Методическое пособие для педагогов. «Основные параметры группового наблюдения за детьми дошкольного возраста»

Основные параметры группового наблюдения

за детьми дошкольного возраста.

С помощью метода не включённого группового наблюдения, когда наблюдающий взрослый не включается в процессы, которые он наблюдает, любой воспитатель или специалист может оценить уровень развития ребёнка по следующим параметрам:

1. Работоспособность.

Работоспособность, является важной характеристикой, которая в значительной степени определяет возможность адаптации ребёнка, к условиям детского сада.

Есть различные варианты проявления утомления:

• слишком быстрое не компенсируемое утомление (выражено сниженная работоспособность);

• относительно медленное, но стойкое, не компенсируемое утомление (снижена работоспособность);

• быстрое, но компенсируемое утомление;

• пресыщение деятельностью, связанное, в первую очередь, с мотивационными механизмами деятельности.

1. Темп деятельности.

Темп деятельности отличается у разных детей.

Важно совместить в наблюдении сочетание темпа деятельности и утомления.

• резкое снижение темпа, обусловленное утомлением (физическим или психическим);

• неравномерность или колебания темпа деятельности;

• низкий индивидуальный темп деятельности, проявляющийся во всех сферах психического, в том числе связанный с общим невысоким уровнем психического тонуса;

• ситуативное (психологически обусловленное) снижение темпа деятельности вплоть до «ступора»;

• ситуативное, соматически обусловленное снижение темпа деятельности.

У детей от 3 до 6 лет на фоне утомления возникает импульсивность, а темп деятельности чаще всего увеличивается.

1. Оценка характера деятельности:

• двигательная и/или речевая расторможенность;

• чрезмерная отвлекаемость;

• преобладание импульсивных реакций (ответов), импульсивного поведения. Это допустимо в 3 года, но ближе к 5 годам является риском регуляторной незрелости;

• возможность в любой момент «отвлечься» от заданий вне зависимости от наступления утомления;

• трудности построения и удержания даже простого алгоритма какой-либо деятельности.

1. Особенности речи:

• • низкая или чрезмерная речевая активность;

  • признаки недостаточного развития речи (по сравнению со сверстниками);

  • нарушения звукопроизношения;

  • проблемы понимания обращённой речи;

  • запинки в речи, заикание;

  • эмоциональная неадекватность речи, эхолалии, речь «в никуда»;

  • интонационные особенности речи: скандированная, “мультяшная”, «тоненьким» голосом речь и т.п.

1. Параметры аффективно-эмоциональной сферы:

• • преобладание сниженного или повышенного эмоционального фона;

  • выраженная эмоциональная лабильность. В 3 года это норма, но после 5 лет она является показателем слабости нервной системы.

• • наличие неадекватных эмоциональных реакций (по знаку или силе);

  • трудности распознавания эмоциональных посылов других людей (как по знаку, так и по силе);

  • превалирующие конкретные эмоциональные проявления (плаксивость, раздражительность, дурашливость);

  • другие эмоциональные особенности, выделяющие ребёнка

Таким образом, методы групповой диагностики позволяют:

• выявить детей из группы риска;

• строить более точный маршрут индивидуальной и групповой работы с учётом особенностей детей;

• сэкономить время и силы, рационально распределить нагрузку и рабочее время для работы с детьми.

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590674-metodicheskoe-posobie-dlja-pedagogov-osnovnye