Самостоятельная работа на уроках химии

Организация самостоятельной работы учащихся на уроках химии для формирования их учебно-познавательной деятельности

Самостоятельная работа – это такая учебная деятельность учащихся, которая осуществляется с разной степенью самостоятельности при выполнении заданий с целью усвоения знания или овладения умениями. Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.

Находясь в постоянном поиске, стараюсь подходить к учебному процессу творчески.

По моему мнению, самостоятельная работа может быть организована на любом этапе урока. Для примера я хотела бы показать приемы самостоятельной работы учащихся на разных этапах урока.

Целеполагание. Актуализация знаний и умений учащихся.

Задачами этапов являются: организовать и подготовить учащихся к самостоятельной работе; создать условия для вовлечения учащихся в определение темы и целей урока; актуализировать опорные знания изучаемой темы. На данных этапах использую графические диктанты, задание-ловушки. Проведение графических диктантов позволяет за короткое время провести промежуточный контроль знаний, организовать класс на дальнейшую работу. Это формирует у учащихся умение организовывать самооценку своей учебно-познавательной деятельности. Для проверки графического диктанта я использую парную работу. При этом консультирую, решаю спорные вопросы. В заданиях-ловушках мною намеренно допускаются ошибки в формуле либо уравнении химической реакции. Учащиеся начинают внимательно слушать, анализировать материал, осознанно воспроизводить ранее изученный, делать выводы.

Изучение нового материала и первичный контроль. Целью данного этапа является формирование знаний на уровне осмысления понятий, а результатом этапа будет усвоение основных характеристик изучаемых явлений, которыми учащиеся овладевают в ходе самостоятельной работы. Для достижения положительного результата обучения через самостоятельные формы усвоения новых понятий практикую самостоятельную работу с текстом с последующим анализом и инструктивные карты. Важно научить учащихся выделять главную мысль в тексте, сформулировать вопрос к прочитанному материалу и т.д. Эти навыки я начинаю формировать с первых уроков в VII классе. Так, например, в VII классе по теме «Кислород как химический элемент и простое вещество» предлагаю прочитать текст учебника с последующим заполнением таблицы. К XI классу у учащихся уже сформировано умение работать с текстом учебного пособия, поэтому они успешно отвечают на проблемные вопросы без затраты времени на предварительное ознакомление с учебным материалом параграфа и при беглом изучении учебного пособия выделяют главные понятия в теме, умение анализировать, организовывать планирование, рефлексию, делать выводы.

Для лучшего усвоения материала предлагаю учащимся составлять скетч. Это формирует у учащихся опыт восприятия картины мира, организовывать планирование, описывать результаты. Скетчноутинг – особая техника конспектирования, характерными элементами которой являются короткие тексты, сопровождаемые графическими иллюстрациями.

В процессе творчества материал усваивается намного лучше. Кроме того, слабоуспевающие учащиеся используют его как шпаргалку-опору, что придает им уверенности в ответе. Так, например, в IX классепо теме «Понятие о минеральных удобрениях» вводится понятие «минеральные удобрения» и далее предлагаю учащимся составить скетч, самостоятельно изучив материал учебника. Эти визуальные заметки вывешиваю на доску, выбираем лучший скетч по содержанию и оформлению. Учащийся, у которого лучший скетч, на этапе закрепления или на этапе актуализации знаний и умений учащихся на следующем уроке проводит защиту своего скетча.

Закрепление изученного материала. На данном этапе я создаю условия для самоконтроля, самооценки знаний, умений и навыков деятельности учащихся. Закрепить знания учащихся, необходимые для самостоятельной работы, добиться понимания правильного использования полученных алгоритмов для решения задач, контроль и корректировка различными способами выполнения заданий. На данном этапе я практикую составление синквейна. Эта позволяет развивать творчество, внимание, мышление, логику. Происходит непринужденное восприятие материала.

Практикую составление кластеров. Кластер – это графически оформленная в определённом порядке в виде грозди совокупность смысловых единиц текста. В центре – название темы, проблемы, вокруг неё суждения – крупные смысловые единицы, соединяющиеся с разнообразными аргументами, фактами, примерами. Кластер может быть составлен и по изученной теме и продолжен по ходу объяснения новой темы. Например, в VIII классе по теме «Взаимосвязь между основными классами неорганических соединений» предлагаю учащимся составить кластер по взаимосвязи между классами неорганических соединений. Прием кластера позволяет развивать умение предполагать, прогнозировать, дополнять, анализировать, делать выводы.

Этап определения и формулировки домашнего задания.

На данном этапе нацеливаю учащихся на самостоятельную домашнюю работу. Для домашней самостоятельной работы предлагаю творческие задания: исторические данные об открытии законов, о жизни и деятельности ученых, кроссворды, ребусы, домашний эксперимент. Например, при изучении темы «Атомы. Химические элементы» учащиеся составляют кроссворды, ребусы. После изучения темы «Чистые вещества и смеси. Способы разделения» учащимся предлагаю выполнить в домашних условиях эксперимент. Например, «Разделение сухого молока и речного песка», или «Адсорбция активированным углем красящих веществ пепси-колы». При изучении темы «Растворы» предлагаю учащимся вырастить кристаллы солей в домашних условиях.

К этой работе привлекаю учащихся с учетом их индивидуальных особенностей и способностей. Уже давно мной замечено, что учащиеся, отстающие в успеваемости по предмету, выполняют такие задания активно, проявляют заинтересованность, что приносит им успех. Самостоятельные работы творческого характера развивают высокий уровень самостоятельности учащихся.

Использование самостоятельной работы на уроках химии дает свои положительные результаты: у большинства учащихся формируется положительная мотивация изучения химии; культура мышления, рационального усво­ения знаний, коммуникативных навыков; повышается уровень учебных достижений; изменение отношений «учитель – ученик» в сторону со­трудничества; умение самостоятельно приобретать новые знания, эффек­тивно применять их на практике; критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать новые идеи; грамотно работать с учебной информацией: уметь собирать необходи­мые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности, формулировать аргументированные выводы, находить решения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/592799-samostojatelnaja-rabota-na-urokah-himii