Конспект урока по литературе Тема: «Философская лирика А. С. Пушкина. Тема жизни и смерти»

Приложение

Конспект урока

(10 класс)

Тема: «Философская лирика А. С. Пушкина. Тема жизни и смерти»

Цель и задачи:

• ознакомить учащихся с философской лирикой А. С. Пушкина на примере текстового изучения, восприятия и истолкования стихотворений «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Вновь я посетил…», «Два чувства дивно близки нам…», «Отцы пустынники и жёны непорочны…»;

• раскрыть глубину и проникновенность чувств поэта, запечатлённых в данных лирических произведениях;

• совершенствовать навыки восприятия, толкования и оценки поэтического текста;

• умение определять тематику стихотворения;

• воспитывать любовь к русскому слову, формировать мировоззрение учащихся.

Оборудование: учебник, раздаточный материал, тексты стихотворений «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Вновь я посетил…», «Два чувства дивно близки нам…», «Отцы пустынники и жены непорочны…».

Тип урока: комбинированный урок; анализ художественного произведения.

Прогнозируемые

результаты: учащиеся принимают участие в беседе; определяют мысли и чувства автора, запечатлённые в стихотворениях, передают их в форме связных высказываний и с опорой на художественный текст; формулируют главную мысль стихотворений; отмечают значение изобразительно-выразительных средств языка; объясняют понятие «философская лирика».

ХОД УРОКА

I. Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

1. Слушание нескольких творческих работ (см. домашнее задание предыдущего урока)

2. Беседа

• Какие произведения называют философскими?

• Когда человек обращается к философским произведениям?

• Как вы понимаете, что такое философская лирика?

III. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и цели урока

Слово учителя

— Поэзия Пушкина — неисчерпаемая сокровищница для всех, кто умеет наслаждаться не только выразительностью художественных образов и красотой родной речи, но и мудростью мысли, жизненным опытом — плодом долгих раз-думий и глубоких чувств — «ума холодных наблюдений и сердца горестных за-мет». Наверное, всю лирику Пушкина можно назвать философской, ведь поэт, будучи образованным человеком своего времени, всю жизнь задумывался над вечными философскими вопросами: о смысле человеческой жизни, о добре и зле, о назначении поэта и поэзии, смерти и бессмертии, вере и безверии. Это и от-разилось в его лирике, философские мотивы пронизывают всё его творчество. Я предлагаю вам создать сегодня на уроке импровизированный поэтический журнал, каждая страничка-стихотворение которого будет не только данью люб-

ви к великому поэту, но и плодом ваших рассуждений, раздумий, ассоциаций.49

IV. Работа над темой урока

1. Объяснение учителя

— Вы, конечно, знаете, что род литературы, основой которого являются чувства, мысли, настроения, переживания, называется лирикой. Лирический образ передаёт выражение чувств и мыслей автора в связи с разными жизнен-ными впечатлениями. Поскольку все явления жизни могут вызвать пережива-ния человека, то и диапазон тем и мотивов в лирике многообразен. В лириче-ских произведениях представлены отдельные мотивы, связанные общей темой. Поэтическое осмысление мира, человека, смысла человеческой жизни, добра

и зла, размышления над проблемами жизни и смерти, сущности человеческой души находят своё отображение в философской лирике. Так принято называть лирические произведения, в которых выражаются мысли и чувства автора о смы-сле человеческого бытия, о предназначении человека, о его судьбе и о смерти. Философская лирика Александра Сергеевича Пушкина — это отдельный мощнейший пласт творчества поэта, глубоко личностный, появившийся благо-даря переживаниям и размышлениям поэта над собственной жизнью, о судьбах человечества, о соотношении личности и общества, смерти и бессмертия, о люб-

ви и искусстве — всё это ярко отразилось в его поэзии.

Стихотворение «Брожу ли я вдоль улиц шумных…» (1929) наполнено фи-лософскими размышлениями о скоротечности человеческой жизни и вечности жизни природы.

2. Выразительное чтение заранее подготовленным учащимся стихотворения «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»

3. Беседа

• Расскажите о своих впечатлениях после прослушанного стихотворения.

• О чём размышляет поэт в стихотворении? Почему он занят своими думами о скоротечности жизни и один, бродя «вдоль улиц шумных», и в компании

«юношей безумных», и пред ликом Бога «в многолюдном храме»?

• На какие композиционные части можно разделить стихотворение? С каким

настроением следует читать каждую часть?

• Найдите эмоциональную кульминацию, наибольшее напряжение текста.

Обоснуйте своё мнение.

• В каких строчках раскрывается отношение поэта к смерти? Выразительно

прочитайте их и объясните, как вы понимаете эти строки.

• Каково отношение поэта к молодому поколению? Почему он мечтал быть по-

хороненным «ближе к милому пределу»?

• Раскройте основной пафос стихотворения. Свой ответ подтвердите стихот-ворными строками.

— Одно из самых глубоких философских стихотворений А. С. Пушкина — «Два чувства дивно близки нам…» (1830), к сожалению, осталось незакончен-ным и даже не совсем обработанным:

Два чувства дивно близки нам — В них обретает сердце пищу — Любовь к родному пепелищу, Любовь к отеческим гробам.

Животворящая святыня! Земля была б без них мертва, Какпустыня

И как алтарь без божества.

В нём явственно отразились постоянные и настойчивые раздумья Пушкина над идеей дома. Одно из значений слова пепелище — родной дом. Но слово это в данном случае не имеет предметного значения. Оно символично. Любовь и ува-жение к своему дому и к священной памяти предков («отеческим гробам») — вот что придаёт человеку ощущение нравственной устойчивости. Без них была бы мертва земля, но без них и человек не может оставаться человеком.

В позднем творчестве А. С. Пушкина важное место занимает цикл стихотво-рений 1836 года, в котором есть такие стихотворения, как «Отцы пустынники и жёны непорочны…», «Подражание итальянскому», «Мирская власть», «Из Пиндемонти», «Памятник» и др. Стихи последних лет отражают серьёзное по-нимание поэтом религиозных, философских, нравственных, политических, со-

50циальных проблем. Особое место в этом цикле занимает стихотворение «Отцы

пустынники и жёны непорочны…». Написано оно 22 июля 1836 года, в период творческой зрелости поэта, за полгода до его трагической гибели. При жизни Пушкина стихотворение не было напечатано. Произведение перелагает велико-постную молитву Ефрема Сирина — святого, прошедшего тернистый путь по-знания Бога.

4. Выразительное чтение заранее подготовленным учащимся стихотворения «Отцы пустынники и жёны непорочны…»

5. Беседа

• Как вы поняли прослушанное стихотворение?

На какие смысловые части можно разделить это стихотворение? Обоснуйте свой ответ.

Как композиционно связаны три части стихотворения: вступление, отно-шение поэта к великопостной молитве, поэтическое переложение молитвы? Каким настроением проникнута каждая часть? С какими интонациями их следует читать?

Вчитайтесь в первую строфу текста. С какой целью, по мнению автора, сло-жено «множество торжественных молитв»? Как понять слова «сердцем воз-летать во области заочны»?

Найдите в стихотворении старославянизмы. Раскройте их роль в произведении. Определите тему стихотворения, главную мысль. Составьте цепочку ключе-вых (опорных) слов.

— Раздумья над смыслом жизни, о её круговороте, соединении прошлого и будущего, которые всегда волновали поэта, нашли своеобразное завершение в стихотворении «Вновь я посетил…» (1835). Это одно из лучших произведений пушкинской лирики. Его можно рассматривать как итоговое.

Стихотворение навеяно посещением Михайловского. Оттуда 25 сентября 1835 г. он писал жене: «В Михайловском нашёл я всё по-старому, кроме того, что нет уж в нём няни моей, и что около знакомых старых сосен поднялась во время моего отсутствия молодая, сосновая семья, на которую досадно мне смо-треть, как иногда досадно мне видеть молодых кавалергардов на балах, на кото-рых уже не пляшу. Но делать нечего; всё кругом меня говорит, что я старею». Стихотворение написано просто, без особых поэтических ухищрений. Оно похоже на отрывок из письма или на продолжение разговора или рассказа. В этом стихотворении использован стиль поздней пушкинской прозы, точный, краткий и вместе с тем необыкновенно выразительный. Конкретные описания

перерастают в раздумья о жизни и смерти.

6. Выразительное чтение заранее подготовленным учащимся стихотворения «Вновь я посетил…»

7. Аналитическая работа с текстом стихотворения «Вновь я посетил…» по предложенному плану (в группах, с раздаточным материалом)

План анализа стихотворения

1. Дата написания. Биографический комментарий. 2. Жанровое своеобразие.

3. Идейное содержание: а) тема;

б) основная мысль; в) проблема;

г) эмоциональная окраска чувства. 4. Структура стихотворения:

а) основные образы; б) тропы;

в) стилистические фигуры.

5. Стихотворный размер. Рифма. 6. Актуальность стихотворения.

8. Словарная работа

Элегия — стихотворение с характером задумчивой грусти.

Белый стих — нерифмованный, книжный (в отличие от фольклорного,

тоже, как правило, не имеющего рифмы) стих.51

Инверсия — нарушение последовательности речи, придающее фразе новый выразительный оттенок.

Метафора — переносное значение слова, основанное на уподоблении одно-го предмета или явления другому по сходству или по контрасту.

Метонимия— вид тропа, в котором явление или предмет обозначается с по-мощью других слов и понятий.

Олицетворение— изображение неодушевлённого предмета как одушевлён-ного.

Полисиндетон — многосоюзие.

Риторическоевосклицание— возглас, выражающий сильное чувство. Рито-рическое обращение — обращение к неодушевлённому предмету, отвлечённому понятию, отсутствующему лицу.

Сравнение — форма поэтической речи, основанная на сопоставлении одного явления или предмета с другим.

Умолчание — оборот речи, предоставляющий читателю самому догадаться, что осталось невысказанным.

Эпитет — определение, придающее выражению образность и эмоциональ-ность, подчёркивающее один из признаков предмета или одно из впечатлений о предмете.

Ямб — двусложный размер, где ударение приходится на чётные — 2-й, 4-й, 6-й, 8-й и т. д.— слоги, хотя очень часто встречаются пропуски ударений на по-ложенном месте — пиррихий.

9. Аналитическая работа с отрывками из литературоведческих текстов (работа в парах, с раздаточным материалом)

Карточка

Пушкин от всех предшествовавших ему поэтов отличается… тем, что по его произведениям можно следить за постоянным развитием его не только как по-эта, но вместе с тем как человека и характера…

Пушкин был призван быть первым поэтом-художником Руси, дать ей поэзию, как искусство, как художество, а не только как прекрасный язык чувства…

Если б мы хотели охарактеризовать стих Пушкина одним словом, мы сказа-ли бы, что это по превосходству поэтический, художественный, артистический стих,— и этим разгадали бы тайну пафоса всей поэзии Пушкина…

(В. Г. Белинский)

Мы знаем Пушкина-человека, Пушкина — друга монархии, Пушкина — друга декабристов. Всё это бледнеет перед одним: Пушкин — поэт…

Что такое Поэт? Человек, который пишет стихами? Нет, конечно. Он назы-вается поэтом не потому, что пишет стихами, то есть приводит в гармонию слова и звуки, а потому что он — сын гармонии, поэт.

(А. А. Блок) • Прокомментируйте высказывание критика В. Г. Белинского о поэзии

А. С. Пушкина.

• Как бы вы ответили на поставленный А. А. Блоком вопрос о том, что такое Поэт?

V. Рефлексия. Подведение итогов урока

Выполнение интерактивного упражнения «Пресс» (работа в парах)

• Докажите, что представленные сегодня на уроке стихотворения А. С. Пуш-кина относятся к образцам философской лирики.

VI. Домашнее задание

1. Используя собственные знания, материалы урока, поэзию Пушкина, соста-вить цепочку ассоциаций на тему «Философская лирика А. С. Пушкина». 2. Написать сочинение-рассуждение (миниатюру) «Мой сборник философских

стихотворений А. С. Пушкина». 3. Опережающее задание

Прочитать поэму «Медный всадник». Подготовить литературные визитки об 52истории её создания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590415-konspekt-uroka-po-literature-tema-filosofskaj