Критическое мышление как способ воздействия на развитие творческих способностей у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках литературного чтения

Критическое мышление как способ воздействия на развитие творческих способностей у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках литературного чтения.

Авторы:Россова Дарья Николаевна,

учитель коррекционных классов,

Алферова Наталья Геннадьевна

учитель коррекционных классов,

Муниципальное

Казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 п.Михайловка,Черемховский район, Иркутская область

Можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление — значит развивать умение думать. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями, является технология развития критического мышления.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.

Критическое мышление –это:

• Принятие обдуманных решений о том, как следует поступать и во что верить.

• Мышление, влекущее к самоусовершенствованию.

• Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать продуманные решения.

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

• 1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос: «Что я знаю?» по данной проблеме.

• 2 этап — «Осмысление» . На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

• 3 этап — «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

Прием «Чтение — суммирование в парах»

Можно использовать как для объяснения нового материала, так и для закрепления изученного. Детям в классе предлагается несколько разных текстов по теме (или один и тот же текст нескольким парам учеников). Класс делится на две группы и каждой даются разные произведения по теме. Каждая группа изучает свой текст, на большом листе фиксирует его краткое содержание (выдержками из текста), затем перед всем классом воспроизводит содержание текста с опорой на свои пометки. Остальные могут задавать уточняющие вопросы. После прослушивания всех текстов делается коллективный вывод о главной мысли этих рассказов.

Прием «синквейн»

В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идет о работе, состоящей из пяти этапов. Вот некоторые возможности использования данной стратегии на уроке чтения.

При прохождении учебного материала из раздела «Устное народное творчество» предлагаем определить значение слова сказка на основе составления синквейна.

• Имя существительное, выраженное одним словом. Сказка.

• Описание темы именами прилагательными. Волшебная, бытовая.

• Описание действия. Читать, пересказывать, учить.

• Фраза, выражающая отношение автора к теме. Сказка — ложь, да в ней намек.

• Слово — синоним. Фантазия, выдумка.

«Чтение с остановками»

Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.    

Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

«Верите ли вы, что…»

Класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их.

«Работа с вопросником»

Этот прием можно применять при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

 «Знаю, узнал, хочу узнать»

К этому приему можно обращаться как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно составляют таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

«Мозговой штурм»

Этот прием позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребенка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. 

«Уголки»

Его можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая — об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.

«Написание творческих работ»

Прием хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития,  все с удовольствием делают эту работу.

«Создание викторины»

К этому приему обращаюсь после изучения темы или нескольких тем. Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины по литературному чтению, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование. Иногда каждая группа выбирает лучшего — «знатока», а потом весь класс задает «знатокам» вопросы.

«Логическая цепочка»

После текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.

Кластер («гроздь»)

Суть этого приема критического мышления в рамках литературного чтения — выделение смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определенном порядке в виде грозди. Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.

«Грозди» — графический прием систематизации материала. Правила его применения очень просты.

Выделяем центр — это тема, от нее отходят лучи — крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Многие учителя сравнивают этот прием с моделью солнечной системы.

Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе.

Организуя работу с обучающимися с ОВЗ, я предлагаю им озаглавить смысловые блоки или даю готовые вопросы. Достаточно 2-3 раза провести подобную работу, чтобы этот прием стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры.

Советы по работе с «гроздьями»:

Оцените текст, с которыми будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?

Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить такие смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова, фразы.

Озвучьте «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей.

Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.

Если вы хотите остановиться на каком-нибудь смысловом блоке, попросите сделать эту веточку ярче.

Применение данных приемов критического мышления на уроках чтения у учащихся с интеллектуальными нарушениями позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал, ведь на уроках важно не столько техника чтения, сколько умение эффективно работать с текстом: понимать его, анализировать, использовать.

Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения

Уроки, проведенные по технологии критического мышления дают следующее. Во-первых, практически все учащиеся включены в работу, дети с низким уровнем познавательной активности с увлечением выполняют задания, отвечают. Во-вторых, заинтересованность учащихся в результате своей работы делает их сплоченными, способствует тому, что сильные учащиеся помогают слабым, так как учителем оценивается не только индивидуальная работа каждого ученика, но и работа группы в целом. В-третьих, методы, которые используются в технологии развития критического мышления, способствуют развитию творческих умений учащихся.

Многие методы данной технологии представляют собой совокупность заданий, в процессе выполнения которых появляются работы творческого характера.

Например. Проявлению творческих возможностей детей способствует игровой мотив. Так, например, на уроке можно поиграть с детьми в «вопросы и ответы». Или же на уроке литературного чтения уместно организовать игру «Школа», которая может выглядеть примерно так: «Представь, что ты учитель и ведёшь урок литературного чтения, на котором идёт работа над данным рассказом. Подумай, какие вопросы по содержанию этого текста ты задашь своим ученикам. Составь как можно больше вопросов». Это задание позволяет школьнику расширить поле своей деятельности, ученик не ограничен количеством вопросов, что позволяет ему показать свои возможности в их формулировке.

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

Развитию творческих способностей учащихся способствует и метод «РАФТ».

РАФТ – дает возможность обучающимся развивать письменные навыки, практикуя разные темы, адресуя разной аудитории, отвечая разным целям и, соответственно, выбирая формат. Иными словами, аббревиатура РАФТ означает – Роль, Аудитория, Формат, Тема. Это письменная форма деятельности обычно используется как заключительная фаза темы, урока. Суть метода состоит в том, что учащиеся высказывают свое мнение в форме письма, которое они впоследствии зачитывают.

Из практики, как я использую прием «Написание творческих работ».

После изучения темы по литературному чтению в 5 классе «Устное народное творчество» ребятам захотелось составить рукописную книгу, в которую было решено поместить все сказки, придуманные самими ребятами. В итоге у нас получилась проектная работа» Рукописная книга «Сказки для малышей».

Сочинительство сказок – это один из эффективных приемов для развития творческих способностей детей, способствует самовыражению младшего школьника. Работа по творческой переработке ведется на протяжении изучения сказок. «Самое главное – сказку не спугнуть», так сказал Н. Добронравов. Ребенок тянется к сказке, потому что это мир его фантазии, это его первые представления о жизни. Способность верить в чудо, в мечту формируется в детстве. Она помогает нестандартно смотреть на жизненные ситуации, творчески подходить к решению проблем. Слушая и читая сказки, человек накапливает «банк жизненных ситуаций». Творческой работой является объяснение основных сюжетных линий, поступков героев, сравнение с аналогичной сказкой. Сухомлинский писал: «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка». Дети очень любят слушать сказки, но, как правило, не умеют их сочинять. Поэтому, прежде чем давать детям написать собственную сказку, в начале обучения целесообразно использовать приемы, которые помогут постепенно ввести детей в роль «сказочников».

1. Выделять опорные слова из сказки

- Чтобы расколдовать сказку, надо по этим словам вспомнить, как она называется, кто ее автор: дед, баба, курочка, яичко, мышка.

 - Коллективное выделение опорных слов из сказки.

 - Самостоятельный подбор опорных слов.

На листочках запишите опорные слова какой-нибудь сказки. По ним мы отгадаем, о какой сказке идет речь.

- Сочинение сказки по опорным словам.

2. Решать «сказочные задачи», не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки:

- Что надо сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал?

- Как сделать так, чтобы яичко курочки Рябы не разбилось?

- Что нужно сделать бабушке Красной шапочки, чтобы ее не съел волк?

3. Переделать знакомую сказку, т.е. «переврать сказку», ввести нового героя и развить новый сюжет:

По опорным словам вспомни сказку, найди лишние слова. На основе лишних слов придумай новые интересные действия в известной сказке.

Колобок, заяц, волк, медведь, лиса, сорока.
Маша, дедушка, бабушка, лисичка со скалочкой.
Емеля, щука, печка, ведра, Золушка.

4. «Выворачивание сказки наизнанку»

Это задание помогает детям не только составлять пародию на знакомое произведение, но и дает возможность развить его в любом направлении.

- Составь сказку, используя сказочные слова и выражения этой сказки, где:

• Белоснежка встретила в лесу семь великанов.

• Волк хотел съесть козлят, но они захватили его в плен.

5. Сочинение сказки по началу или по концу.

Более самостоятельный вид работы. Дети уже имеют героев сказки, начало или конец какой-то истории, им только нужно придумать продолжение. Например, сказка по аналогии, сказка и музыка, сказка по начальной фразе, дописывание сказок. При сочинении возможно использование юмора. Он стимулирует интерес и является эффективным средством для снятия напряжения, тревоги.

6. Создание собственной оригинальной сказки.

Приступить к созданию своих сказок ребята не могли без знаний о том, что у всех сказок мира есть зачин, основная часть и концовка. Но на этом их поиск информации не закончился, ведь сказки, которые им предстояло написать должны были содержать главную идею - добро. Поэтому перед учениками поставлена задача – «Найти как можно больше пословиц и поговорок о добре и добрых поступках». Ребятами класса было собрано более 50-ти пословиц и поговорок.

Тренировочные упражнения.

1. Разбудить свое воображение.
   Дать волю фантазии и оживить «неживое». Пусть заговорит дверь, начнет играть перед сном кровать, или убегать из-под ног дорога…

2. Придумать главного героя.
   Главный герой сказки — это стержень, вокруг которого вертятся события и чудеса.
   Главным героем может стать ребенок, мальчик , любимая игрушка, герой мультфильма, животное или птица, машина, обычная шишка, посуда, стол, компьютер, телефон. Все, что угодно!

3. Набросать план будущей сказки.
   Подумать о чем или о ком будет ваша сказка.
   В план должно входить:
   Начало истории (где? кто? когда?)
   Происшествие (что произошло? конфликт, проблема)
   Преодоление трудностей (решение загадок, поиски выхода из ситуации)
   Итог (возвращение или иное завершение сказки)

4. Переделать старую сказку.
   Можно взять за основу любую сказку и поменять в ней что-нибудь.
   Ввести в сказку нового персонажа или наделить старого новыми чертами характера или возможностями.

Итак, для создания сказок ученики подготовились, Можно заниматься творчеством. Ребята придумывали сказки, рисовали к ним иллюстрации. Получилась целая книга, в которой помещено 20 авторских, детских сказок с иллюстрациями, нарисованными собственными руками. Эту книгу ребята в течение года по очереди брали домой, читали сами, знакомили младших братьев и сестер со своими сказками, на уроках литературного чтения обсуждали с товарищами героев, сюжеты. Такая работа ребятам очень интересна, ведь, прежде, чем написать свою сказку, было прочитано большое количество народных и авторских сказок.

На уроках я также стараюсь увлечь детей игрой-драматизацией. С первых уроков, раскрываю ее секреты на примере русских народных сказок «Колобок», «Теремок». Часто использую «Театр-экспромт». Это такая форма работы, которая не требует специальной подготовки детей. Обычно я начинаю эту работу со сказки «Репка», так как у ее персонажей нет реплик.

Детям раздаются маски героев сказки, так распределяются роли. Голос за кадром читает сказку, а дети-актеры исполняют все, о чем сообщает «голос за кадром». Такая форма работы помогает детям психологически раскрепоститься, почувствовать уверенность в своих силах.Также можно осуществить постановку сказки с помощью кукол. Такая работа помогает корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным, позволяет совершенствовать и проявлять эмоции. В собственной игре ребенок, подобно творцу, оживляет куклу.

В 6 классе было решено продолжить работу над развитием речи с использованием театрализации произведений. После ознакомления с видами театров, ребятам особенно стал интерес кукольный театр.Чтобы понять театральные определения, мы обратились к «Толковому словарю» Сергея Ивановича Ожегова. Решили составить свой особый театральный словарь, в котором можно узнать, что такое театр, сцена, спектакль, ширма и т.д. На внеклассных уроках узнали, что занятия детей в кукольном театре развивают у них фантазию, память, мышление, артистические способности, знакомят с множеством детских сказок, способствуют развитию общительности, коммуникабельности, развивают моторику рук и пальцев, двигательную активность ребёнка. Познакомившись с типами театров, ребята организовали кукольный театр, в котором участвуют перчаточные куклы. Работу над народными сказками продолжили. Обсуждали героев, их характеры, изменяли ход сказок, добавляли своих героев, изменяли начало сказки о концовку, читали сказки по ролям. Итогом этого поставили спектакль по сказке «Лисичка-сестричка и Серый волк».

А теперь, с вами поделится опытом коллега, Алферова Наталья Геннадьевна.

Совсем недавно в нашем классе был дан старт проекту «Наш театр». Он проводился в течение двух лет, и участвовали в нем дети: они и артисты, и художники, и режиссеры. За этот период мы накопили материал для постановки спектаклей. Очень трудно бывает найти простой сценарий. Многие сказки переделывали, сокращали, писали с мульфильмов для того, чтобы детям легче было учить роли. Каждый ребенок получает от такой работы не только удовольствие, но и учится многому! А как проходит подготовка к проведению показа спектаклей и выступление в них детей. Вы увидите сами, посмотрев видеоролик.

Пробудить заложенные в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать новые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни – к этому и стремимся мы, в меру своих сил и способностей, организуя наши уроки и внеклассные мероприятия. Конечно, эту работу не под силу решить одному педагогу. Но, если каждый из нас задастся этой целью и будет стремиться к этому, то выиграют, в конечном итоге, наши дети – наше будущее!

В нашей жизни все неповторимо

Так ведется издавна, в веках.

Только лишь одно бесспорно, зримо,

Кто учил – живет в учениках.

Учит, значит, видит в жизни бег.

Верю я, что истинный учитель

На земле счастливый человек!

Мастер-класс

«Критическое мышление как способ воздействия на развитие творческих способностей у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках литературного чтения».

Технология критического мышления на уроках литературного чтения, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Развиваются познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве. Вот сейчас мы с вами тоже немного поиграем. Представим себя в роли учеников.

Всех присутствующих надо разделить на 2 группы.

Задания даются каждой группе.

Задания:

1. Написать письмо герою из сказок. Выразить в письме свое отношение к герою, к его поступкам, предложить герою измениться, чтобы другим не было плохо.

1 группа

Написать письмо мышке из сказки «Курочка ряба»

2 группа

Написать письмо братцу Иванушке из сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

1. Составить сказку на новый лад.

Вспомните сказку «Колобок». В этой сказке Лисичка съела Колобка. Ваша задача: изменить концовку сказки. Лиса должна стать доброй и отзывчивой. Записать получившуюся концовку сказки «Колобок»

Группам дается 5 минут на составление сказок на новый лад. Затем, группы представляют получившиеся сказки.

Итог. Вот такие приемы мы используем в своей работе, результатом которой считаем - повышение качества знаний, стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива. С развитием творческих способностей развивается и личность ребёнка. Дети становятся активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах. Большинство учащихся ясно и логично выражают свои мысли, формулируют свою точку зрения и отстаивают свои убеждения. На основе чтения ученики совершенствуют навыки изложения собственных мыслей. Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека и его индивидуальность, поэтому формирование творческой личности приобретает, сегодня нетолько творческий, но и практический смысл.

Уважаемые коллеги! Большое спасибо за активную работу, помощь и поддержку, надеемся, что наше занятие вас заинтересовало, и вы сможете данный материал использовать в своей работе.

Приложение

Задания группам:

1.Написать письмо герою из сказок. Выразить в письме свое отношение к герою, к его поступкам, предложить герою измениться, чтобы другим не было плохо.

1 группа

Написать письмо мышке из сказки «Курочка ряба»

2 группа

Написать письмо братцу Иванушке из сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Красная Шапочка должна стать хитрой, злой, грубой, а Волк, наивным и добрым.

Задание:

Составить сказку на новый лад.

Вспомните сказку «Колобок». В этой сказке Лисичка съела Колобка.

Ваша задача: изменить концовку сказки. Лиса должна стать доброй и отзывчивой. Записать получившуюся концовку сказки «Колобок»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590893-kriticheskoe-myshlenie-kak-sposob-vozdejstvij