Статья «Удивление как важнейший мотивирующий элемент познавательного процесса»

Удивление как важнейший мотивирующий элемент познавательного процесса

Процесс свободного познания начинается, «запускается» удивлением, поэтому система образования должна включать в себя процесс удивления ученика как обязательный элемент. С этим мудрым утверждением нельзя не согласиться. Наблюдая в современной школе, особенно в основной, такое явление как кризис мотивации обучения, приходишь к осознанию того, что проблема нахождения и применения в обучении таких методов и приёмов, которые бы включали в себя инструменты удивления учеников как способ активизации свободного познания, в настоящее время является актуальной.

Многие педагоги сталкиваются с этой проблемой чаще всего в начале профессионального пути. Так было и со мной, когда я с удивлением обнаружила, что при подготовке и проведении урока подборки необходимого материала и изложения ученикам в доступной форме недостаточно. Урок проходил монотонно, дети выполняли задания, но в ходе контрольных работ возникали вопросы и, как следствие, - низкие результаты. Получается, школьники слушали, но не напрягались, чтобы понять, запомнить, формально выполняли задания, чтобы просто выполнить - «учение для учения». А ведь сила приобретённых знаний должна проявляться в практической деятельности. Со временем возникло понимание, что ни чувство долга, ни объяснение важности учебного материала, ни принуждение не могут заставить ученика усвоить материал в должной мере.

Однажды моё внимание привлекло высказывание писателя А. де Сент-Экзюпери: «Слишком много на свете людей, которым никто не помог пробудиться». Оно привело к мысли, что у ребёнка можно активизировать потребность в получении знаний посредством удивления фактами, обучающей средой, собственными силами и, самое главное,- приёмами и методами обучения, стимулирующими процесс свободного познания. Всё это помогает обеспечивать позицию заинтересованности наибольшего количества учеников, создаёт атмосферу сотрудничества, взаимной поддержки, что даёт возможность поверить в себя слабым ученикам и включиться в учебную деятельность, но, самое главное, - появляется потребность в самостоятельном получении знаний. Происходит процесс развития универсальных учебных действий ребёнка, базирующихся на системно-деятельностном подходе, а значит, выполняются условия ФГОС ООО, главной задачей которого является развитие личности ученика, а во главе и в центре учебного процесса находится его активная и самостоятельная деятельность.

Говоря на вводных уроках литературы о роли книги в жизни человека, нельзя не вспомнить о биографиях знаменитых людей, свидетельствующих о том, что хорошая книга может стать источником страсти к познанию, если на её страницах есть то, что может сильно удивить. «Всемирная история для детей», которую Генриху Шлиману подарил отец, определила будущее мальчика. Он вдумчиво читал рассказ о Троянской войне, рассматривал иллюстрации и был удивлён тем, что огромная крепость исчезла и никто не знал её местонахождения. Шлиман поставил перед собой цель найти Трою. Всю свою сознательную жизнь он изучал многие языки и древнюю историю и в зрелом возрасте, будучи преуспевающим предпринимателем, продал свой бизнес, снарядил экспедицию на поиски Трои и нашёл её. Будущий писатель и палеонтолог Иван Ефремов ещё в детстве был поражён книгами Жюля Верна. Благодаря им он нашёл своё призвание. Разумеется, никто не может гарантировать, что даже самые лучшие художественные и научно-популярные книги удивят юного читателя и станут отправной точкой в познавательной деятельности. Но пример того, как знаменитые люди удивительным образом нашли своё место в жизни, поможет детям поверить в себя, начать поиски жизненных целей, способов самовыражения, а главное,- запустить процесс свободного познания.

Активизировать потребность детей в получении знаний можно и посредством удивления обучающей средой. В связи с этим обратимся к мыслям В. А. Сухомлинского, суть которых сводится к следующему: во-первых, учение - это мир человеческих взаимоотношений, поэтому необходимо знать, что отношение ребёнка к учебному предмету во многом зависит от того, насколько комфортным будет общение с учителем; во- вторых, учение должно приносить ребёнку радость. Для этого учителю необходимо соблюдать следующие условия: учитывать индивидуальные особенности детей, в процессе обучения воздействовать не только на сознание. Но и на чувства, эмоции школьников, внимательно относиться к оценке знаний, вооружать учащихся навыками самостоятельного учебного труда как в индивидуальной, так и в групповой деятельности. Иными словами, обстановка на уроке должна быть доброжелательной, должна способствовать сотрудничеству с ребёнком и успешности ученика. Учителю нужно проявить творческий подход к организации каждого занятия.

Опираясь на свой опыт работы в условиях введения ФГОС, хочу рассмотреть некоторые приёмы и методы работы, способные удивить ребёнка. Одним из важных этапов урока считаю этап мотивации учащихся к деятельности. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а столкнувшись с проблемным вопросом, ситуацией захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Например, приём ТРИЗ «Отсроченная отгадка» направлен на активизацию мыслительной деятельности. В начале урока даю загадку, отгадка к ней будет открыта при работе с новым материалом. Универсальный приём ТРИЗ «Фантастическая добавка» предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия. Предлагаю учащимся «поселить» литературного героя в современное нам время, отправиться в лингвистическую экспедицию, придумать фантастическую птицу, цветок… Многие привычные слова, которые мы часто употребляем в речи, имеют любопытную историю происхождения, поэтому в работе на уроке использую приём «Этимологическая минутка». Работа с учебником тоже может включать в себя процесс удивления. Интересные факты, задания из области языкознания, размещённые на полях учебника «Русский язык» под редакцией Л. М. Рыбченковой, входящих в линию учебно-методических комплектов по русскому языку для основной общеобразовательной школы, помогают сформироваться познавательной цепочке в голове ребёнка: удивление в качестве мотивирующего элемента, вопрос, познание нового. В рамках уроков русского языка и литературы неоценима и роль смыслового чтения как действенного метода при изучении теоретического материала и анализа литературных произведений. Толкование художественных деталей, различных комментариев могут приводить к неожиданным выводам и, как следствие, к возникновению вопросов, стимулирующих самостоятельную познавательную деятельность.

Итак, исходя из вышеизложенного, прихожу к выводу, что современная методика подачи учебного материала на уроке, образовательная среда, отбор фактического материала для занятий должны включать в себя удивление как важнейший мотивирующий элемент познавательного процесса. Иными словами, это педагогика удивления, которая и является инновационным инструментом для достижения целей ФГОС. Ведь ученику, желающему разобраться в необычной ситуации самостоятельно, понять причины удивительного, не нужно доказывать ценность знаний.

Использованные интернет-ресурсы

https://text.ru/rd/aHR0cHM6Ly9tdWx0aXVyb2sucnUvZmlsZXMvaXNwb2x6b3ZhbmllLXByaWVtb3YtdHJpei10ZWtobm9sb2dpaS12LW5hY2hhbG5vaS5odG1s

https://text.ru/rd/aHR0cDovL2l0LW9zaXBvdmEucnUvRHN3TWVkaWEvc2Jvcm5pa3RleG5vbG9naWNoZXNraXhwcmllbW92LnBkZg%3D%3D

https://text.ru/rd/aHR0cHM6Ly9pbmZvdXJvay5ydS9pc3BvbHpvdmFuaWUtdHJpei10ZWhub2xvZ2lpLW5hLXVyb2thaC1pc3RvcmlpLWktb2JzY2hlc3R2b3puYW5peWEtdi1yYW1rYWgtdnZlZGVuaXlhLWZnb3MtODQxNzAyLmh0bWw%3D

https://text.ru/rd/aHR0cHM6Ly9uc3BvcnRhbC5ydS91c2VyLzQ5MDM0My9wYWdlL21hdGVyaWFseS1zLWt1cnNvdg%3D%3D

https://text.ru/rd/aHR0cHM6Ly9rcGZ1LnJ1L3BvcnRhbC9kb2NzL0Y3MTIzMTAxNjEvUFRlaG5pa2FfMV8xNS5wZGY%3D

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/592334-statja-udivlenie-kak-vazhnejshij-motivirujusc