Доклад «Стратегия и тактика при подготовке к ЕГЭ по английскому языку»

Доклад

«Стратегия и тактика при подготовке к ЕГЭ по английскому языку»

Выполнила:

Жагупова Танзиля Хамисовна учитель английского языка

МКОУ СОШ №1 с. п. Шалушка Чегемского района КБР

Издревле считалось, что любой экзамен – это испытание не только для учеников, но и для их учителей. Как указывается в официальных документах, назначение единого гос-го экзамена состоит в оценивании уровня общеобразовательной подготовки по иностранному языку выпускников 11-х классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего профессионального образования.

Структура ЕГЭ состоит из 4 разделов, включающих 46 заданий.

Раздел 1 (Аудирование) включает 15 заданий, из которых первое- на установление соответствия и 14 заданий с выбором одного правильного ответа из трех предложенных. Время выполнения 30 минут

Раздел 2 (Чтение) включает 9 заданий, из которых 2 задания на установление соответствия и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных. Время выполнения 30 минут.

Раздел 3(Грамматика и лексика) включает 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных . Время выполнения 40 минут.

Раздел 4 (Письменная часть) состоит из двух заданий и представляет собой написание личного письма и сочинения с элементами рассуждения. Время выполнения 80 минут.

Общее время проведения экзамена – 180 минут.

ЕГЭ по иностранным языкам проводится с 2003 года . Но если ЕГЭ по русскому и математике является массовыми экзаменами и уже накоплен большой опыт по подготовке к ним, то ЕГЭ по иностранным языкам - не массовый. В моем выступлении я постараюсь описать свою систему подготовки к ЕГЭ.

На первой неделе сентября я провожу тестирование учащихся 11 классов, которые выбрали ЕГЭ по английскому языку, по всем видам речевой деятельности, которые есть в ЕГЭ, с целью выявить пробелы в знаниях учащихся за курс 5-9 классов. Затем я делю учащихся по уровням, исходя из чего и планирую с ними уроки.

Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранным языкам, помимо обучения соответствующему языку и развития умений и навыков в четырех видах речевой деятельности, должна включать в себя следующие аспекты:

• Ознакомление с форматом заданий,

• Отработку четкого следования инструкции к заданию, в том числе соблюдения предписанного объема письменного или устного высказывания;

• Развитие умения укладываться в регламент времени, отведенного на выполнение конкретного задания;

• Ознакомление с критериями оценивания заданий части С (по письму), объяснение предъявляемых требований;

• Отработку стратегии выполнения тестовых заданий с их последующим анализом и самоанализом.

В ЕГЭ по английскому языку включены задания на проверку сформированности навыков следующих видов аудирования -

Аудирование с пониманием основного содержания или с пониманием запрашиваемой информации (задание В8) по аглийскому звучит как

Listening for gist or skim listening. В отечественной методике также используется термин «ознакомительное аудирование». Тест прослушивается с целью прослушать и закрепить в памяти наиболее важные сведения, определить основную мысль и основную тему сообщения, отделить существенное от несущественного. Этот вид не предполагает полного понимания всего текста, поэтому я стараюсь выработать у учащихся умение воспринимать в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимания на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. При этом я всегда напоминаю, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражено словами синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе. Я приучаю учащихся к тому, что если они видят в вопросе тоже самое слово или выражение, что и в самом тексте для прослушивания, это, скорее всего, неправильный вариант, (ловушка). Если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию, я учу их концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную. До прослушивания текста, по вопросам задания необходимо определить, какая задача запрашивается. Таким образом, учащиеся заранее сориентируются в том, какие детали текста необходимо услышать и понять.

Во время первого прослушивания над каждым номером говорящего нужно постараться записать какую-либо информацию о говорящем, по которой смогли бы его вспомнить (мужчина- женщина, взрослый, ребенок, молодой, старый), а также их общее отношение к обсуждаемой проблеме (отрицательное или положительное) и 1-2 ключевых слова из их высказывания. Не нужно спешить определить ответ сразу после окончания высказывания каждого говорящего. Прослушайте всю запись до конца и только потом выбирайте ответы, опираясь на ваши заметки. Нужно помнить, что одно утверждение лишнее. При повторном прослушивании важно сосредоточить внимание на тех говорящих, чьи высказывания они не успели соотнести ни с одним утверждением. Я обращаю внимание учащихся на то, что выбор ответов в заданиях должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по этому вопросу.

Тренировочные задания, нацеленные на этот вид аудирования, включают в себя ответы на вопросы по основному содержанию определение темы и коммуникативного намерения говорящего, составление плана прослушанного аудиотекста, перечисление основных фактов, прогнозирование содержания по заголовку перед прослушиванием.

Извлечение необходимой информации (задание В1-В6).Listening for specific information или selective listening. В отечественной методике также используются термины аудирование с выборочным извлечением информации. Цель данного вида аудирования – вычленить в речевом потоке необходимую информацию, игнорируя ненужное. Это могут быть конкретные данные (даты, числа, имена собственные, географические названия) или же более развернутые сведения в виде аргументов, примеров, деталей, оценочных суждений.

При формировании умений учащихся в аудировании, я использую те типы текстов, которые используются в контрольных измерительных материалах ЕГЭ. Перед учащимися ставлю задачу выработать умение выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях, подумать как их можно расшифровать или растолковать и подобрать соответствующие синонимы. Как правило, все утверждения близки тематически, поэтому искатьнадо различия, стараясь ответить на вопрос «Чем высказывания отличаются друг от друга?» Я поясняю, что на экзаменационном билете можно делать какие угодно пометки, лишь бы это помогло. Например, по мере того, как вы подбираете номер говорящего к каждому ответу, вы можете этот ответ вычеркивать, ставить галочку или крестик.

Задания на полное понимание послушанного текста (А8-А14)listeningfordetailedcomprehension. В отечественной методике используется термин детальное аудирование, предполагают полное, точное и быстрое понимание звучащей речи , а именно восприятие и узнавание элементов аудиотекста, запоминание и осмысление всех основных и второстепенных фактов. В таких видах заданий я обращаю внимание на разные способы выражения одной и той же мысли, вычленении ключевых слов, обдумывани. Синонимов, обязательно нужно обращать внимание на информацию после таких союзов как «но, тем не менее» и т.д.

Как показывает практика, раздел «грамматика и лексика» является наиболее проблемным при выполнении текстов в процессе обучения и при итоговом тестировании. При работе над разделом грамматика и лексика я даю задания:

• На употребление правильных глаголов форм

• Задание на словообразование (wordformation)

• Задание на множественный выбор (multiplechoice)

• Внимательно читать инструкции

• Прочитать весь рассказ.

• Обратить внимание на структуру предложений и порядок слов.

При выполнении раздела «грамматика и лексика» , я приучаю учащихся очень внимательно читать инструкции. Прежде чем начать заполнять читать пропуски. Обязательно нужно прочитать весь рассказ, игнорируя все пропуски, чтобы понять его основное содержание. В тексте обязательно будет находиться подсказка. Для тренировки употребления видовременных форм глагола, я использую связные тексты, которые помогают понять характер действий и время, к которому эти действия относятся. Также я обращаю внимание на те случаи употребления времен, когда в наречии не употреблено наречие времени, а использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом. Я даю учащимся тренировочные упражнения , в которых сопоставляются разн7ые возможные формы вспомогательного глагола и при выполнении которых, учащиеся закрепляют навык употребления подходящей формы глагола , в зависимости от подлежащего в предложении. Особое внимание уделяю формам глагола tobe и tohave как вспомогательным глаголам, поскольку неправильное употребление из форм является типичной ошибкой в грамматических заданиях. Добиваюсь от учащихся понимания структуры предложений и соблюдения порядка слов, соответствующего построению предложений в английском языке. Это помогает избежать ошибок, связанных с употреблением не той части речи, которая требуется для заполнения пропуска.

При выполнении заданий в разделе «письмо» С1(личное письмо) я обращаю внимание учащихся на внимательное прочтение инструкций и текста – стимула (отрывка из письма друга на английском языке). При ознакомлении с текстом, важно выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в работе; определить стиль(официальный или неофициальный) в зависимости от адресата и вида задания, я вырабатываю умение планировать письменное высказывание и строить его в соответствии с планом. Я приучаю учащихся к тому, что вступление и заключение не должны быть больше по объему, чем основная часть. Также напоминаю всегда, что для письменной речи характерно деление текста на абзацы. Я знакомлю учащихся с разными видами заданий по письму с тем, чтобы сформировать представление об особенностях каждого вида, а также тренировать учащихся в написании письменных высказываний разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанном в тестовом задании, который нужно соблюсти обязательно. Если в работе будет меньше слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. Важно помнить, что обязательные повторяемые элементы письма – адрес, обращение, благодарность, за полученное письмо, заключительные фразы и ваше настоящее имя в конце письма и все это уже составляет около 20 слов. Мы заучиваем все эти фразы и схему расположения частей письма. Я даю задания такие, как расставить части содержания открытки и адресата в правильной последовательности, найти ошибки в организации, пунктуации и правописании в открытке, изменить формальный стиль письма на не формальный.

При выполнении задания С2 экзаменуемым важно решить коммуникативную задачу в полном объеме. Умение привести аргументы «за» и «против» или сформулировать свое собственное мнение и увидеть другие возможности точки зрения. Эссе должно четко демонстрировать умение ясно выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений.

Одна из самых больших ошибок, которую совершают при написании эссе, - это наполнение его фактами, которые не относятся к заданной теме. Для т ого, чтобы отобрать нужные и важные факты, необходимо сначала определить главную тему эссе. Она должна проходить красной линией по всей работе. А все остальные мысли, которые будут в ней, должны дополнять и подтверждать эту тему.

Учащиеся должны задать себе следующие вопросы:

• Ответил ли я на предложенный вопрос?

• Ясно ли я выразил свою точку зрения?

• Было ли все написанное выражено ясным и понятным языком, не было ли ошибок во время написания?

• Важно сформулировать проблему в начале высказывания, не повторяя формулировку задания, а используя синонимические средства и синтаксический перифраз и разделить текст на абзацы.

В ЕГЭ по- английскому включены задания на проверку сформированности навыков следующих видов чтения:

1. Понимание основного прочитанного (задание В8)

По-английски это как readingforgist,skimreading. В отечественной методике также используется термин озакомительное чтение. Текст прочитывается как можно быстрее с целью понять основное содержание и общую структуру текста или выбрать главные факты. Для этого вида чтения я объясняю, что достаточно пониманий 70 % текста. Главное – это умение выделить и понять ключевые слова. Очень важно в целях экономии времени не прочитывать все тексты сразу, а сначала прочитать заголовки и затем каждый текст в отдельности., уловить общий смысл –про что текст – про спорт, компьютеры и т.д., вернуться к спискам заголовков и выбрать те, которые подходят по теме. Очень важно научить учащихся обходить незнакомые слова и не прерывать чтение, если такие встречаются. Я также учу догадываться о значении ключевых слов из контекста. Как показывает мой опыт, многие учащиеся не владеют этим способом чтения и сразу же застопориваются при виде незнакомого слова. Поэтому я всегда устанавливаю жесткие временные рамки на чтение текста и не объясня. Незнакомые слова на этом этапе чтения. Также учу их искать синонимы к тем словам, которые содержатся в отобранных заголовках и подчеркивать их. Если же попался трудный, совсем непонятный текст, то лучше отложить его и, подобрав заголовки к другим текстам, действовать методом исключения. Если же вдруг начинает казаться, что ничего нельзя понять и начинается паника, то лучше перейти к следующему заданию. Я объясню, что при повторном выполнении уже не будет казаться все таким не понятным и все разложится по полочкам. Очень важно уметь владеть собой и не поддаваться панике для успешного прохождения экзамена.

1. Извлечение необходимой информации (задание В9). По английски это звучит как readingforgist или scanning. В отечественной методике также используются термины поисковые (при поиске конкретной информации) и просмотровое чтение (при беглом просмотре текста с целью выяснить, содержит ли этот текст какую-либо полезную читателю информацию). При поисковом чтении текст прочитывается с целью нахождения относительно небольшого количества информации для последующего ее использования в определенных целях. Это может быть дата, время, часы работы, имена и названия , или более развернутая информация в виде описания, аргументации, правил, оценочных суждений. Тот вид суждений подразумевает поиск конкретных ключевых синонимичных слов и нахождение по ним той части текста, где содержится необходимая информация. Чтение же всего текста – лишняя трата времени.

1. Полное понимание прочитанного (задания А8- А14) или readingfordetail.

В отечественной методике также используется термин «изучающее чтение». Здесь проверяется умение полностью понять содержание прочитанного, умение определять логические связи в предложении и между частями текста, умение делать выводы из прочитанного (что же имеется ввиду), а также умение догадываться о значении слова по контексту. Я учу учащихся сначала начать с вопросов, чтобы заранее определить, на что нужно обратить внимание, затем быстро прочитать весь текст, не углубляясь в подробности, с целью понять лишь общее содержание, ключевые моменты. Вернуться к первому вопросу, прочитать его, подчеркнуть ключевые слова и найти тот фрагмент текста, где должен быть ответ. Этим фрагментом может быть одно слово, выражение, целое предложение или абзац. Не следует искать точно такие же слова и выражения одной и той же мысли. Прежде чем решить какой вариант ответа правильный, нужно отбросить все неправильные варианты ответов, которые, как правило, содержат слегка измененную информацию из текста.

Подготовка к ЕГЭ далеко не единственная, но одна из главных задач учебного процесса. Надо стараться совершенствоваться, менять что-то в работе в соответствии с требованиями в обучении иностранному языку, учитывать проблемы, связанные с ЕГЭ и вместе со всеми коллегами стараться их решить. Дорогу осилит идущий!

Используемая литература:

1. Титкова М.С. .Актуальные вопросы подготовки к ЕГЭ http:festival.1september.ru/articles/500629/

2. Материалы сайта http://www.ege.ru

3. Материалы сайта http://www/english.language.ru/ege/

4. Материалы сайта http://www.gotovkege.ru

5. Титкова М.С. «Актуальные вопросы подготовки к ЕГЭ», Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2010

2. Орлова О.Д. «Единый государственный экзамен по английскому языку: основные проблемы»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/593278-doklad-strategija-i-taktika-pri-podgotovke-k-