Педагогическая компетентность педагога в условиях дистанционного образования

навыковобучающиесяполучаютвовремядистанционныхзанятий,приодновременнойотработкепрактическихнавыковнатрадиционныхзанятиях.

1. Электронноеобучение-дидактическийпроцесспроисходитполностью онлайн, педагог и обучающиеся не встречаются в традиционномклассе.

2. Мобильноеобучение-обучениесиспользованиемпортативногобеспроводногооборудования(ноутбука,карманногокомпьютераилисмартфона).Этооборудованиедолжноиметьпостоянныйбеспроводнойдоступкинтернету,позволяющийиспользоватьресурсывлюбоймомент.

3. Поддержкапроцессатрадиционногообразованияметодамидистанционногообучения для повышения уровнягеймификации.

Другоеразделениедидактическихпроцессов,использующихдистанционноеобучение, касаетсястепени ихинтерактивности:

1. Обучение,прикоторомобучающийсяработаеттолькосдидактическим материалом, размещенным в сети или на компакт-диске. Этоттипобучениятребуетиндивидуальнойработы,регулярностиидобросовестности,потомучтообучающийсянемотивированнипреподавателем,нидругими участниками дидактическогопроцесса.

2. Курсысэлектроннымнаставником,вкоторыхобучающийсявыполняетопределенныезадачи(самостоятельноищетответынапроблемные вопросы, выполняет интерактивные упражнения, решает тесты),нотакжеполучаетподдержкупреподавателявчате,вовремявидеоконференции.Вэтомслучаепедагогвыполняетконсультативно-вспомогательную функцию, т.е. он не управляет дидактическим процессом,не проверяетвыполненные задания и ненапоминаетосроках.

3. Курсыспреподавателемввиртуальныхклассах.Вэтомслучаеосновнойконтрольнадходомдидактическогопроцессапринадлежитпедагогу, который напоминает о датах, ставит вопросы, проверяет работу ипредоставляет постоянную помощь. Сообщество, созданное в таком случае,позволяетвыполнятьтезадачи,которыебылиневозможнывописанныхвыше формах, а установленные межличностные отношения часто являютсямотивирующимфакторомдля участия вкурсе.

Принципыпостроенияпедагогическоговзаимодействиявусловияхтрадиционной,аудиторнойформыобученияописаныдостаточнополно.ОднаизнаиболееизвестныхвотечественнойнаукеклассификацийпринциповпедагогическоговзаимодействияпринадлежитД.А.Белухину.Онназываетследующиеосновныепринципыпедагогическоговзаимодействия:

• гуманистическаянаправленность:направленностьнаразвитиеисовершенствованиеположительныхсторонличностногопотенциалаобучающегося;

• опережающий характер педагогической деятельности, ориентация набудущее;

• творческийподходкопределениюсодержанияиформпедагогическойдеятельности;

• формированиемотивационнойустановкинасотрудничествовдеятельности, равноправный и партнерский характер коммуникации междувсемисубъектами педагогического взаимодействия;

• эмоциональнаявовлеченность,эмпатия;

• психотерапевтическийхарактервзаимодействия.

ПереченьД.А.Белухинаможнодополнитьследующимипринципами:

• Принцип мотивации и формирования у обучающихся потребности внепрерывности образования. При этом мотивация может опираться как насодержание обучения(заинтересованностьв учебном материале, способахдействия,новыхфактах),такинасампроцесс(заинтересованностьвучебнойдеятельности,сотрудничествеспреподавателямиидругимиучащимися,мотивацияприпомощигеймификации,использованиянестандартных средств иприемовобучения ивоспитанияи др.).

• Принципобеспеченияусловийдлястановленияличностиобучающихся,втомчислетакимиспособами,какситуативноеформированиепотребностивсамостоятельноммышленииитворческойреализации ведущей деятельности и хобби; развитие навыков организациисамостоятельнойработыикультурывзаимоотношений;своевременноевключение обучающихся в систему институтов социализации, культурного ифизическогоразвитияличности.Данныйпринципреализуетсявразнообразныхформахкакаудиторной,такивнекласснойучебнойлибовоспитательнойдеятельности.

• Принцип активности и самостоятельности обучающегося, повышениеегосубъектнойроливпедагогическомвзаимодействии.Всестороннююподдержкусаморазвитияучастниковпедагогическоговзаимодействияпосредством поощрения активности, инициативности, творчества и общейзаинтересованности можно считать важным условием взаимного развития исовершенствованиявсехсубъектовпедагогическоговзаимодействия.Дляреализацииданногопринципанеобходимвыбортакихформ,методовисредств обучения, которые могли бы способствовать активизации учащихся впроцессепедагогическоговзаимодействия.Крометого,важнуюрольввозможностиреализацииданногопринципаиграюттакиефакторы,какпедагогическийстильпреподавателя,психологическаяатмосферавходекоммуникации, микроклимат и наличие явных или скрытых конфликтов ипротиворечийвколлективе,возрастнаяимотивационнаяспецификаобучающихсяипреподавателя,атакжеобъективные(технические,материальные,временные)возможностиреализациипедагогическогопроцесса.

• Принципединстваиндивидуальногоиколлективногоопытавразвитииличности.Т.Б.Захарашприводитопределенныепсихолого-педагогическиеусловияреализацииданногопринципапедагогическоговзаимодействия,аименно:ориентациянаобщечеловеческиеценности;

создание ситуаций совместных переживаний; стимулирование внутренней ивнешней активности личности; регулирование влияний среды; обеспечениесвободыпривыбореоптимальногосоотношенияиндивидуальногоиколлективного опыта. Данный принцип обеспечивает взаимное развитие исовершенствованиеличностивсехсубъектовпедагогическоговзаимодействия.

Квышеуказанному списку представляетсяцелесообразнымдобавитьтакжеобщепедагогическиепринципы:последовательности,системности,логичности,единстватеорииипрактикивпостроениипедагогическоговзаимодействия; своевременного определения и предупреждения проблем всфере обучения, развития, социализации, здоровья, культуры и воспитания;принципдоступности,природосообразности,учетавозрастных,психологическихииныхособенностейобучающихся;и,наконец,гуманистическаяориентациякакважнейшийпринциппедагогическоговзаимодействия, основанный на уважении личности обучающегося, его честии достоинства,соблюдении его прависвобод.

Внаучнойстатье«Принципыпостроенияпедагогическоговзаимодействиявусловияхдистанционнойформыобучения»,авторы-Коренев А. А., Зубарева Н. П., Арбузов С. С. , очень детально освещеныпринципыдистанционнойформыобучения.

Авторыстатьиутверждают,чтодистанционнаяформаорганизациипедагогическоговзаимодействияхарактеризуетсятем,чтовсеформыкоммуникациипроисходятнарасстоянии,безличногоконтактамеждусубъектами,исоответственнотребуютиспользованияспециальныхинструментов для реализации взаимодействия. На данный момент такимиинструментами выступают в первую очередь современные информационно-коммуникационныетехнологииицифровыесредстваосуществленияобразовательногопроцесса.

Дистанционнаямодельпедагогическоговзаимодействиявкачествебазовойхарактеристикипредусматриваеткоммуникациювособойинформационно-образовательнойсреде.Спецификавиртуальнойсредыкардинальнымобразомвлияетнавсекомпонентыпедагогическоговзаимодействия.Исходяизсвоейсущности,дистанционныйформатпедагогическоговзаимодействияотличаетсяоттрадиционной,аудиторнойформывзаимодействияследующимипараметрами:создаетвозможностьзначительногоувеличенияколичествасубъектовзасчеттехучастников,которыенемоглибыличноприсутствоватьвсилугеографическойудаленности, состояния здоровья, финансовых расходов и иных факторов;предоставляетвозможностькаксинхронного,такиасинхронноговзаимодействияпримаксимальномсохраненииэмоционально-личностнойсоставляющей(коммуникациявмессенджерах,просмотрзаписей);предоставляетусловиядлянаиболееполногоикачественногоосвоенияучебногоматериалазасчетвозможностидоступаквидеозаписямиэлектроннымматериалам(фактическивесьпроцессвзаимодействияможно

зафиксироватьтемилиинымспособомдлядальнейшегообращения,изучения и повторения), что положительно сказывается на эффективности ирезультативностиобучения;предоставляетвозможностьвполноймеререализовывать индивидуальный подход в педагогическом взаимодействии;можетсоздаватьусловиядляповышениямотивацииучащихся,ихориентациинанепрерывныйпроцессобучениязасчетиспользованиясовременныхцифровых технологий.

Померепостоянногоразвитиясовременныхтехнологий,дистанционныйформатпредоставляетвсеновыевозможностидляосуществления различных форм педагогического взаимодействия. В то жевремя, потребности образовательного процесса предъявляют специфическиетребованиякиспользованиюинформационно-коммуникационныхтехнологий,аименно:качествозвукаиизображения,уровеньшумаигромкости, надежность операционных систем и программного обеспечения,готовностьиспособностьсубъектовпедагогическоговзаимодействияиспользоватьвсепреимуществаинформационно-коммуникационныхтехнологий.Иеслитехническиеусловиядистанционноговзаимодействиямогутоказатьсяобъективнымфактором,которыйзависитотуровняинформатизации региона, оснащенности образовательного учреждения илиматериальногоположенияучастниковвзаимодействия,томассоваяготовность к переходу на дистанционный формат взаимодействия являетсяпсихологическим фактором, на который влияет множество объективных исубъективныхусловийкаждогоконкретногосубъектапедагогическоговзаимодействия.

Исследователинеоднозначнооцениваютвлияниедистанционногоформата на характер педагогического взаимодействия. А. Л. Абрамовскийуказываетнато,чтоприотсутствиинепосредственногообщениямеждусубъектамипедагогическоговзаимодействиятеряетсяэмоциональнаяокраска, и за счет этого значительно снижаются возможности для воспитанияличностииеемотивациикобучению.Л.В.Кузьминатакжеобращаетвниманиенатрудности,связанныеснедостаточностьюэмоциональнойвзаимосвязисубъектовпедагогическоговзаимодействия.Втожевремясовременные информационно-коммуникационные технологии, в частности,видеоконференцсвязь,котораязапоследниегодысталаобщедоступнойиповсеместно внедрилась в процесс дистанционного образования, позволяютвомногомнивелироватьнехваткуэмоционально-личностногокомпонентапедагогическоговзаимодействия вдистанционном формате.

Отдельногорассмотрениятребуютмотивационныеособенностидистанционногоформатавзаимодействия.Приотсутствиинепосредственногоконтактамеждупреподавателемиобучающимисязначительная часть функции организации и контроля перераспределяется впользупоследних. Дистанционноепедагогическоевзаимодействиетребуетотобучающихсяповышенногоуровнямотивации,ответственностиисамоорганизации,чтоможетслужитьпрепятствиемдлянормального

построения эффективного педагогического взаимодействия. Взаимодействиев дистанционном формате способно влиять на внутренние психологическиекачестваучастников,вызываяихтрансформациюивыступаяважнымфактором формирования нового социокультурного опыта. С другой стороны,исследователиотмечаютфакторбольшейпсихологическойбезопасностиличности при дистанционном формате педагогического взаимодействия, посравнению с традиционными аудиторными формами коммуникации, а такжеболееширокиевозможностисозданиякаквертикальных,такигоризонтальных связей в педагогическом взаимодействии. Т. А. Бороненкоприходитквыводу,чтодистанционныеобразовательныетехнологии

«позволяют сделать педагогическое взаимодействие между преподавателем истудентами более доступным, свободным и психологически комфортным». Вцелом,исследователисклонныоцениватьпсихологическиефакторыдистанционногопедагогическоговзаимодействияскорееположительно,несмотря на наличие некоторых проблем и противоречий, связанных как стехническойсторонойдистанционноговзаимодействия,такисэмоционально-мотивационнымифакторамисубъектовпедагогическоговзаимодействия.

Очевидно,чтоособенностипедагогическоговзаимодействиявдистанционном формате становятся продуктом многообразных объективныхисубъективныхфакторов,возникающихвзависимостиотконкретныхусловий в той или иной ситуации педагогического взаимодействия. Тем неменее, представляетсявозможнымвыявить некоторые общиеособенностипедагогического взаимодействия в дистанционном формате: наличие особойинформационно-образовательной среды, наличие специальных требований ктехническомуоснащениюпроцесса,отличияпсихологическогосостояниясубъектов (может характеризоваться как позитивными, так и негативнымиизменениями),атакжеособаярольэмоциональныхимотивационныхфакторовпедагогического взаимодействия.

Концепция, которую многие педагоги осознали в 2020 г., заключается втом, что мы не можем проводить занятия в онлайн-среде так же, как этопроисходило в реальной аудитории. Данное различие вызвано тем, что он-лайн-общениесущественноотличаетсяотреального,дажееслионопроисходит черезплатформыдля видеоконференцсвязи.

Вотнекоторыеизнаиболее важныхотличий:

• физическое разделение (тот факт, что вы находитесь в разных местах,влияетнауправлениегруппой учащихсяиобучение);

• меньшефизическихсредствобучения(использованиефизическихпредметов для обучения ограничено тем, что не все учащиеся могут иметьдоманеобходимыесредства);

• ограниченнаяпропускнаяспособность(вотличиеотреальнойгруппы, в виртуальном пространстве несколько человек не могут комфортноразговариватьврамкаходнойонлайн-конференцииилисессионногозала,

чтоприводиткболеестрогоймодера-циииболеефронтальномустилюобучения);

• ограниченныевозможностидлянеконтролируемойодноранговойсвязи;

• большееэкранноевремяибольшеевремя,проводимоевсидячемположении;

• техническиетрудностивсехвидовиразличиявтехническихвозможностях устройств, которые используются для обучения учащимися ипедагогами;

• меньшеотвлекающихфакторовреальнойжизниибольшееколичествоотвлекающих факторов онлайн-среды;

• возможность использовать любую виртуальную среду для обучения(отзоопаркадо космоса);

• возможность«посещать»домадруг друга;

• мультимодальностьсталанеотъемлемойчастьюобучения.

Обозначенныевышеразличияопределяютследующиепринципыпедагогическоговзаимодействия вдистанционном формате²:

1. Ясностьипоследовательность.Беспорядоквонлайн-классекудаболее разрушителен, чем в реальном. Ясность и последовательность такжеважны, чтобыпомочьобучающимся адаптироваться кновой учебной среде.

2. Коммуникация. Реальное общение - это то, чего больше всего нехваталообучающимся,иважно,чтобыониполучаликакможнобольшевозможностейкоммуникациивонлайн-пространстве,черезиспользованиечатови сессионныхзалов,подкастов,скринкастовистримов.

3. Мультимодальность. Для ребенка (или взрослого) вредно находитьсяперед экраном в течение нескольких часов, не меняя деятельности. Поэтомуважно, чтобы в рамках педагогического процесса чередовались различныевидыдеятельности,некоторыеизкоторыхмогутзаставитьучениковотвернуться от экранов.

4. Геймификация —этовнедрениеигровыхформвнеигровойконтекст:работу,учебуиповседневнуюжизнь.Допандемиимолодежьобычноиспользовалакомпьютерыиустройствадляразвлечений,игриобщения.Этапривычкавлияетнаихучастиевучебнойдеятельностивдистанционнойсредеобучения.Преподавателямпришлосьпостоянноконкурировать за их экранное время с другими развлечениями, доступными всети.

5. Детальноепланированиеонлайн-занятий.Безусловно,подготовкалучше импровизации, онлайн-занятия предоставляют меньше возможностейдляоперативныхспонтанныхрешений,поэтомукрайневажнонетолькоиметьтвердыйплан,ноиподготовитьнеобходимыеинструментыи

материалы,атакжепроверитьтехническиевозможностииспользуемыхустройств.

Вышеизложенныепринципыспособныпомочьпреподавателюграмотноиэффективновыстроитьпедагогическоевзаимодействие,оптимальноорганизоватьпедагогическийпроцессимотивироватьобучающихсякактивномуучастиювучебнойивоспитательнойдеятельностив дистанционном формате.

Занятиекак основная форма организации образовательногопроцесса.Особенностидистанционного занятия

Технологиядистанционногообученияоднаизперспективныхвсистемеобразования.Онапозволяетрешатьзадачиформированияинформационно-коммуникационнойкультурыобучающихся,развиватьтворческийпотенциал,заложенныйв каждомребёнке.

Основа образовательного процесса с использованием дистанционныхтехнологийзаключаетсявцеленаправленнойсамостоятельнойработеучащегося.Процессполучениязнанияможетосуществлятьсявлюбоеудобное дляучащегося время, в индивидуальном темпе и вне зависимости отместаего нахождения.

Основнойцельюдистанционныхобразовательныхтехнологийвсистемедополнительногообразованияявляетсяобеспечение доступностиполучения дополнительного образования всеми детьми независимо от местапроживанияили состоянияздоровья.

Причины,покоторымребенокнеможетпосещатьучреждениядополнительногообразования, различны:

• удаленностьнаселенногопунктаотобразовательныхцентров,

• детине могут посещатьзанятиявсвязи ссостояниемздоровья;

• дети, которые занимаются спортом, длительное время проводят насоревнованиях;

• детисограниченнымивозможностямиздоровья.

Существуетдваспособаприменениядистанционныхтехнологий:

1. Использованиеэлементовдистанционныхобразовательныхтехнологийвочномобучении(традиционныезанятиячередуютсясдистанционными).

2. Реализацияобразовательнойпрограммывзаочнойформеисключительнонаосноведистанционныхтехнологий,электронногообучения.

Качестводистанционногообучениядостигаетсязасчетразвитияудетей универсальных учебных, личностных, метапредметных и предметныхрезультатовобразования. Они включают в себя³:

1. Умениеорганизоватьсвоюдеятельность,определятьеецелиизадачи,выбиратьсредствареализациицелииприменятьихнапрактике,взаимодействоватьвгруппевдостиженииобщихцелей,оцениватьдостигнутыерезультаты.

2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение дляразличныхвидовдеятельности(обобщенныеспособырешенияучебныхзадач;исследовательские,коммуникативныеиинформационныеумения),умениеработатьсразнымиисточниками информации.

3. Готовностькпрофессиональномувыбору,умениеориентироватьсявмирепрофессий,вситуациинарынкетрудаивсистемепрофессиональногообразованиясучетомсобственныхинтересовивозможностей.

Наиболееэффективнымиявляютсяследующиеформыивидыдистанционногообучениявучрежденияхдополнительногообразования:

• дистанционныекурсы;

• дистанционные курсы для учащихся с поддержкой куратора (тьютора)сорганизациейпостоянногоколлективадетей,руководимогопедагогом,которыйпроводитрегулярныезанятиявсоответствиисметодическимирекомендациямикуратора;

• дистанционные курсы без поддержки куратора, самообразование приучастииродителей;

• творческиедистанционныепроекты,организуемыепедагогомдлярешения творческих задач в поддержку основного курса дополнительногообразования,результатомчегоявляетсясозданиесовместногообразовательногопродукта;

• дистанционныеолимпиады,цельюкоторыхявляетсятворческаясамореализацияучащихсявдистанционномсоревнованиипоразличнымноминациямсоткрытыми заданиями;

• онлайнконсультации.

Уобучениявдистанционнойформеестьсвоиположительныеиотрицательныестороны.

Рис.1.Положительныеиотрицательныестороныдистанционныхобразовательныхтехнологий.

Врамкахсовременногоучебногозанятияактивноприменяютсядистанционныетехнологииобучения.Учебноезанятие-основнаяформаорганизацииобразовательногопроцессавучреждениидополнительногообразованиядетей.

При проектировании занятия в системе дополнительного образованиянеобходимо учитывать, что в современном образованииидеториентация наформированиекомпетентностиобучающихсявразличныхсферахдея-тельности, обеспечивающих ихсоциализацию и личностное развитие, чтопредполагаетрешение проблем и типичных задач, возникающих в реальнойжизни, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей инаклонностей.

Занятиев сфере дополнительного образования – способ, путькдостижениюцелиирешениюзадач,обозначенныхдополнительнойобщеобразовательнойобщеразвивающейпрограммой(любойнаправленности)

Занятие,какосновнаяорганизационнаяформа,подчиняетсявсемзакономерностям образовательного процесса. В нём взаимодействуют общиепедагогическиеивоспитательныецели,дидактическиезадачи,содержание,методы,средства обучения

Поглавнойдидактическойцелиразличаютсяследующиетипыучебныхзанятий:

1.  изучение,усвоениеновогоматериала(лекция,объяснение,демонстрацияидр.);

2.  закреплениеисовершенствованиезнаний,уменийинавыков(повторение,обобщение,упражнения,решениезадач,контрольные,лабораторныеработыидр.);

3.  самостоятельноеприменениезнаний,уменийинавыков(самостоятельныеработы,семинары,дискуссии,конференции,аукционы,представленияи др.).

Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерныхтелекоммуникаций,имеетследующиеформы занятий:

Чат– занятия – учебные занятия, осуществляемые с использованиемчат – технологий. Чат – занятия проводятся синхронно, то есть все участникиимеютодновременныйдоступ к чату.

Форум – занятия – дистанционные занятия, конференции, семинары,деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебныхзанятий,проводимыхспомощьюсредствтелекоммуникацийидругихвозможностейсетиИнтернет.Длятакихзанятиймогутиспользоватьсяспециальноразработанныеобразовательныефорумы–формаработыобучающихся по определённым темам внутри одного пространства. От чат -занятийфорумыотличаютсявозможностьюмногодневнойработыинесинхроннымвзаимодействиемобучающихся и педагога.

Вебинар–сессияосуществляетсянабазепрограммно-техническойсреды, которая обеспечивает взаимодействие пользователей. Для проведениясессии каждая из сторон должна иметь доступ к персональному компьютеру,включенному в сеть. Для учебных вебинар – сессий характерно достижениеобразовательных задач.

Иещемногиеразличныевариантывеб-взаимодействияможнопредложить, разработать и применять для получения наиболее качественногорезультатасовместнойдеятельностипедагогаиобучающихся.

Врезультатевнедрениядистанционныхформобучениявобразовательныйпроцесс:

• увеличиваетсяинформационнаяемкостьзанятий,глубинаподачиматериала без усиления нервно-психической нагрузки на детей за счет ростаиндивидуально-мотивационнойдеятельности;

• активизируетсясамостоятельнаядеятельностьобучающихся;

• создаются комфортные условия для углубленного изучения предмета,засчетразнообразиявобщениистановятсяболеегармоничнымиотношенияв рамках «педагог – обучающийся», психологическая среда – комфортной,преобладаетэффективное(конструктивное)общение.

В педагогической литературе существуетмножество точек зрения наструктуру учебного занятия в системе дополнительного образования. Л.Н.Буйловаи С.В.Кочнева выделяютшесть основныхэтапов учебногозанятия.

1.  Организацияначалазанятия,постановка задачзанятия.

2.  Проверка имеющихся у детей знаний и умений и их готовность кизучению новойтемы.

3.  Ознакомлениесновыми знаниямии умениями.

4.  Упражнения на освоение и закрепление знаний, умений, навыков пообразцу,атакжеихприменениевсходныхситуациях,использованиеупражненийтворческого характера.

5.  Подведениеитоговзанятия,формулирование выводов.

Примерная Модель структуры дистанционного занятия включает всебяследующиеэлементы:

1. Мотивационныйблок.Мотивация—необходимаясоставляющаядистанционного обучения, которая должна поддерживаться на протяжениивсего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель,котораяставитсяперед обучающимся.

2. Инструктивныйблок(инструкции иметодическиерекомендации)

3. Информационныйблок(системаинформационногонаполнения).

4. Контрольныйблок(система тестированияи контроля).

5. Коммуникативный и консультативный блок (система интерактивноговзаимодействия участников дистанционного урока с преподавателем и междусобой).

Л.Н.БуйловаиС.В.Кочневадаютследующиерекомендациидляпревращенияучебногозанятиявживое,заинтересованноерешениепроблем:

– подаватьучебныйматериалнавысокомуровненарядусорганизациейработыдетей,учитываяихразвитиеивозможности,ивприемлемомтемпе;

– четкое, структурное, поэтапное объяснение учебного материала илиобучениепрактической операции;

– установканеназапоминаниеучебнойинформации,анаосмыслениеипрактическую значимость полученных знаний;

– организация обратной связи, которую можно осуществить по ходуобъясненияновой темы, после ееизучения и какитоговуюпроверку;

– созданиеоптимальныхусловийдлясамообразования,развитиятворческогопотенциала ребенка;

– реализация индивидуального- подхода на каждом учебном занятии(выяснение целей- и возможностей, творческого потенциала каждого ребенкана основезнания способностей,потребностейи склонностей).

Требованиякпостроениюсовременныхучебныхзанятийвсистемедополнительногообразования:

1.  созданиеиподдержаниевысокогоуровняпознавательногоинтересаиактивности детей;

2.  целесообразное расходование времени занятия;3) применениеразнообразныхметодовисредствобучения;

1.  высокийуровеньмежличностныхотношениймеждупедагогомидетьми;

2.  практическаязначимостьполученныхзнанийиумений.

Припроектированииучебногозанятиявсистемедополнительногообразованиянеобходимообратитьособоевниманиенасодержаниеитехнологииобразовательногопроцесса,атакженасистемуоцениваниярезультатов учащихся при освоении дополнительной общеобразовательнойобщеразвивающей программы.

Приоцениванииобразовательныхрезультатовучащихсянеобходимоиспользоватьоценочныепроцедуры,ориентируемыенаиндивидуальныенормы;оцениватьнеотдельные,изолированныеумения,аиспользоватьинтегрированнуюимеждисциплинарнуюоценку;внедрятьдеятельностныеметодыоценивания(вформепроектов,деловыхигр,дебатов);сочетатьоценкииндивидуальных умений соценкойуменийработать вгруппе.

Наиболеераспространеннымиформамиобучениявсистемедополнительного образования являются: выставки, концерты, клубные дни,состязательныемероприятия(соревнования,конкурсы,фестивали,олимпиады) идр.

Каждоеизназванныхмероприятий-имеетсвоесодержание,педагогическоезначение,методикуподготовкиипроведения.⁴

Припроектированиидополнительнойобщеобразовательнойобщеразвивающейпрограммы,содержанияитехнологииорганизацииобразовательного процесса необходимо ориентироватьучебные занятиянадостижениепредметных,метапредметных(надпредметных)иличностных результатов;использоватьпродуктивныеметодикиитехнологии.

Сегоднявсистемуобразования,втомчиследополнительноеобразование,пришлипонятия«метапредмет»,«метапредметныеподход»которыеприобретают особую популярность.

"Мета"-(«за»,«через»,«над»), всеобщее,интегрирующее: метадеятельность,метапредмет,метазнание,метаумение(метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами.Иногда–мыследеятельностью⁵.

Введениеметапредметногоподходавобразовании–попыткаидтинавстречуновымпотребностяминовымвызовамXXIвека,которыйхарактеризуетсявозникновениемкомплексныхпроблем,решениекоторыхпредполагает,впервуюочередь,междисциплинарноевзаимодействие.ВконцеXX-началеXXIвековвотечественномобразованииначалиинтенсивноразвиватьсяразныенаправленияинтегративнойработы,возникло много разных типов интеграции. Педагоги-теоретики и педагогипрактикисталиактивноискать,какпреодолетьвзаимноеотчуждениеучебных предметов. В качестве одного из вариантов решения был разработанметапредметныйтипинтеграции,связанный,впервуюочередь,сразработкой новогосодержания.

Метапредметный подход предполагаеточень хорошее знание своегопредмета,чтопозволяетдеятельностнопересобратьучебныйматериализановоегоинтерпретироватьсточкизрениядеятельностныхединицсодержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностиузкойпредметнойспециализации,приэтомнепредполагаетотказотпредметнойформы,но,предполагаетразвитиееенарефлексивныхоснованиях.

Метапредметныйподходпредполагает,чторебёнокнетолькоовладевает системой знаний, но усваивает универсальные способыдействийисихпомощьюсможетсамдобыватьинформацию о мире.

Признакиметапредметногоподходавобразовании:

• универсальность,характеризуетсятем,чтознанияуменияинавыки,полученныенаметапредметныхзанятияхспомощьюметапредметных технологий, являются универсальными, обеспечивающимикомпетенциюнаучитьучиться,чтоспособствуетсаморазвитиюисамосовершенствованиюличностиобучающегося;

• интегративность,тоестьметапредметностьрассматриваетсякакособыйтипинтеграцииучебногоматериала,чтопозволяетрешитьпроблемуразобщенностьиоторванностидруготдругаразныхнаучныхдисциплин;

• вариативностьреализуетсячерезсодержаниеучебныхдисциплинметапредметногоуровня,черезформысредстваиметодыобучения, включенные в метапредметные технологии преподавания учебныхкурсов,черезконтрольоцениванияиформыпроверкизнаний,определяющихдостижениеметапредметных результатов образовательнойдеятельностиичерезорганизациюсамостоятельнойработы обучающихся;

• рефлексивностьпредполагает,чтообучающийсярефлексируетсобственный процесс работы, что именно он мыслительнопроделал, как онмыслительно двигался, как восстанавливал генезис (происхождение)тогоилидругого понятия;

• целостностьвыражаетсявкомплексномподходеопределениясодержаниябазовыхдисциплиннаосновеединствацели,ихвзаимодополняемостииединствотребований;дополняемость

рассматриваетсякакмеханизмобеспеченияполнотыицелостностичего-либо;

• фундаментальностьвыражаетсявнаучнойосновательностиивысоком качестве психолого-педагогической и общекультурной подготовки;определяетсяглубинойипрочностью предметных знаний;

• многофункциональностьпредполагает,чтообразование,ориентированноенаидеиметапредметногоподхода,даетобучающемусякомпетентность решать разные проблемы в повседневной, профессиональнойилисоциальнойжизни;

• междисциплинарность–способностькпереносуизоднойпредметнойобластив другуюи применимость вразличныхситуациях⁶

Сущностьиключевыеположенияметапредметногоподходараскрывается черезегоосновныекатегории:

• метадеятельность,метаумения,метазнания;

• метапредметныекомпетенции;

• метапредметныерезультаты;

• метапредметныетехнологии⁷.

Сучётомметапредметногоподхода,основываясьнасовременныхпозицияхотносительнорезультатовобразовательнойдеятельности,образовательныетехнологиипредставленыследующимигруппами:предметные,личностныеи метапредметные.

Предметные технологии ориентированы, прежде всего, на получениеобучающимисязнаний,уменийинавыковвопределённыхпредметныхобластях,напредметныйрезультатдополнительногообразования.Долгоевремя такой результат считался главным. В настоящее время он приобрелновыйсмыслиутратилсвоеприоритетноезначение,являясьчастьюкомплексногообразовательногорезультатанарядусметапредметнымииличностными.

Классификацияпедагогическихтехнологий(А.В.Золотарева,Г.М.Криницкая, А.Л.Пикина)⁸

Предметные технологии: технология дифференцированного обучения,технологияисследовательскойдеятельности,технологияпроблемногообучения,технология проектной деятельноститехнология.

Личностныетехнологии:технологиясоциальногопроектирования,технология педагогические мастерские, технология коллективной творческойдеятельности,игровыетехнологии,здоровьесберегающиетехнологии.

Метапредметнымитехнологиями,можноназватьобразовательныетехнологии, в том случае, если их использование способствуют достижениюметапредметныхрезультатов.Этомуспособствуетметапредметный

потенциал,которымобладаютследующиепедагогическиетехнологии.Метапредметнымпотенциаломобладаеткейс-технология,посколькуобеспечивает:

• вариативностьи личностныйподход вобучении;

• возможностьпримененияметодовнаучногоисследования;

• развиваютпознавательнуюсамостоятельностьимыслительныетворческиеспособности;

• развиваетэмоционально-волевыекачестваиформируетпознавательнуюмотивацию;

• познавательный интерес к изучаемому материалу.Метапредметнымпотенциаломобладаетпроектнаятехнология,

посколькуобеспечивает:

• формированиемыслительногопредставленияжелаемогорезультата;

• планированиядействийподостижениюрезультата;

• оцениваниепромежуточныхиконечныхрезультатов.

Проектнаятехнологияформируетметапредметныекомпетенции:

• овладениепроектныммышлением;

• умениерешатьпроблемы;

• умениеработатьвкоманде;

• умениеосуществлятьделовуюкоммуникациюиучаствоватьвдискуссии;

• умениеработатьсинформацией;

• умение критическиотноситься кинформации.

Метапредметнымпотенциаломобладаеттехнологияразвитиякритическогомышления.

Метапредметныецелитехнологии:

• формированиеновогостиля мышления;

• развитиебазовыхкачествличностипристимулированиисамостоятельнойпоисковойтворческойдеятельностизапускмеханизмовсамообразования.

Вышеуказанныетехнологиирекомендуетсяиспользоватьприпроектировании и проведении учебных занятий в системе дополнительногообразованиядетей.Метапредметныйподходнаправленнаприобретениеребенкомсоциальногоопытарешениястоящихпереднимпроблем,чтосоздает серьезные предпосылки его дальнейшей более успешной адаптации всоциуме,повышениеегоконкурентоспособностинарынкетрудаприпостоянноизменяющихся условиях.

Такимобразом,дистанционноеобучениевдополнительномобразовании детей открывает новые возможности для привлечения большегочисла детей для занятий по различным направленностям, а также детей сограниченнымивозможностямиздоровьяиособенностямиразвития,расширяетвременныеитерриториальныеграницыдляжелающихобучаться

попрограммамдополнительногообразования,позволяетповыситьпривлекательностьиконкурентоспособностьотдельныхучрежденийдополнительногообразования.

Основнаялитература

1. Анализ занятия в системе дополнительного образования детей:учебно-методическое пособие/ Под.научн. ред. О.Г. Тавстуха; авт.-сост. Ю.В.Воронина.– Оренбург, 2019.

2. ДмитриевИгорьВячеславович,СубботинаОльгаВладимировна,ВеснинаАнтонинаСергеевнаНОВЫЕТЕХНОЛОГИИИСРЕДСТВАОБУЧЕНИЯВДОПОЛНИТЕЛЬНОМОБРАЗОВАНИИКАКТРЕНДСОВРЕМЕННОГООБРАЗОВАНИЯ//Ped.Rev..2021.№1(35).URL:https://cyberleninka.ru/article/n/novye-tehnologii-i-sredstva-obucheniya-v-dopolnitelnom-obrazovanii-kak-trend-sovremennogo-obrazovaniya

3. КореневАлексейАлександрович,ЗубареваНатальяПавловна,АрбузовСергейСергеевичПРИНЦИПЫПОСТРОЕНИЯПЕДАГОГИЧЕСКОГОВЗАИМОДЕЙСТВИЯВУСЛОВИЯХДИСТАНЦИОННОЙФОРМЫОБУЧЕНИЯ//ПедагогическоеобразованиевРоссии.2021.№2.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-postroeniya-pedagogicheskogo-vzaimodeystviya-v-usloviyah-distantsionnoy-formy-obucheniya

4. МоисееваАленаНиколаевна,ТавстухаОльгаГригорьевна,ПолькинаСветланаНиколаевнаПРОЕКТИРОВАНИЕСОВРЕМЕННОГОЗАНЯТИЯВСИСТЕМЕДОПОЛНИТЕЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯДЕТЕЙ//ВестникОГУ.2020.№5(228).URL:https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-sovremennogo-zanyatiya-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey

5. СергиенкоИванВикторович,КрымоваМиляушаАйратовна,Изгарина Гульжанат Кадиржановна, Бахтиярова Венера Фаритовна МОДЕЛЬКРУЖКОВОЙРАБОТЫСИСПОЛЬЗОВАНИЕМТЕХНОЛОГИЙЭЛЕКТРОННОГООБУЧЕНИЯ//ПедагогическийжурналБашкортостана.2018. №6 (79). URL:https://cyberleninka.ru/article/n/model-kruzhkovoy-raboty-s-ispolzovaniem-tehnologiy-elektronnogo-obucheniya

Дополнительнаялитература

1. ЗаслуженнаяА.,ЖелуденкоМ.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙАСПЕКТДИСТАНЦИОННОГООБУЧЕНИЯ//NorwegianJournal ofDevelopmentoftheInternationalScience.2020.№49-3.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskiy-aspekt-distantsionnogo-obucheniya

2. Н.И. Павлова ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ВСОВРЕМЕННЫХУСЛОВИЯХИИННОВАЦИОННЫЕМЕХАНИЗМЫСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ//МНКО.2020.№4(83).URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/dopolnitelnoe-obrazovanie-detey-v-sovremennyh-usloviyah-i-innovatsionnye-mehanizmy-sovershenstvovaniya

1. НикуличеваН.В.,ДьяковаО.И.,ГлуховскаяО.С.ОРГАНИЗАЦИЯДИСТАНЦИОННОГООБУЧЕНИЯВШКОЛЕ,КОЛЛЕДЖЕ,ВУЗЕ//Открытоеобразование.2020.№5.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-distantsionnogo-obucheniya-v-shkole-kolledzhe-vuze

2. РадыгинаЕвгенияГеннадьевнаПОСТРОЕНИЕЭФФЕКТИВНОЙМОДЕЛИОРГАНИЗАЦИИДИСТАНЦИОННОГООБУЧЕНИЯ//Концепт.2022.№2.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/postroenie-effektivnoy-modeli-organizatsii-distantsionnogo-obucheniya

3. СафоноваПолинаНиколаевна,ШамрайИннаНиколаевнаСовременнаясистемадополнительногообразованиядетей:особенности,стратегии,тенденции//ВестникМГУКИ.2020.№4(96).URL:https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennaya-sistema-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-osobennosti-strategii-tendentsii

4. ТолчинДанилАндреевич,СмирноваЖаннаВенедиктовна,ЧернейОльгаТахировнаПРИМЕНЕНИЕПРАКТИЧЕСКИХЗАНЯТИЙВСИСТЕМЕДОПОЛНИТЕЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ//Проблемысовременногопедагогическогообразования.2020.№66-3.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-prakticheskih-zanyatiy-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/592100-pedagogicheskaja-kompetentnost-pedagoga-v-usl