Профилактическая программа по формированию благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе образовательной среде

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №6 п. Новосадовый Белгородского района Белгородской области»

ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ

На педагогическом совете Заведующий МДОУ «Детский сад

МДОУ «Детский сад №6 п. Новосадовый» №6 п. Новосадовый»

Протокол от ________2021 г. № ____ ___________________А.А. Махова

Приказ от _________ 2021 г. № ____

Профилактическая программа по формированию благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе образовательной среде

Подготовила педагог – психолог:

Цыбульская Марина Юрьевна

2021

Содержание

1. Пояснительная записка ……………………………………………………..3

2. Цель и задачи программы……………………………………………………4

3. Научные, методологические основы и методические принципы программы…………………………………………………………………....4

4. Режим и структура занятий………………………………………………….5

5. Методы и формы работы…………………………………………………....5

6. Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы……….6

7. Ожидаемые результаты реализации программы…………………………...7

8. Примерный план реализации программы…………………………………..7

9. Список литературы………………………………………………………….13

10. Приложение №1………………………………………………………….....14

11. Приложение №2…………………………………………………………….16

12. Приложение №3…………………………………………………………….19

1. Пояснительная записка

В условиях организации управления современным учреждением в настоящее время все чаще растет интерес к явлению социально – психологического климата коллектива. Рабочий коллектив – важный ресурс, находящийся в распоряжении руководства, та основа, на которой строится система производственных и трудовых взаимоотношений, способов совершенствования трудовой деятельности, получения качественных результатов труда и дальнейшего процветания. Успех учреждения обеспечивает благоприятный морально – психологический климат в нем. А так же благоприятный психологический климат коллектива обеспечивает работоспособность его членов, взаимную поддержку в достижении целей, перестраивает самого человека, формирует его новые возможности и помогает добиться высоких результатов совместной деятельности.

Трудиться, расти и реализовывать себя – это потребности практически любого современного человека, а в творческом коллективе педагогов – особенно. Очень важно найти профессию по душе, достичь в этом деле совершенства и гордится результатами своей работы. Когда работнику в определенной группе людей некомфортно, и он стремится ее покинуть, не стоит рассчитывать на блестящие результаты его труда. Если же в коллективе благоприятный климат и хорошие взаимоотношения, то тут процесс развития сотрудников ускоряется, что позволяет им реализовывать себя в полной мере. Тем более что в современных условиях происходит стремительное развитие человеческих ресурсов: работник самосовершенствуется, стремится расширить собственный кругозор, овладеть достаточными знаниями, чтобы являться не просто функционалом в организации, а стать личностью. Поэтому формирование благоприятного социально-психологического климата коллектива и его совершенствование – это большая задача руководителя, а также подбора методов развития этого благоприятного социально – психологического климата, и, как следствие, создания наиболее полноценного образа жизни людей.

Педагогический коллектив – достаточно сложная система, в которой сотрудничают люди с самыми различными индивидуальными чертами, характерами, с разным темпераментом. В ходе работы, в ходе профессионального взаимодействия неизбежно могут возникать различные сложности, разногласия, иногда складываются даже конфликтные ситуации.

Как сделать так, чтобы работа в трудовом коллективе педагогов приносила радость, профессиональное удовлетворение, способствовала личностному и профессиональному росту педагогов и обучающихся. Конечно, ответить однозначно на эти вопросы невозможно. Однако, на наш взгляд, формирование благоприятного психологического климата коллектива, создание атмосферы психологической безопасности в учреждении выступает той основой, на которой строится весь образовательный процесс.

Подводя итоги вышесказанному, можем сказать, что для формирования благоприятного и психологически безопасного климата в образовательной организации важна работа каждого его сотрудника.

1. Цель и задачи программы

Основнойцельюпрограммы является создание условий для формирования благоприятного социально-психологического климата в педагогическом коллективе,
направлена на повышение сплоченности и психологического компетентности педагогического коллектива, развитие навыков эффективного поведения в конфликтных ситуациях, конструктивных способов общения.

Данная программа направлена на решение следующихзадач:

- выявить особенности социально-психологического климата в педагогическом коллективе,

- выявить личностные особенности и особенности поведенческой сферы сотрудников, которые могут потенцировать конфликты и снижение уровня благоприятности социально-психологического климата в педагогических коллективах,

- формировать чувство принадлежности к коллективу,

- формировать позитивное отношение к себе и к сотрудникам.

1. Научные, методологические, нормативно-правовые и методические основы программы:

Основополагающими документами при написании программы стали:

1. Конституция Российской Федерации (с изменениями на 30 декабря 2008 года).

2. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г № 273-ФЗ (в редакции Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ).

3. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2018 – 2025 годы (утверждена постановлением Правительства РФ от 22.12. 2017 год)

4. «Развитие образования Белгородской области на 2018 - 2025 годы» Государственная программа Белгородской области.

Методологической и теоретической основой программы послужили:

1. Принцип системного подхода в психологии (Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов);

2. Принципы деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова - Славская, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов и т.д.);

3. Понимание психолого-педагогического сопровождения участников образовательного, воспитательного и т.д. процессов (И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, С. В. Новикова, В.В. Рубцов).

А также теоретические подходы к изучению социально-психологического климата коллектива: Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, В.В. Бойко, Ф.Н. Гоноболина, К. Елманова, В.Н. Панферов, Б.Д. Парыгин, Р.Х. Шакуров. Теоретические подходы к изучению психологической безопасности в образовательной среде:
Баева И.А.

Методические основы программы

Принципы, на которых основана программа:

1. мотивационная готовность (важно помнить, что решение поставленных задач возможно только в случае личной заинтересованности участников в работе);

2. целостность подхода (в основе интерпретации опыта, получаемого вовремя работы по программе, должна лежать единая этическая система. Знания, полученные на занятиях, будут более или менее полно ассимилированы лишь в том случае, если они вызовут отрефлексированный эмоциональный отклик).

4. Режим и структура занятий

Программа состоит из трех блоков:

Блок 1. Диагностический. Данный блок содержит психодиагностический инструментарий, направленный на выявление особенностей социально-психологического климата педагогических коллективов дошкольных образовательных организаций, их социально-психологической структуры, личностных особенностей, которые могут потенцировать конфликты и снижение уровня благоприятности социально-психологического климата в коллективах. Данные психодиагностические методики могут использоваться как в комплексе, так и вариативно, в зависимости от особенностей ситуации, являющейся источником запроса на психодиагностическое исследование.

Блок 2. Развивающий. Данный блок представлен программой развивающих занятий, регулярность занятий – 1 раз в неделю. Продолжительность занятий – 60 минут. Количество участников – до 15 человек. Цель: оптимизация показателей благоприятности социально-психологического климата в коллективе, развитие у педагогов навыков социального поведения и взаимодействия.

Блок 3. Контрольно – диагностический. Данный блок представлен психодиагностическими методиками, направленные на выявление особенностей социально-психологического климата педагогических коллективов дошкольных образовательных организаций.

1. Формы, методы и приемы работы

В Программе использованы следующие приёмы и методы психологического воздействия:

•словесные и подвижные игры на взаимодействие;

•игры-ситуации (ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях);

•арт-терапия (свободное и тематическое рисование);

•беседы

Описание технологий, методик Программы:

Игротерапия.

Используется для снятия внутреннего напряжения, повышения уверенности, развития творческого потенциала, помогает узнать себя, свои достоинства и недостатки. В обыгрывании ситуаций приобретается новая практика межличностных отношений, которая может быть использована участниками в реальной жизни.

Арт-терапия.

Элементы арттерапии дают выход внутренним переживаниям и сильным эмоциям, способствуют повышению самооценки, стимулируют воображение, помогают налаживать отношения между участниками группы, способствует высвобождению скрытых интеллектуальных и энергетических резервов, которые помогают находить оптимальные способов разрешения трудных ситуаций.

Игры-ситуации

Метод основывается на создании проблемных ситуаций, участвуя в которых, дети приобретают необходимые умения управления эмоциями, поведением, получают представление о конструктивных способах решения конфликтных ситуаций, развивают способности сопереживать, сочувствовать.

Через игры-ситуации педагог обеспечивается возможностью зрительного восприятия непривлекательности норм поведения отрицательных персонажей; поупражняться в применении норм взаимоотношений; проявить себя во взаимодействии с другими детьми.

Обязательной итоговой составляющей каждого занятия программы является прием обратной связи – это высказывание участниками занятия своих соображений, ощущений. Обратная связь является не только важным источником информации для специалиста, реализующего программу, но и эффективным инструментом для формирования и развития у воспитанников умения слушать и слышать сверстников.

1. Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы факультативных занятий:

Требования к специалистам, реализующим программу:

Реализация программы осуществляется педагогом-психологом. При соответствующей дополнительной подготовке данную программу могут реализовывать иные педагогические работники: воспитатели, социальные педагоги. Специалист должен владеть знаниями и практическими компетенциями в области психологии малых групп. Специалист, реализующий программу должен уметь организовывать групповую работу, знать методические основы работы с педагогами. Важно наличие у педагога устойчивой системы нравственно-этических ценностей, основанной на общечеловеческих, гуманистических ценностях.

Требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации программы:

• наличие образовательной среды адекватной потребностям развития воспитанников и здоровьесбережения, просторное помещение, позволяющее проводить игры, необходимая мебель и оборудование: стулья, маркерная доска, мультимедийной доска

• материалы: бумага формата А-4, цветные карандаши, клей, конверты, газеты, коробка, дидактический материал

• технические средства: компьютер

1. Ожидаемые результаты реализации программы

Формирование благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе образовательной организации. Формирование единого педагогического пространства, отличающегося взаимной поддержкой, уважительном отношении коллег друг к другу, созданием творческого климата в педагогической среде, созданием психологически безопасного образовательного пространства.

Примерный план реализации комплексной программы психологического сопровождения воспитанников дошкольных образовательных организаций с целью формирования благоприятного психологического климата в образовательной среде

Литература:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 376 с.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия : Смысл, 2007. - 526 с.

3. Безруких, М. М. Дошкольник : мифы и реальность / М. М. Безруких // Вестник практической психологии образования. – 2011. – № 4(29). – 24-29 с.

4. Бойко. В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.И. Панферов. – М.: Мысль, 2008. - 193с.

5. Дресвянина А. М., Хамидулина Ю. В. Игры на сплочение коллектива // Молодой ученый. — 2015. — №10. — С. 1150-1151.

6. Жданов, О. И. Социально-психологический климат в коллективе / О. И. Жданов. – М. :ВолтерсКлувер, 2011. – 401 с.

7. Елизарова О.Ю. Учимся решать конфликты. – //Справочник педагога-психолога. – 2016. - №3.

8. Колосова А.М., Будникова О.В. Как организовать работу с детьми в психологическом уголке. – //Справочник педагога-психолога. – 2016. - №9.

9. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, и радуюсь / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. Практическое пособие – М.: Генезис. 2002. - 208с.

10. Микляева, Н. В. Социальное партнерство детского сада с родителями / Н. В. Микляева. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 83 с.

11. Мурашова Л.А. Социально-психологический климат как показатель состояния коллектива / Л. А. Мурашова // Перспективы науки. – Тамбов, 2011. – № 6(21). – С. 47–50.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 661, утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. – № 1155.

13. Федорук Ю.И. Роль педагога в создании благоприятного морально-психологического климата в образовательном учреждении / Ю. И. Федорук // Первое сентября. – Фестиваль педагогических идей. – М.: Педагогический университет. – 2014. – 42 с.

1. Чканикова А. Развиваем способность к эмпатии. - //Школа для родителей. – 2016. - №3. – С. 24-25.

2. Шепель, В.М. Понятие психологического климата / В.М. Шепель // Вопросы психологии. - 2002. - № 3. - С. 17-21

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Методика для педагогов

разработана Е.Н. Степановым Цель методики

Определить степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьном сообществе и своим положением в нем.

Педагогам предлагается прочитать включенные в тест утверждения и с помощью шкалы оценок выразить степень своего согласия с ними. Для этого педагогу следует поставить напротив каждого утверждения одну из пяти цифр, котораяи будет ответом, соответствующим его точке зрения. Цифры означают:

4 - совершенно согласен;

3 - согласен;

2 - трудно сказать;

1 - не согласен;

0 - совершенно не согласен.

Я удовлетворен (а) своей учебной нагрузкой.

Меня устраивает составленное расписание уроков.

Мое рабочее время благодаря собственным усилиям и действиям администрации тратится рационально.

Меня устраивает работа кафедры (методического объединения) и мое участие в ней.

У меня существует реальная возможность повышать свое профессиональное мастерство, проявлять творчество и способности.

Я испытываю потребность в профессиональном и личностном росте и стараюсь ее реализовать.

Мои достижения и успехи замечаются администрацией и педагогами школы.

Мне нравится, что в школе идет научно-методический поиск.

У меня сложились с коллегами неконфликтные отношения.

Я ощущаю в работе поддержку своих коллег.

Мне кажется, что администрация справедливо оценивает результаты моей работы.

Я ощущаю доброжелательное - отношение к себе со стороны администрации.

Я комфортно чувствую себя в среде учащихся.

Я удовлетворен(а) отношением учащихся ко мне и моему предмету.

В большинстве случаев я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с родителями учащихся.

Мне кажется, что родители разделяют и поддерживают мои педагогические требования.

Мне нравится мой кабинет, оборудование и условия работы в нем.

Меня устраивает сложившийся нравственно-психологический климат в школе.

На мой взгляд, созданная в школе система научно-методического обеспечения способствует повышению моего профессионального мастерства.

Я доволен размером заработной платы и своевременностью ее выплаты.

Обработка результатов

Показателем удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (У) являетсячастное от деления общей суммы баллов всех ответов педагогов на общее количество ответов. Принято считать, что если коэффициент (У) больше 3, то можно констатировать высокий уровень удовлетворенности; если он больше 2, это свидетельствует о средней степени удовлетворенности; если же (У) меньше 2, то можно предположить, что существует низкая степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьном сообществе и своим положением в нем.

Наряду с выявлением общей удовлетворенности целесообразно определить, насколько удовлетворены педагоги следующими аспектами жизнедеятельности образовательного учреждения:

организация труда (утверждения 1-4);

возможность проявления и реализации профессиональных и других личностных качеств педагога (утверждения 5-8);

отношения с учителями и администрацией учебногозаведения (утверждения 9-12);

отношения с учащимися и их родителями (утверждения 13-16);

обеспечение деятельности педагога (утверждения 17-20).

Коэффициент удовлетворенности педагогов определяется с помощью тех же операций, но подсчитываются сумма баллов и количество ответов лишь по тем утверждение-ям, которые соответствуют изучаемому аспекту.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Изучение психологического климата в группе¹ карта-схема А.Н. Лутошкина

Психологический климат в группе - степень удовлетворенности членами группы различными сторонами жизни группы.

Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в группе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни.

Инструкция: «Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, затем справа и после этого знаком «+» отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине».

Надо иметь в виду, что оценки означают:

+3 – свойство, указанное слева, проявляется в данном коллективе всегда;

+2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

+1 – свойство проявляется достаточно часто;

0 – ни это, ни противоположное (указанное справа) свойства не проявляются достаточно ясно, или то и другое проявляются в одинаковой степени;

– 1 – достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);

– 2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

– 3 – свойство проявляется всегда.

Обработка результатов:

Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива (С), надо сложить все положительные и отрицательные баллы.

Если С равно нулю или имеет отрицательную величину, то мы имеем ярко выраженный неблагоприятный психологический климат с точки зрения индивида.

Если С более 25, то психологический климат благоприятен. Если С менее 25 — климат неустойчиво благоприятен.

Рассчитывают среднегрупповую оценку психологического климата по формуле:

С= ∑С¡/ N, где N — число членов группы.

Бланк методики

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТИЛЯ РУКОВОДСТВА ТРУДОВЫМКОЛЛЕКТИВОМВ.П.ЗАХАРОВА ИА.Л.ЖУРАВЛЕВА

Дана методика разработана В.П. Захаровым на основе опросника А.Л.Журавлева,которыйсостоитиз27группутверждений.Основуданноймелодикисоставляют16группутверждений,отражающихразличныеаспекты взаимодействия руководства и коллектива. Методика направлена наопределениестиляруководстватрудовымколлективом.Порядоктестированиясодержитсявинструкции.

Инструкция:«Опросниксодержит16группутверждений,характеризующих деловые качества руководителя. Каждая группа состоит изтрех утверждений, обозначенных буквами А, Б, В. Вам следует внимательнопрочесть все три утверждения в составе каждой группы и выбрать одно изних,котороевнаибольшейстепенисоответствуетвашемумнениюоруководителе.

Отметьте выбранное утверждение на опросном листе знаком «+» подсоответствующей буквой или просто обведите выбранную Вами букву. ЕслиВы оцениваете одновременно двух руководителей или более, сравните ихмеждусобойпоприведеннымтремутверждениям.

Выберитепоодномуизутверждений,характеризующихкаждогоруководителя(илиодноутверждение,характеризующеедвухилиболееруководителей),иотметьтеВашемнениеокаждомнаопросномлистеразнымизнаками:0; +;—.Ставьте отметкинабланке дляответов.

Текстопросника

1.

А. Центральноеруководствотребует, чтобыовсехделахдокладывалиименно ему.

Б.Стараетсявсерешатьвместесподчиненными,единоличнорешаеттолькосамыесрочныеи оперативныевопросы.

В.Некоторыеважныеделарешаютсяфактическибезучастияруководителя,его функциивыполняют другие.

2.

А.Всегдачто-нибудьприказывает,распоряжается,настаивает,ноникогданепросит.

Б.Приказываеттак,чтохочетсявыполнить.В.Приказыватьнеумеет.

3.

А.Старается,чтобыегозаместителибыликвалифицированнымиспециалистами

Б.Руководителюбезразлично, ктоработаетунегозаместителем,по-мощником.

В.Ондобиваетсябезотказногоисполненияиподчинениязаместителей,помощников.

4.

А.Егоинтересуеттольковыполнениеплана,анеотношениелюдейдругкдругу.

Б.Вработенезаинтересован, подходит кделуформально.

В.Решаяпроизводственныезадачи,стараетсясоздатьхорошиеотношениямеждулюдьмив коллективе.

5.

А.Наверно,онконсервативен,таккакбоитсянового.

Б. Инициатива подчиненных руководителем не принимается.

В. Способствуеттому,чтобыподчиненныеработалисамостоятельно.

6.

А.Накритикуруководительобычнонеобижается,прислушиваетсякней.Б.Нелюбит,когдаегокритикуют инестараетсяскрытьэто.

В.Критикувыслушивает,дажесобираетсяпринятьмеры,ноничегонепредпринимает.

7.

А.Складываетсявпечатление,чторуководительбоитсяотвечатьзасвоидействия,желаетуменьшитьсвою ответственность.

Б.Ответственность распределяетмеждусобойиподчиненными.В.Руководительединоличнопринимаетрешенияилиотменяетих.

8.

А.Регулярносоветуетсясподчиненными,особенносопытнымиработниками

Б. Подчиненные не только советуют, но могут давать указания своемуруководителю.

В.Недопускает,чтобыподчиненныеемусоветовали,атемболеевозражали.

9.

А.Обычносоветуетсясзаместителямиинижестоящимируководителями,нонесрядовымиподчиненными.

Б.Регулярнообщаетсясподчиненными,говоритоположенииделвколлективе,отрудностях,которыепредстоитпреодолеть.

В.Длявыполнениякакой-либоработыемунередкоприходитсяуговариватьсвоихподчиненных.

10.

А.Всегдаобращаетсякподчиненнымвежливо,доброжелательно.Б.Вобращениис подчиненнымичастопроявляетравнодушие.

В.Поотношениюкподчиненнымбываетнетактичнымидажегрубым.

11.

А. Вкритическихситуацияхруководительплохосправляется сосвоимиобязанностями

Б. Вкритическихситуацияхруководитель,какправило, переходитнаболеежесткиеметодыруководства.

В.Критическиеситуациинеизменяютспособаегоруководства.

12.

А.Самрешаетдажете вопросы, скоторымине совсемхорошознаком.

Б.Есличто-тонезнает, тобоитсяэтогопоказатьиобращаетсязапомощьюкдругим.

В. Оннеможетдействоватьсам,аждет«подталкивания»состороны.

13.

А.Пожалуй,оннеоченьтребовательныйчеловекБ.Онтребователен,ноодновременноисправедлив.

В.Онемможносказать, чтоонбываетслишкомстрогимидажепридирчивым.

14.

А.Контролируярезультаты,всегдазамечаетположительнуюсторону,хвалитподчиненных.

Б.Всегдаоченьстрогоконтролируетработуподчиненныхиколлективавцелом.

В.Контролируетработуотслучая кслучаю.

15.

А.РуководительумеетподдерживатьдисциплинуипорядокБ.Частоделаетподчиненнымзамечания,выговоры.

В.Неможетвлиятьнадисциплину.

16.

А.Вприсутствиируководителяподчиненнымвсевремяприходитсяработатьвнапряжении.

Б.Сруководителемработатьинтересно.

В.Подчиненныепредоставленысамимсебе.

Обработкаиинтерпретациярезультатов.

Подсчитываетсяколичествобалловпокаждойизтрехкомпонентов.

Максимальныйбаллопределяетстильруководства.Всего рассматривается 3 стиля руководства.Директивный компонент—Д

Ориентация на собственное мнение и оценки. Стремление к власти,уверенность в себе, склонность к жесткой формальной дисциплине, большаядистанциясподчиненными,нежеланиепризнаватьсвоиошибки.Игнорированиеинициативы,творческойактивностилюдей.Единоличноепринятие решений.Контрользадействиями подчиненных.

Попустительский компонент (пассивного невмешательства)— ПСнисходительностькработникам.Отсутствиетребовательностии

строгойдисциплины,контроля,либеральность,панибратствосподчиненными.Склонностьперекладыватьответственностьвпринятиирешений.

Коллегиальныйкомпонент—К

Требовательностьиконтрольсочетаютсясинициативнымитворческим подходом к выполняемой работе и сознательным соблюдениемдисциплины.Стремлениеделегироватьполномочияиразделитьответственность.Демократичностьвпринятии решения.

Ключ

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Диагностика личностной агрессивности и конфликтности

(Е. П. Ильин, П. А. Ковалев)

Назначение. Методика предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик.

Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением в бланке ответов в соответствующем квадратике поставьте знак «+» («да»), при несогласии – знак «-» («нет).

Бланк ответов

Опросник

1. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

2. В спорах я всегда стараюсь захватить инициативу.

3. Мне чаще всего не воздают за мои дела.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не уступлю.

5. Я стараюсь делать все, чтобы избежать напряженности в отношениях.

6. Если по отношению ко мне поступают несправедливо, то я про себя накликаю обидчику всякие несчастья.

7. Я часто злюсь, когда мне возражают.

8. Я думаю, что за моей спиной об мне говорят плохо.

9. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

10. Мнение, что нападение - лучшая защита, правильное.

11. Обстоятельства почти всегда благоприятнее складываются для других, чем для меня.

12. Если мне не нравится установленное правило, я стараюсь его не выполнять.

13. Я стараюсь найти такое решение спорного вопроса, которое удовлетворило бы всех.

14. Я считаю, что добро эффективнее мести.

15. Каждый человек имеет право на свое мнение.

16. Я верю в честность намерений большинства людей.

17. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

18. В споре я часто перебиваю собеседника, навязывая ему свою точку зрения.

19. Я часто обижаюсь на замечания других, даже если и понимаю, что они

справедливы.

20. Если кто-то корчит из себя важную персону, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Я предлагаю, как правило, среднюю позицию.

22. Я считаю, что лозунг из мультфильма «Зуб за зуб, хвост за хвост» справедлив.

23. Если я все обдумал, то не нуждаюсь в советах других.

24. С людьми, которые со мной любезнее, чем я мог ожидать, я держусь

настороженно.

25. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимание.

26. Я считаю бестактным не давать высказаться в споре другой стороне.

27. Меня обижает отсутствие внимания со стороны окружающих.

28. Я не люблю поддаваться в игре даже с детьми.

29. В споре я стараюсь найти то, что устроит обе стороны.

30. Я уважаю людей, которые не помнят зла.

31. Утверждение «Ум хорошо, а два лучше» справедливо.

32. Утверждение «Не обманешь- не проживешь» тоже справедливо,

33. У меня никогда не бывает вспышек гнева.

34. Я могу внимательно и до конца выслушать аргументы спорящих со мной.

35. Я всегда обижаюсь, если среди награжденных за дело, в котором я участвовал, нет меня.

36. Если в очереди кто-то пытается доказать, что он стоит впереди меня, я ему не уступаю.

37. Я стараюсь избегать обострения отношений.

38. Часто я воображаю те наказания, которые могли бы обрушиться на моих

обидчиков.

39. Я не считаю, что я глупее других, поэтому их мнение мне не указ.

40. Я осуждаю недоверчивых людей.

41. Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она кажется мне

несправедливой.

42. Я всегда убежденно отстаиваю свою правоту.

43. Я не обижаюсь на шутки друзей, даже если они злые.

44. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решения важного для всех вопроса.

45. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

46. Я верю, что за зло можно отплатить добром, и действую в соответствии с этим.

47. Я часто обращаюсь к коллегам, чтобы узнать их мнение.

48. Если меня хвалят, значит, этим людям от меня что-то нужно.

49. В конфликтной ситуации я хорошо владею собой.

50. Мои близкие часто обижаются на меня за то, что в разговоре с ними я им рта не даю открыть.

51. Меня не трогает, если при похвале за общую работу не упоминается мое имя.

52. Ведя переговоры со старшим по должности, я стараюсь ему не возражать.

53. В решении любой проблемы я предпочитаю «золотую середину».

54. Я отрицательно отношусь к мстительным людям.

55. Я не думаю, что руководитель должен считаться с мнением подчиненных, ведь отвечать за все ему.

56. Я часто боюсь подвохов со стороны других людей.

57. Меня не возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте.

58. Когда я разговариваю с кем-то, меня так и подмывает скорее изложить свое мнение.

59. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

60. Я всегда стараюсь выйти из вагона раньше других.

61. Вряд ли можно найти такое решение, которое бы всех удовлетворило.

62. Ни одно оскорбление не должно остаться безнаказанным.

63. Я не люблю, когда другие лезут ко мне с советами.

64. Я подозреваю, что многие поддерживают со мной знакомство из корысти.

65. Я не умею сдерживаться, когда меня незаслуженно упрекают.

66. При игре в шахматы или настольный теннис я больше люблю атаковать, чем защищаться.

67. У меня вызывают сожаление чрезмерно обидчивые люди.

68. Для меня не имеет большого значения, чья точка зрения в споре окажется

правильной - моя или чужая.

69. Компромисс не всегда является лучшим разрешением спора.

70. Я не успокаиваюсь до тех пор, пока не отомщу обидчику.

71. Я считаю, что лучше посоветоваться с другими, чем принимать решение одному.

72. Я сомневаюсь в искренности слов большинства людей.

73. Обычно меня трудно вывести из себя.

74. Если я вижу недостатки у других, то не стесняюсь их критиковать.

75. Я не вижу ничего обидного в том, что мне говорят о моих недостатках.

76. Будь я на базаре продавцом, я не стал бы уступать в цене за свой товар.

77. Пойти на компромисс - значит показать свою слабость.

78. Справедливо ли мнение, что если тебя ударили по одной щеке, то надо

подставить и другую?

79. Я не чувствую себя ущемленным, если мнение другого оказывается более

правильным.

80. Я никогда не подозреваю людей в нечестности.

Обработка и интерпретация результатов

Ответы на вопросы соответствуют 8 шкалам: "вспыльчивость", "наступательность", "обидчивость", "неуступчивость", "компромиссность", "мстительность", "нетерпимость к мнению других", "подозрительность".

За каждый ответ "да" или "нет" начисляется 1 балл. По каждой шкале испытуемые могут набрать от 0 до 10 баллов.

Интерпретация результатов. 

Ответы "да" по позициям 1, 9, 17, 65 и ответы "нет" по позициям 25, 33, 41, 57, 73 свидетельствуют о склонности к вспыльчивости. 

Ответы "да" по позициям 2,10, 18, 42, 50, 58, 66, 74 и ответы "нет" по позициям 26, 34 свидетельствуют о склонности к наступательности, напористости. 

Ответы "да" по позициям 3,11,19, 27, 35, 59 и ответы "нет" по позициям 43, 51, 67, 75 свидетельствуют о склонности к обидчивости. 

Ответы "да" по позициям 4, 12, 20, 28, 36, 60, 76 и ответы "нет" по позициям 44, 52, 68 свидетельствуют о склонности к неуступчивости. 

Ответы "да" по позициям 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53 и ответы "нет" по позициям 61, 69, 77 свидетельствуют о склонности к бескомпромиссности. 

Ответы "да" по позициям 6, 22, 38, 62, 70 и ответы "нет" по позициям 14, 30, 46, 54, 78 свидетельствуют о склонности к мстительности. 

Ответы "да" по позициям 7, 23, 39, 55, 63 и ответы "нет" по позициям 15, 31, 47, 71, 79 свидетельствуют о склонности к нетерпимости ко мнению других. 

Ответы "да" по позициям 8, 24, 32, 48, 56, 64, 72 и ответы "нет" по позициям 16, 40, 80 свидетельствуют о склонности к нетерпимости к подозрительности. 

Сумма баллов по шкалам "наступательность, напористость", "неуступчивость" дает суммарный показатель позитивной агрессивности субъекта.

Сумма баллов, набранная по шкалам "нетерпимость к мнению других", "мстительность", дает показатель негативной агрессивности субъекта, Сумма баллов по шкалам "бескомпромиссность", "вспыльчивость", "обидчивость", "подозрительность" дает обобщенный показатель конфликтности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590227-profilakticheskaja-programma-po-formirovaniju