Научная статья: «Дошкольники и виртуальная реальность»

Новые технологии в виде компьютеров, планшетов, смартфонов и других гаджетов активно вторгаются в жизнь наших детей, начиная с первых месяцев жизни. Востребованность разнообразных компьютерных программ для маленьких детей интенсивно возрастает. Между тем известно, что ранний и дошкольный возраст является наиболее ответственным периодом развития, когда закладываются основные человеческие способности: речь, восприятие предметов, познавательная активность, наглядно-действенное мышление, воображение, общение и отношение к людям, самосознание и пр. Отражается ли использование компьютерных технологий на формировании этих способностей? Этот вопрос в настоящее время с небывалой остротой встает перед психологами, педагогами и родителями

Данные опроса родителей дошкольников свидетельствуют, что все большее количество детей рано приобщаются к цифровым технологиям. Так, в США число пользователей среди детей выросло с 2011 по 2017 годы с 52 до 98% детей. Сходным образом обстоят дела и в нашей стране. К концу дошкольного возраста уже 78% детей активно пользуются компьютером, при этом наиболее востребованным контентом являют­ся компьютерные игры. Причем родители мальчиков указывали на это чаще, чем родители девочек.

Гендерные различия в использовании компьютера проявляются и в игровых предпочтениях. Если девочки, как правило, моделирует в своей игре конкретные жизненные ситуации, переносимые в окружающую их семейно-бытовую обстановку и не требующие особой «компьютерной поддержки» (приготовление еды, переодевание кукол и т. д.), то для мальчиков компьютер расширяет возможности игровой самореализации (автомобильные гонки, военные сражения, драки и т. д.).

Помимо половозрастных факторов проявляется и влияние различных социально-стратификационных характеристик. В первую очередь это касается материального положения семьи. Так, родители из высокообеспеченных семей чаще указывают на то, что у их ребенка есть опыт взаимодействия с компьютером, чем родители из семей с низким достатком. Таким образом, уровень материальной обеспеченности семьи является важным дифференцирующим признаком, определяющим доступность освоения ребенком компьютерной техники в дошкольном возрасте.

Что касается интенсивности взаимодействия дошкольника с компьютером, большинство родителей (79%) отметили, что их ребенок общается с компьютером не более 30 минут в день, а 21% указали, что ребенок тратит на это ежедневно от получаса до полутора часов. Отмечается, что по мере взросления ребенка интенсивность его общения с компьютером заметно увеличивается

Подобная динамика, в свою очередь, свидетельствует об увеличении числа взрослых, занимающих попустительскую позицию относительно интенсивности использования их ребенком компьютера. В этой связи следует подчеркнуть, что несоблюдение допустимых норм пребывания ребенка за компьютером (даже требования СанПиН для детей младшего школьного возраста предусматривают не более 15 минут непрерывного общения с компьютером учащихся 1–2 классов) приводит к заметной деформации общего режима дня ребенка, что может оказать значительное влияние на его здоровье, физическое и психическое благополучие.

В связи с вышесказанным заметим, что мнения по поводу приобщения ребенка-дошкольника к компьютеру неоднозначны. С одной стороны, исследователи и практики отмечают повышение творческого потенциала детей, регулярно пользующихся компьютером в игре и на занятиях. Так, в ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами, развиваются различные психические качества (понятийное мышление, воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др.), что ведет к повышению творческих способностей детей. С другой стороны, ученые фиксируют и негативные моменты. Ребенок, который всем остальным развлечениям и увлечениям предпочитает лишь компьютерные игры, пусть даже и развивающие, подвергается риску возникновения серьезных проблем. Компьютер замещает взаимодействие ребенка с реальным миром, деформирует межличностное взаимодействие и общение. Отмечается, что если ребенок младше 10 лет пристрастился к компьютеру, то это может замедлить его развитие — как физическое, так и психическое.

Ученые специально изучали воздействие компьютерных технологий на детей раннего и дошкольного возраста.

Исследования показали, что в период активного формирования нейронных связей при освоении предметного, пространственного мира и социального окружения их перевод в виртуальный план, а также дефицит объемного восприятия ребенка приводят к резкому обеднению опыта и к дефициту информационного питания мозга. Так же приведены данные, свидетельствующие о том, что дети, находящиеся в реальном социальном окружении во время бодрствования, учатся новому гораздо интенсивнее и быстрее, чем дети, сидящие перед обучающим экраном

Одно из лонгитюдных исследований показало, что дети, которые проводили перед экраном свыше трех часов ежедневно, в результате были значительно хуже подготовлены к школе, чем те, кто проводил перед экраном менее трех часов. В другом исследовании приводятся данные, свидетельствующие о том, что использование электронных средств нарушает развитие моторики и сенсорики, дезорганизует внимание детей, искажает социальное и эмоциональное развитие

Еще одно международное исследование показало связь между интенсивностью использования цифровых технологий и наличием физических и психологических проблем. В этой связи интересны результаты опроса педагогов с большим стажем (около 20 лет), которых спрашивали, какие изменения они замечают в современных детях в сравнении с предыдущими поколениями дошкольников. Воспитатели отметили такие проблемы современных детей, как недоразвитие мелкой и крупной моторики, бедность графического образа, снижение уровня образного мышления и воображения, задержки речевого развития и пр.

Как было отмечено, использование КТ в раннем и дошкольном возрасте стало широко распространенным явлением и изменило образ жизни детей

В психологии и педагогики многократно показано, что становление психики ребенка происходит в его практической деятельности — предметной, продуктивной, исследовательской, игровой. Как показывает анализ исследований, изучающих влияние компьютерных технологий на развитие детей дошкольного возраста, взаимодействие с электронными устройствами принципиально отличается от традиционных форм детской деятельности и не компенсирует их.

Интенсивное бесконтрольное использование КТ в раннем возрасте отрывает детей от истинных источников развития и сопровождается целым рядом негативных моментов: принятием родителями попустительской позиции, деформацией режима дня ребенка, вытеснением традиционной «живой» игры.

Список литературы

1. Собкин В. С., Скобельцина К. Н., Иванова А. И., Верясова Е. С. Социология дошкольного детства. Труды по социологии образования. Т. XVII. Вып. XXIX. — М.: Институт социологии образования РАО, 2013. — 167 с.

2. Смирнова Е.О., Матушкина Н.Ю., Смирнова С.Ю. Виртуальная реальность в раннем и дошкольном детстве // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23. № 3. C. 42—53.

3. Смирнова Е.О., Матушкина Н.Ю. Семинар «Виртуальная реальность современного детства» // Культурно-историческая психология. 2017. Т. 13. № 2. С. 71—76.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590588-nauchnaja-statja-doshkolniki-i-virtualnaja-re