Обучение иностранному языку детей с ограниченными возможностями здоровья в системе инклюзивного образования

Муниципальное Казенное Общеобразовательное учреждение

Средняя школа №1 с.п.Шалушка Чегемского Муниципального района

Кабардино_ Балкарской Республики

Доклад на тему:

«Обучение иностранному языку детей с ограниченными

возможностями здоровья в системе инклюзивного образования»

Выполнила:

Жагупова Танзиля Хамисовна учитель английского языка

МКОУ СОШ №1 с. п. Шалушка Чегемского района КБР

Обучение иностранному языку детей с ограниченными

возможностями здоровья в системе инклюзивного образования

«Инклюзивное образование» - данным термином в настоящий момент описывают процесс получения образования детьми, которые имеют особые образовательные потребности, но при этом обучаются в рамках общеобразовательных организаций.
Преобразования, происходящие сегодня в системе российского образования, в том числе, развитие инклюзивной практики, гарантируют равные права на получение образования и доступность общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для полноценной картины, рассмотрим понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.
Понятие ОВЗ употребляется по отношению к детям, для которых характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что делает невозможным овладение программой обычной массовой школы. Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ОВЗ является результатом недостаточности внимания, гиперактивности, снижения памяти, замедленного темпа мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения, т. е. обучаемость у них значительно снижена. Инклюзивное образование детей с ОВЗ в рамках общеобразовательных учреждений является одной из актуальных проблем современной системы образования и ставит перед всеми учителями непростую задачу обеспечить создание наиболее адекватных условий для подлинного и полноценного включения и участия данных детей в образовательном процессе.

Особенно остро проблема инклюзивного обучения детей с ОВЗ стоит перед учителями иностранного языка. Обучение английскому языку детей особенно актуально в настоящее время в силу того, что сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.Как же обучать этих детей иностранному языку?  На первое место мною была поставлена задача развития мышления, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему английский язык способствует как никакой другой предмет.

При планировании и организации уроков необходимо соблюдать специальные дидактические принципы, на которых основывается «Принцип Инклюзивного обучения»:

1. Принцип педагогического оптимизма.
   Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети.

2. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.

Психологи утверждают, что от услышанного учащимся в течение урока в памяти остаётся меньше 10% содержания, от воспринятого через чтение – 30%, при наблюдении предмета (опора на наглядность) в памяти остаётся примерно 37% воспринятого. Практические же действия с учебным материалом оставляют в памяти детей до 70% информации.

3 Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.

Индивидуальный подход направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.

4.Проявление педагогического такта.
Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Учитывая психофизиологические особенности детей с ОВЗ, следует придерживаться следующих методических принципов: подбирать аутентичные адаптированные тексты для чтения и аудирования; снизить требования к изучению иностранного языка. На уроках использовать нетрадиционные формы работы для профилактики переутомления, преодоления негативизма. Материал для контрольных и проверочных работ подбирать с учётом возможностей обучающихся.

Необходимо оценивать учащихся не столько по достигнутым результатам, а за старание и усилия учащихся. В ВПР и контрольных мониторингах дети не принимают участие. Письменные работы сокращены, так как базируются на грамматическом материале. Контрольные работы рекомендуется исключить, так как у детей с ОВЗ слабо сформированы навыки аудирования и устной речи. Одна из основных проблем состоит в том, что практически вдвое увеличивается нагрузка на учителя. Общеобразовательные школы в основной массе не приспособлены для обучения детей с ОВЗ.

В основе обучения иностранному языку детей с ОВЗ лежит обучение чтению. Письмо же на всех этапах обучения используется только как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи.

В лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова, а лучше расширить интернациональную лексику (football, sport, radio, coffee, piano), которую легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются буквенно-звуковые соответствия.

На уроках английского языка мы занимаемся многим... Отрабатываем лексику или грамматический материал по той или иной тем. Игры, другие занимательные упражнения и приемы также должны присутствовать на занятиях. Так называемые игровые задания помогают детям расслабиться, и при этом каждое такое задание может иметь четкую цель. При использовании дидактических игр происходит тренировка различных структур и фонетических, лексических, грамматических, речевых навыков, что имеет огромное практическое значение.

Дидактическая игра «Профессии»

Цель: совершенствование лексических навыков говорения. 
Ход игры. Дети, работая в группах, находят в головоломке названия профессий и составляют предложения с ними (по опоре). Выигрывает та команда, которая набрала больше баллов за правильные ответы.
Group 1: He is a doctor.
Group 2: The doctor works in the hospital.
Group 2: She is a teacher.
Group 1: She teaches Geography.

Дидактическая игра «Grammar station – Nouns»

Цель: совершенствование грамматических навыков употребления единственного и множественного числа имени существительного.
Ход игры. Учащиеся в группах находят имена существительные в единственном числе в головоломке. Их задание – образовать множественное число.
Group 1: a cherry – cherries,
Group 2: a boot – boots,
Group 3: a man – men,

При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения ребенок с особыми образовательными потребностями учится вести элементарный диалог побудительного характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать что-либо. Необходимо акцентировать внимание на чтении и переводе прочитанного, поскольку при переводе дети осознают смысл прочитанного и таким образом у них исчезает боязнь пред незнакомым текстом. Новую лексику лучше отрабатывать в предложениях и сочетать это с работой со словарем. На дом лучше давать не новые упражнения, а отработанные на уроке.

Все дети могут учиться, и каждый учитель должен взять на себя ответственность за организацию адекватной психолого-педагогической поддержки в обучении.

Инклюзивное обучение предоставляет таким детям возможность освоить хотя бы элементарный уровень владения иностранным языком, что в свою очередь даст шанс социализироваться в современном обществе.

Социальная адаптация многих детей с ограниченными возможностями проходит успешнее при условии знания ребенком какого-либо иностранного языка, особенно английского, поскольку английский является международным языком. Овладение языком является для ребенка с ОВЗ не только как средством общения, это также способ познания мира, познания другой культуры.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/593652-obuchenie-inostrannomu-jazyku-detej-s-ogranic