Педагогические условия развития коммуникативной компетенции дошкольников

Педагогические условия развития коммуникативной компетенции дошкольников.

Содержание речевого воспитания в старшем дошкольном возрасте составляют две взаимосвязанные области: обучение родному языку (фонетике, лексике, грамматике) и способам применения языка в познавательной деятельности и общении. Овладение языком происходит при расширении знаний о явлениях и многообразных отношениям в окружающем мире. Но центральным звеном языкового развития старшего дошкольника является формирование метаязыковой функции, функции осознания языка и речи в доступных ребенку формах. В сфере применения языка выделяется три звена: налаживание эмоциональных связей с окружающими; умение сформулировать мысль, построить сообщение – текст; умение наладить с партнером речеовго взаимодействие. В старшем дошкольном возрасте на передний план выдвигается диалог со сверстником как сфера коммуникативной самодеятельности, в которой ребенок удовлетворяет свою потребность в общении, реализует свои достижения в познании языка и развитии связной речи и учится взаимодействовать с партнером.

В старшем дошкольном возрасте основными факторами развития речи являются общение со взрослыми и сверстниками и организованные словесные игры и занятия.

Для налаживания диалогического общения со сверстниками важное значение имеет деятельность кооперативного типа. Такая деятельность формируется постепенно. Поначалу дети просто действуют рядом, комментируя происходящее: обозначая словам нарисованные предметы, сообщая о своих намерениях, рассказывая о каких-то событиях из своей жизни. В этой ситуации речь стимулируется самим присутствием сверстника и возможностью переговариваться с ним и выполняется функцию планирования и организации собственной деятельности, а также установления социального контакта.

Общение между детьми носит в основном деловой характер. Диалог нередко сводится к такой форме, когда ребенок отвечает на короткие реплики партнера действием или выражает свое отношение к происходящему при помощи неречевых средств. Существует множество народных игр, в которых дети учатся обращать внимание друг на друга, узнавать по голосу, замечать детали внешнего вида, устанавливать контакт.

Прекрасным средством налаживания диалогического общения являются настольно-печатные игры. Именно в играх парами дети учатся способам диалогического взаимодействия: соблюдение очередности, вежливому обращению друг к другу по имени, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, координировать высказывания с партнером. В качестве познавательной основы таких игр могут выступать также все типы речевых заданий: на подбор слов с заданным звуком, дифференцировку близких в акустическом и артикуляционном отношении звуков, классификацию обобщающих наименований, совместное рассказывание по картинки.

В дидактических играх дети учатся также объяснительной речи. Для этого взрослый сначала обучает одного ребенка новой игре, а потом предоставляет возможность поиграть в нее и другим детям. Обученный ребенок, пытаясь наладить игры с незнакомых с ней детей, вынужден объяснять содержание и правила. Воспитатель помогает ему, задавая наводящие вопросы.

Важным средством развития диалога являются коллективные разговоры, беседы. Их необходимо организовывать с небольшими подгруппами детей, чтобы каждый ребенок имел возможность высказаться и быть услышанным. Темой таких разговоров могут быть события из личного опыта, интересные случаи из жизни, неожиданные встречи в природе, разнообразные воображаемые проблемные ситуации.

Основной вид деятельности кооперативного типа – сюжетно-ролевая игра. В старшем дошкольном возрасте эта игра преобразуется в игру-фантазирование, когда дети сочиняют приключения и ограничиваются разыгрыванием их в плане представления. Это очень высокий уровень развития игры и речи. Дети часто нуждаются в участии взрослого, который задает наводящие вопросы, подсказывает сюжетные ходы, помогает устанавливать очередность. Темой такой игры может быть волшебная сказка, сочиняемая по аналогии с традиционной сказкой путем замены персонажей, места действия, обстоятельств, волшебных предметов. Игра может приобретать вид совместного сочинения двух дошкольников по наглядной модели, которую дети пошагово составляют, разворачивая сюжет.

Старший дошкольный возраст – период бурного проявления познавательного отношения ребенка к речи, элементарного осознания языковой деятельности дошкольника в сфере языка и речи – богатство его языкового опыта, яркие впечатления, переживания, выраженные в точном, метком, образном слове. Проблемные речевые ситуации моделируются в разнообразных словесных дидактических играх с фонетическим, лексическим и грамматическим содержанием. Поэтому организацию словесных дидактических игр в детском саду можно рассматривать как основное условие развития у детей лингвистического отношения к слову.

Вывод: важное условие речевого развития - взаимосвязь разных типов словесных игр, упражнений, проблемных ситуаций, их постепенное усложнение, систематическая постановка проблемных речевых задач. Оптимальной формой систематической работы по развитию языка и связной речи детей является специальное речевое занятие, в котором задачи развития речи решаются комплексе и во взаимосвязи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/594114-pedagogicheskie-uslovija-razvitija-kommunikat