитие силы и продолжительности выдоха:

- проговаривание пословиц, поговорок, скороговорок на одном выдохе.

2. Темпо-ритмическая организация речи:

- ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками.

3. Интонация:

- использовать паузу для интонационной организации речи

1. Определение наличия звука в слове.

2. Слоговой и звуковой анализ слов со стечением согласных.

3. Выбор графической схемы к слову.

4. Составление слов из данных вразброс слогов

1. Лексика:

«Моя Родина - Россия».

2. Грамматика: составление словосочетаний:

- с существительными в дательном падеже с предлогом к в значении лица или места к которому направлено действие(подошел к цветку, к птице);

- с существительными с суффиксами –ица-,обозначающими лиц женского рода по виду их деятельности (художница, школьница, учительница)

1. Распространение предложений по вопросам.

2. Составление предложений с заданными предлогами.

3. Составление, при помощи учителя, устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией

Предложение.

Текст.

Заглавная буква

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Ц)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Ч-Ц)

1. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

2. Дифференциация на слух существительных, названия которых отличаются одним

звуком(цапля – сабля, сцена – стена, …)..

4. Составление слов из данных вразброс букв

1. Лексика:

«Цветы и травы», «Насекомые».

2. Грамматика: составление словосочетаний:

- с существительными в творительном падеже с предлогом с, в значении совместимости или сопровождения (идет с учительницей);

- составление словосочетаний обозначающих временные отношения (дворец строят – строили, огурец рос -растет, страус бежал – бежит)

1. Понимание и употребление предложений, выражающих приветствие, благодарность, поручение, просьбу.

2. Составление текста-повествования «Сезонные изменения в природе»

Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Предлог

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (С-Ц)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Т-Ц)

Обозначение звуков буквами.

Азбука, или алфавит

IV ЧЕТВЕРТЬ ( 31.03-30.05)

КАНИКУЛЫ

(22.03 – 30.03.)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Щ)

1. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения: – выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания.

2. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений, игр-драматизаций

1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

2. Определение количества звуков, их последовательности в слове.

3. Определение порядкового номера звука в слове, линейной последовательности звуков.

4. Составление слов из данных вразброс звуков

1. Лексика: «Скоро лето», «Летний лес», «Летом на реке»

«Рыбы»,

2. Грамматика: составление словосочетаний:

- с существительными с суффиксом -ищ- в значении увеличения (волчище, хвостище, …);

- с переходными глаголами (моет чашку),с глаголами, указывающими на орудийность или средство действия (водит (что?) автобус, подметает (чем?) метлой)

1. Пересказ текста с опорой на план.

2. Устные высказывания (с помощью учителя): о простых случаях из собственной жизни или по аналогии с прочитанным; о событиях в школе, дома

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции звука […] (Щ)

Слово и слог. Перенос слова

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Ш-Щ)

1. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

2. Дифференциация на слух существительных, названия которых отличаются одним

звуком.

3. Подбор картинки к заданной схеме слова

1. Лексика:

«Части суток», «Летние развлечения».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными с суффиксами –ист-, -щик-, -чик-, -щиц(а)-, --тель-,

-арь-;

- существительное + прилагательное обозначающее временные отношения (утренняя свежесть, вечерняя прохлада, летний день, осенние цветы, …)

1. Распространение предложений с помощью вопросов.

2. Составление сложноподчиненных предложений с использованием союзных слов потому что, поэтому.

3. Чтение рассказов с послетекстовыми упражнениями и пересказом

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (С-Щ)

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Шипящие согласные звуки. Гласные после шипящих и их обозначение на письме.

Слова с сочетаниями ЖИ,ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Т-Щ)

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Ч-Щ)

1. Лексика:

«Явления природы (Дождь, ветер, радуга)», «Мой дом».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: числительное + существ, указывающее на количественные отношения и признаки предмета по счету;

- с существительными с суффиксами -ик-, -ек-, -к-, -очк-, -ечк-, -ищ- уменьшительно-ласкательные и в значении увеличения (кот- котик-котеночек-котище, дом-домик-домочек-домище)

1. Составление при помощи учителя устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией.

2. Чтение коротких текстов с окнами (методика Г. Эббингауза): использование грамматической формы слова в зависимости от ее значения в составе предложения

Слова с сочетаниями ЧК, ЧН. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных звуков на конце слова

Постановка\ автоматизация\

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков … (Ч-Щ)

Повторение и закрепление изученного материала

Повторение

(Резервные уроки)

Упражнение на развитие тембра речи – звуковой окраски, отражающей эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т. п.)

1.Дифференциация слов идентичной слоговой структуры, включающих в себя йотированные гласные(Любка – юбка, ямка - лямка).

2. Составление слов из данных вразброс букв, слогов

1. Лексика:

«Космос», «Экология».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными в различных падежах.

3. Словообразование:

Космос- космонавт- космический; путь – путник – путевой - спутник

1. Составление сложноподчиненных предложений с использованием союзных слов потому что, поэтому.

2. Пересказ текста с опорой на план

Правописание гласных в ударных и безударных слогах

63-68

Обследование речи обучающегося

Оценивание качества освоения программного материала.

Выявление индивидуальных речевых нарушений

Слова – названия предметов.

Слова – названия признаков предметов.

Слова – названия действий предметов

Всего:68 часов

№

п/п

Раздел программы,

тема урока

Содержание

Овладение орфограммами.

I ЧЕТВЕРТЬ ( 02.09- 2.11)

I

I этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

1.1

Раздел Повторение (12 ч)

1

Текст. Предложение

Заглавная буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения. Развитие просодических компонентов речи, интонационной выразительности.

2

Предложение. Слово.

Слова-термины: предложение, слово.

Схема предложения.

3

Текст. Предложение. Слово.

Слова- предметы. Слова действия. Слова- признаки. Связь слов в предложении.

Звуки. (2 ч)

4

Органы речи. Звуки речи.

Развитие фонематического слуха.

5

Звуки речи. Фонематический анализ и синтез слогов, слов.

Звуки и буквы. (7 ч)

6

Гласные и согласные звуки и буквы.

Визуальное выделение в словах общей буквенной части.

7

Звукобуквенный анализ слов.

8

Гласные звуки и буквы. Выделение ударной гласной в слове.

Сопоставление гласного звука и обозначающей его буквы. Слогообразующая роль гласных. Ударение.

Непроверяемые написания с гласными буквами второго ряда.

9

Гласные 1 и 2 ряда.

10

11

Твердые и мягкие согласные

Звукобуквенный анализ слов.

12

Контроль ЗУН учащихся

Диктант с заданием по теме «Твердые и мягкие согласные»

II

2.1

II этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

Раздел Развитие навыков словообразования. (15 ч)

13

Родственные слова.

Выделение в словах общей буквенной части. Графическое обозначение корня. Знакомство с понятием родственное слово. Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Развитие словаря.

«Ошибкоопасное место: безударная гласная в корне слова»

14

Родственные слова.

15

Корень слова.

16

Корень слова. Ударная гласная в корне слова

17

Корень слова. Безударная гласная в корне слова

18

Контроль ЗУН учащихся

Проверочная работа по теме «Родственные слова» Диктант.

КАНИКУЛЫ (3.11 – 10.11.)

II ЧЕТВЕРТЬ ( 11.11- 28.12)

19

Суффиксальный способ образования слов.

Знакомство с термином-суффикс. Графическое обозначение. Объяснение значений различных суффиксов.

Обогащение словаря по темам: профессии, существительные с уменьшительно-ласкательным значением и так далее.

Выбор суффикса. Дифференциация суффиксов.

20

Суффиксальный способ образования слов.

21

Суффиксальный способ образования слов.

22

Контроль ЗУН учащихся

Проверочная работа по теме «Состав слова».

Диктант.

23

24

25

Префиксальный способ образования слов.

Знакомство с термином-приставка. Графическое обозначение Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Словообразование глаголов при помощи приставок. Работа с антонимами

26

27

Морфемный состав слова. Выделение основы слова и окончания.

Непроверяемые написания с гласными буквами второго ряда.

28

Контроль ЗУН учащихся

Контрольный диктант с заданием по теме «Состав слова»

Предлоги (10 ч)

29

Предлоги.

Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога

КАНИКУЛЫ (29.12 – 9.01.)

III ЧЕТВЕРТЬ (13.01-21.03.)

30

Предлог «на»

31

Предлог «в»

32

Предлоги «в-на»

33

Предлог «с (со)»

34

Предлог «из»

35

36

37

Предлог «по», «к»

Предлог «за», «из-за»

Предлог «над», «под», «из-под»

38

Контроль ЗУН учащихся

Проверочная работа по теме «Предлоги» Диктант

2.2

Раздел Развитие навыков словоизменения (5 ч.)

39

40

Имя существительное.

Слова, обозначающие предметы. Умение находить их в предложении и тексте.

Слова, обозначающие предметы: живые, неживые предметы

(одушевленные и неодушевленные). Обогащение номинативного словаря

41

42

Практическое упо­требление сущест­вительных в форме единственного и мно­жественного числа мужского, женского и среднего рода.

Закрепление понятия числа, рода. Тренировка в слово­изменении. Соотнесение существительного определенного рода с реальным предметом. Тренировка в постановке вопросов. Устранение аграмматизма в устной и письменной речи. Развитие воспри­ятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного)

43

Контроль ЗУН учащихся

Проверочная работа по теме «Род, число имен существительных»

2.3

Раздел Развитие навыков согласования. (7ч.)

44

45

46

Глагол

Слова, обозначающие действие предметов. Обучение умению отвечать на вопросы: что делает? что делают? и умению задавать их.

Дифференциация слов, обозначающих предметы и действия.

Согласование слов в предложении. Определение грамматической основы предложения

( главные члены предложения).

47

48

49

Имя прилагательное.

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

Слова, обозначающие признак предметов.

Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Слова- синонимы. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие умений постановки вопроса к словам-признакам. Составление и анализ предложений сложной синтаксической конструкции.

50

Контроль ЗУН учащихся

Диктант с заданием по теме «Части речи»

КАНИКУЛЫ (22.03- 30.03)

IV ЧЕТВЕРТЬ (31.03- 30.05.)

III

III этап. Формирование и совершенствование связной речи. (11 ч.)

51

52

53

Работа с текстом. Анализ, структура текста.

Составить рассказ по данному плану.

Докончить рассказ по данному плану.

Составить рассказ по данному концу.

Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых связей текста

54

55

Работа с деформированным текстом.

Работа с деформированным текстом

Цель: учить определять

границы предложения в

тексте, опираясь на смысловую законченность.

56

Контроль ЗУН учащихся

Проверочная работа по теме «Текст»

57

58

Изложение «Весна»

Цель: составление плана рассказа.

59 60

Сочинение «Скоро лето»

Умение работать по плану. Распространение предложений с помощью вопросов.

61

Контроль ЗУН учащихся.

Итоговый

диктант

62-68

Повторение

(Резервные уроки)

Обследование речи обучающегося

Оценивание качества освоения программного материала.

Выявление индивидуальных речевых нарушений

Итого: 68 занятий

№

п/п

Раздел программы,

тема урока

Содержание

Овладение орфограммами.

I ЧЕТВЕРТЬ ( 02.09- 2.11)

I

I этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

1.1

Раздел Повторение ( 6 ч)

1

Текст. Предложение

Сложные формы звукобуквенного анализа.

Заглавная буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения.

2

Предложение. Слово. Обозначение мягкости со-

гласных на письме буквой Ь

Слова-термины:предложение, слово.

Правописание Ь в конце и середине слова

Перенос слов

3

Предложение. Слово. Обозначение мягкости согласных на письме гласными

буквами второго ряда

Связь слов в предложении. Части речи.

4

Слоговой анализ и синтез.

Перенос слов

5

Ударение.

6

Контроль ЗУН учащихся

Диктант с заданием по теме «Твердые и мягкие согласные, безударная гласная в корне»

II

II этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.( 39 ч)

2.1

1 раздел Грамматическое значение слова. (5 ч.)

7

Имя существительное. Слова, обозначающие

предмет.

Неопределённая форма глагола.

НЕ с глаголами

Падежные окончания имён прилагательных.

8

Глагол. Слова, обозначающие

действие предмета.

9

10

Имя прилагательное. Слова, обозначающие

признак предмета.

11

Контроль ЗУН учащихся.

Диктант с заданием по теме «Части речи»

2.2

2 раздел. Предложение. (6 ч.)

12

Грамматическая основа

Предложения.

Прописная буква в начале предложения

Знаки препинания в конце предложения

Пунктуация при однородных членах предложения

13

Связь слов в предложении

14

Составление предложений

по синтаксическим вопросам

15

Составление предложений

по вопросам и опорным

словам

16

Предложения с

однородными членами

17

Контроль ЗУН учащихся.

Диктант с заданием «Предложения с однородными членами»

КАНИКУЛЫ (3.11 – 10.11.)

II ЧЕТВЕРТЬ ( 06.11- 27.12)

2.3

3 раздел.

Сложное предложение. (4 ч.)

18

Соединение двух простых предложений в одно

сложное.

Пунктуация в сложных

предложениях

Союзы а, но

19

Сложное предложение.

20

Составление из сложного

предложения двух простых

21

Контроль ЗУН учащихся

Диктант с заданием по теме «Сложное предложение»

2.4.

4 раздел.

Виды предложений по цели

Высказывания. (4 ч)

22

Повествовательное предложение.

Знаки препинания в конце предложения: точка,

вопросительный и восклицательный знаки

23

Вопросительное предложение

24

Восклицательное предложение.

25

Контроль ЗУН учащихся

Проверочная работа

2.5

5 раздел.

Согласование. (3 ч)

26

Согласование в роде

прилагательных и существительных. Изменение слов по числам.

Падежные окончания

имён прилагательных.

27

Согласование в роде

прилагательных и существительных. Изменение слов по родам.

28

Контроль ЗУН учащихся

Контрольный диктант с заданием по теме «Род и число имен существительных и прилагательных»

2.6

6 раздел.

Управление. (7 ч)

29

Именительный падеж.

Безударные окончания И-Е в именах существительных в родительном, дательном и предложном падежах.

Контрольное слово для 1 скл. – рука, 2 скл.– плечо, 3 скл. - грудь

28

Родительный падеж.

29

Дательный падеж.

30

Винительный падеж.

31

Творительный падеж.

32

Предложный падеж.

33

Закрепление падежных форм

КАНИКУЛЫ (29.12 – 9.01.)

III ЧЕТВЕРТЬ (13.01- 21.03.)

2.6

7 раздел.

Примыкание (3 ч)

34

35

Примыкание

Правописание наречий

35

Контроль ЗУН учащихся

Проверочная работа по теме « Управление и примыкание» Диктант

2.8

8 раздел.

Предлоги. (4 ч)

36

37

38

39

Выражение временных отношений с помощью

предлогов:

1. Употребление предлогов

В и НА

2. Временные пределы действия (С, ДО)

3. Регулярная повторяемость действий (ПО )

4. Предельный срок времени (ДО)

Раздельное написание предлогов.

2.9

9 раздел.

Дифференциация предлогов и приставок. (4 ч)

40

41

42

1. Предлоги и приставки

2. Различение разных при-

ставок и предлогов

3. Предлоги и глагольные

приставки

4-6. Различение одинаковых

приставок и предлогов

Правописание приставок и предлогов.

43

Контроль ЗУН учащихся

Диктант с заданием по теме «Предлоги и приставки»

III

III этап. Формирование и совершенствование связной речи. (15 ч.)

3.1

1 раздел.

Виды текстов. (12 ч.)

44

45

46

47

1. Виды текстов

2. Текст-повествование

3. Составление рассказа по

серии картинок

4. Составление текста-повествования с использованием пиктограмм

Разделительный Ь

48

Контроль ЗУН учащихся

Проверочная работа

«Составление текста- повествования»

49

50

51

52

1Текст- описание.

2. Составление описания

предмета с опорой на схему

3. Описание предмета по

вопросам

4. Сравнительное описание

двух предметов

Падежные окончания имён прилагательных.

КАНИКУЛЫ (22.03- 30.03)

IV ЧЕТВЕРТЬ (31.03- 30.05.)

53

54

1.Текст-рассуждение. Структура текста-рассуждения.

2. Ответы на вопросы с использованием слов-«мостиков»: потому что, так как, из-за того что.

Года».

Правописание числительных с предлогом «во-первых» и т.д.

Единообразное написание суффиксов.

55

Контроль ЗУН учащихся

Проверочная работа по теме «Текст- рассуждение»

3.2

2 раздел.

Изложение.(5 ч)

56

57

58

59

1-2. Восстановление связных

высказываний по опорным

вопросам

3 Пересказ текста по

схематичным рисункам, иллюстрирующим композиционное построение рассказа

Непроверяемые написания в корне слова.

60

Контроль ЗУН учащихся.

Итоговое изложение.

61-68

Повторение (Резервные уроки) Обследование речи обучающегося

Итого: 68 часов.

Оценивание качества освоения программного материала.