Современные методы и приёмы на уроках в начальной школе

Министерство образования Чувашской Республики

Администрация отдела образования Комсомольского муниципального округа Чувашской Республики

МБОУ «Шераутская СОШ»

Современные методы и приёмы обучения на уроках окружающего мира

Мунтайкина С. Н., учитель начальных классов,

первая категории,

МБОУ «Шераутская СОШ»

село Шерауты-2024

Выступление

Народная мудрость гласит «Ты можешь подвести коня к водопою, но ты не можешь заставить его пить». Эта пословица приходит на ум, когда мы видим, насколько разным может быть отношение обучающихся к учебе. Для одного ученика, процесс обучения является важным, многозначительным, он мотивирован к учебе, для другого – учеба это тяжелая ноша, которую он вынужден нести и он не скрывает свою скуку, зевает и просто ждет конца урока. (слайд 1-а)

Дорогие коллеги, ВЫ все опытные и высококвалифицированные учителя, как говорят, прошли через медные тубы и огненные воды, но и у нас иногда встаёт вопрос: Что же нам делать, чтобы усилить интерес детей к учёбе? Ведь современные дети совсем другие, и интересы тоже. Они тонут в своих телефонах, гаджетах… Те дидактические приемы и методы, которые мы использовали ещё 4-5 лет тому назад, могут и не работать совсем…

Мы часто слышим: активные методы обучения. Прекрасно знаем, что это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной

и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

Знаем, на каких уроках (урок –наблюдение, урок-поиск, урок- дискуссия, урок-практикум, урок-игра, урок творчества…), в каких условиях и на каком этапе их использовать.

Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия «учитель=ученик». Это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.

2. Интерактивные методы обучения (в переводе с английского языка interact – « находиться во взаимодействии, общаться»)строятся на схемах взаимодействия «учитель=ученик» и «ученик=ученик». То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся , взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача - создать условия для инициативы детей.

Для нашего размышления:установлено, что только 10 % учеников способны в полной мере запомнить и понять то, что они читают. Оставшиеся 90 % школьников наиболее полно усваивают информацию, когда участвуют в реальной деятельности или обсуждают предмет.Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать –и я пойму. Китайская притча

Вот почему в рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, и задачей педагога становится создание условий для инициативы, мотивации, то есть желания учиться не потому, что так нужно и так требуют родители, а потому, что ребёнку самому любопытно и интересно. Именно такие условия помогают создавать системно-деятельностные методы (стратегия).

Применение интерактивных технологий на различных этапах урока (по принципу рациональности и целесообразности)

1.Организационный момент (мотивация)

Методы  «Поздоровайся глазами» , «Поздоровайся локтями»,Учитель просит обучающихся рассчитаться на «первый – третий» и сделать следующее: каждый «первый номер» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны; каждый «номер второй» упирается руками в бёдра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево; каждый «номер третий» нагибается вперёд, кладёт ладони на колени и выставляет локти в стороны. Обучающиеся должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав своё имя и коснувшись друг друга локтями.

«Поздоровайся ладошками».

Актуализация

1. «Мозговая атака»

2. Ассоциативный куст»

3. Предугадывание

4. Микрофон

Осознание содержания

1. Система подсказок «Помощник»

2. Работа в парах

3. Работа в группах «Пазл», «Сборщики»

4. Чтение с пометками, « С мира по нитке»

5. 

Рефлексия

1. Синквейн

2. Незаконченное предложение

3. Микрофон

4. «Займи позицию»

5. «Ты мне – я тебе»

Метод «Ассоциативный куст»

Тема: «Что мы знаем о Москве?»

Метод «Синквейн»

• Республика Чувашия

• Многонациональная, хлебосольная

• Живет, развивается, процветает

• Мне очень нравится место, где я живу

• Лёд

• Твёрдый, холодный

• Замерзает, скользкий, обжигает

• Не может согреть руки

• Зима

Метод «Чтение с пометками»

«V» – я это знаю;

«-» - я это не знаю.

Метод «Займи позицию»

1 группа «ЗА» (кому нравится зима)

Зима укрывает землю пуховым одеялом

Деревьям дарит белые шапки и шубки

Хорошо развлекаться ребятам

Озимые спят под снегом, он защищает их от морозов

Можно кататься на санках и играть в снежки

2 группа «ПРОТИВ» (кому не нравится зима)

Заносит дороги и затрудняет движения транспорта

От тяжести снега ломаются ветви деревьев, рвутся провода

Увеличивается травматизм

Очень мерзнут руки и ноги

Птицам и животным трудно найти пищу.

Пары и группы
Этот метод даёт ученикам больше возможностей для участия и взаимодействия, позволяет каждому ребенку побывать в разной роли.

Группы могут быть постоянные и сменные, могут формироваться произвольно, по желанию учеников, но чаще всего планируя на уроке групповую работу, учитель заранее делит класс на группы, учитывая уровень учебных навыков, успехов учеников и характер межличностных отношений.

Метод «Сборщики» (для развития познавательной мотивации, логического мышления)

Группе или паре учащихся предлагается из отдельных слов собрать слова по теме урока.

Метод «С мира по нитке» (для обобщения, закрепления, повторения изученного материала)

Учащимся предлагается написать по 2-3 предложения по теме урока, затем, объединившись в пары , ребята составляют рассказ , используя написанные предложения. Получившиеся рассказы представляют классу, выбирают наиболее полные и логически завершённые.

Метод «Незаконченное предложение» (для выявления степени сформированности определённого понятия )

Например, «Семья – это…»,

«Бережно относиться к природе, значит, …»

Метод «Поиск соответствий»

При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причём это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий.

Метод «Микрофон»
(применяется при итоговой рефлексии).

Метод «Общий галдёж»

Приём, применяемый для смены темпа урока, своеобразная физминутка, возможность общения в парах или группах.

Из выступления на вебинаре Казачковой Светланы Петровны, доцента кафедры дошкольного и начального общего образования Волгоградского педуниверситета, узнала об этих методах и приёмах и решила поделиться с вами. Может, среди моих коллег немало тех, кто уже широко использует их в своей работе. Но я буду рада, если и вам эти идеи пригодятся.

Итак, вспомним элементы (блоки урока) –слайд1-б

Мотивация-основной этап (объяснение нового материала)-закрепление, обобщение-итог, рефлексия.

Как по-вашему какой этап самый важный? (все).

Задача учителя-правильно и интересно построить погружение в тему, проблему, которую мы должны решить.

Приём «Стикер».

Слайд 2

Стикеры (сюрпризики). Этот метод очень похож на метод «Сборщики». Так же используем буквы, слоги или слова, но их нужно прикрепить под стульчиками, партами. Потом из них построим понятия, темы, по которым мы будем работать. Это не только интересно. Главный плюс в том, что это групповая работа, и детям не боязно, если даже они ошибутся.

(Кстати, у меня в классе есть особая сумочка и коробочка с рукавами, куда я прячу различные предметы).

-Дорогие коллеги, давайте представим, что под вашими стульчиками есть определённый набор букв, и попробуем отгадать, о чём мы будем говорить на занятии. Составим слово.

Слайд 3 (КОСЕСНСР)

-Может быть так, что слово никак не собирается. В таких случаях мы можем предложить помощь.

Слайд 4

(можем прочитать паутинки или по росту букв построить слово, или нужно сдвинуть слово).

-Итак, у нас получилось слово «кроссенс»

(Слайд 5)

-Что это такое? Это название следующегосовременного приёма. Этот прием похож на метод «Ассоциативный куст». Отличается тем, что задание создаем из картин из 9 секторов. Проанализировать 8 секторов и прийти к пониманию, что должно быть вместо вопросительных знаков? Итак, дорогие коллеги, какие у вас предположения? (хор, берёзовая роща, силуэт территории России, триколор, Сергей Михалков…)

(Гимн России)

-Хочу сказать, что те приёмы и методы, о которых я ВАМ рассказываю, можно использовать не только на уроках окружающего мира, но и на литературном чтении, математике…

-Следующий кроссонс.

(слайд 6)

(сказитель, конь богатырский, музыкальный инструмент, картинная галерея, Виктор Васнецов…)

-Прокручиваем свои варианты, называем…

(картина «Богатыри»)

-Таким образом, этот приём мы можем использовать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

-Можно предложить детям, чтобы они сами создали кроссонс. Кстати, мы на уроке математики с детьми создавали кроссонс «Число 7», «Число 3».

(слайд 7)

-Этот приём развивает систему суждений.

-Очень похожий приём с приёмом «стикер под стульчиком» приём собери фразу. В чём отличие? Чтобы получить слова, нужно ответить на определённые вопросы. Так из кусочков собираем темы уроков, понятия, определения и т.д.

-Следующийприём «Удивляй». Мы должны сделать что-то такое, чтобы удивить детей. картины, которые мы будем использовать, должны быть необычными.

-Пример. Давайте возьмём урок литературного чтения. Посмотрим на иллюстрации.

(слайд 8)

-Попробуем догадаться, с каким же автором мы будем работать?

-Перед ВАМИ 5 картинок, которые нам помогут ответить на этот вопрос. Видим кулачные бои, старославянский словарь, либретто, библиотеку, огонь. Даю Вам подсказку: этот автор знал несколько языков, создал старославянский словарь, участвовал в кулачных боях, увлекался музыкой, написал либретто, более сорока лет проработал в библиотеке и любил смотреть на огонь… Догадались? Звали его дедушка…

(этот человек- уникальный баснописец Иван Андреевич Крылов)

(слайд 9)

-Теперь у меня к Вам вопрос, уважаемые коллеги. Легко ли наши дети запоминают биографию? Не факт, что да. А можно взять несколько удивительных фактов из жизни, биографии человека. И они останутся в памяти детей. Я знаю, что некоторые мои ученики даже рассказывают своим родителям об этих фактах.

-А чтобы легче было ВАМ подбирать факты об авторах, в любом поисковике вбиваете слова: 10 удивительных фактов о (ФИО человека).

-Следующийприём- «Облако» слов».

(слайд 10)

-Очень прекрасный приём на уроках. Учит анализировать произведение, пересказывать содержание, вычленять (добывать информацию)…
-Но есть определённый нюанс-это облако нужно создать самим.

(слайд 11)

-Давайте представим, что мы не знаем это произведение, не читали.

(Приём, который используем на уроках литературного чтения, называется антицепация).Но мы , читая слова, можем предположить, о чём же это произведение. О друге, собаке-поводыре… Позже, читая произведение, выясняем, совпадают ли наши предположения.

-Используя «облако», детям, опять же, легче пересказывать содержание текста. Этот же приём уместен на уроках творческого письма, то есть когда пишем изложения и сочинения.

Ресурсов, которые помогают создавать «облако», немало.

(слайд 12)

-С точки зрения размера, шрифта, цвета- этоwordat.com. Но нужно зарегистрироваться. Бесплатно. Можно создать «облака» по разным тематикам.

-Следующий приём- «Ассациации». Этот приём часто использую для эмоциональной разгрузки. Дети утомились-показали. Давайте попробуем все вместе.

-Коллеги, посмотрите на картину.

(слайд 11)

-Какие ассоциации у вас возникают? (блаженство, счастье…). Давайте назовём иллюстрацию (картину). У кого самое интересное название?

-Немного отдохнули, работаем дальше.

-Интересный приём-«QR-код»

(слайд 12)

-В своих рабочих программах мы прописали цифровые ресурсы, как организовать работу?

Перед каникулами мы даём список литературы. Какие Эмоции вызывает такое задание? Часто - недовольство. Детям даём аннотацию и кьюар-код. Интересно то, что произведение может читать не только

актёр, но и ребёнок. Мы создаём для детей мотивационную ловушку. По кьюар-коду можно поработать со словарями. Для этого навести телефон на кьюар-код, появятся слова по одному, можно спокойно читать.

Следующий эффективный приём- кубик Блума.

(слайд 13)

По сторонам установки. Даём текст. Читаем. Бросаем кубик. Выпадает сторона. Объясняем, отвечаем на вопрос. Можно работать в паре или в группах.

Пробовали сделать кубики из картона, но такие кубики быстро теряют вид. Лучший способ- взять готовые кубики, напечатать, выпустить нужные слова, приклеить.

Приём «6-угольное обучение-гексы».

(слайд 14)

-Можно использовать на всех этапах уроков и создавать по определённым темам. Очень удобен при творческих работах.

Приём «ДЕТ»-день единого текста.

(слайд 15)

-На всех уроках, то есть целый день используем одну тему. Используем календари по месяцам.

(слайд16)

-Есть огромные блоки, ресурсы, пособия для Дней единого текста.

(слайд 17)

-Можно скачать демоверсии.

(слайды 18-20)

Для того, чтобы урок был успешным, нужно:

1. Уметь видеть реальные сдвиги, изменения и достоинства детей, вовремя поддерживать ученика.

2. Создавать благоприятный психологический климат на уроке.

3. Учитель должен иметь способность удивлять детей.

4. Умело использовать индивидуальный подход.

5. Уметь организовать оценивание учащимися своей познавательной деятельности на уроке.

Из вышеизложенного следует, что использование интерактивных методов обучения позволяет сделать ученика активным участником педагогического процесса, формировать и развивать познавательную активность младшего школьника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/593142-sovremennye-metody-i-prijomy-na-urokah-v-nach