Взаимодействие специалистов школы по сопровождению обучающихся с ОВЗ

Золотова Наталья Валерьевна, учитель-дефектолог,учитель МБОУ «СОШ №16», г.Усолье-Сибирское

Взаимодействие специалистов школы по сопровождению обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Психологическое здоровье обучающихся и его сохранение во многом зависит от самочувствия ребенка в образовательном учреждении. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья это также актуальная тема. Особенно сложной является задача – создания комфортной среды обучения для детей с отклонениями в интеллектуальном развитии в условиях инклюзии. Очень важно, чтобы обучающиеся с ОВЗ принимали свою школу как дом общения со сверстниками и взрослыми, относились к нему как к месту, где всегда интересно и увлекательно.

В тоже время приходится сталкиваться с трудностями инклюзивного образования: коллектив детей не всегда принимает особого ребенка за «своего»; педагоги не могут освоить идеологию инклюзивного образования и испытывают трудности при реализации методов обучения; многие родители не хотят, чтобы их нормально развивающиеся дети ходили в одну школу, один класс с «особым» ребенком. Данные факторы могут затруднять процесс адаптации ребенка с ОВЗ к условиям учреждения, а сама школа может восприниматься враждебно. Последнее может существенно затруднять осуществление коррекционной направленности процесса обучения и воспитания.

Важная роль в создании благоприятной школьной среды отводится специалистам психолого-педагогической службы образовательного учреждения, в состав которой входят: социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед. Если такие специалисты работают в образовательном учреждении, то данная задача должна решаться ими постоянно. Огромное количество мероприятий по созданию комфортных условий обучения и благоприятного психологического климата разработано для сопровождения нормально развивающихся детей. Для организации такой деятельности специалистов в школе, где обучаются не только дети с сохранным интеллектом, но и с задержкой психического развития, умственно отсталые учащиеся, можно найти только отдельные разработки, но их недостаточно для систематической и планомерной работы. В связи с этим нами апробированы разные формы работы специалистов по организации благоприятной психологической среды в условиях инклюзивного образования. К ним в первую очередь относятся: психологические акции, педагогические пятиминутки, семинары-практикумы, психологические и коммуникативные игры для учащихся. Релаксационные занятия и собственно коррекционные занятия специалистов.

Рассмотрим эти формы работы подробнее: Психологические акции: «Мой тайный друг», «Школа-по имени планета», «Я люблю Вас-мой учитель», «Мир, в котором я живу» и т.д., способствуют не только сплочению коллектива школьников, но и повышению самооценки. Например, акция «Самые, самые…». В рамках данного мероприятия объявляется ряд номинаций, где даже дети с нарушением интеллекта могут себя проявить, («Самые активные», «Самые ответственные», «Самые добрые», «Самые жизнерадостные» и т.д.). Особое внимание обращается на то, что проведение и подготовка данных акций возлагается на детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная форма работы может осуществляться как в отдельном классе, на параллели, так и проводиться как общешкольное мероприятие.

Педагогические пятиминутки. Под руководством специалиста службы подготавливают и проводят сами учащиеся (чаще совместно интеллектуально сохранный ребенок с учащихся с ОВЗ), проводят игры разминки, логопедические игры, игры, направленные на развитие психических процессов; выступления с интересной социально значимой информацией. Данные пятиминутки проводятся либо на перемене, либо в начале урока. Семинары-практикумы. Позволяют обсудить с учениками наболевшие школьные проблемы и с помощью ролевых игр выбирать оптимальные пути выхода из сложившейся ситуации. Наибольший эффект такой формы работы достигается в том случае, если семинары практикумы проводятся сразу после того, как возникла какая-то школьная проблема. Релаксационные занятия. Одна из самых любимых форм работы детей. Осуществляются как индивидуально, так и в группах учащихся. Для их проведения используются различные психологические техники: аутотренинг, элементы изо-терапии, дыхательные гимнастики и т.п.

Создание в образовательном учреждении атмосферы сотрудничества, непростая задача, посильна лишь команде неравнодушных и творческих педагогов, которые знают не только особенности развития детей с сохранным интеллектом, но и знают особенности развития детей с ОВЗ, владеют психологическими знаниями (или стремятся их узнать с помощью специалистов психолого-педагогической службы школы).Заинтересованность педагогов в создании теплой атмосферы в школе является одной из составляющих успеха дальнейшей адаптации и социализации детей. В связи с этим работа по созданию благоприятной, комфортной среды осуществляется не только с детьми, но и с педагогами. Для этого используются такие формы работы, тренинги для педагогов, сообщения специалистов на педагогических советах, методических объединениях, информационные уголки в учительской и т.д. Все эти мероприятия достаточно традиционны и наиболее интересны тогда, когда проводятся педагогами для детей совместно со специалистами. Процесс подготовки и проведения тематических классных часов, фотовыставок, групповых бесед, опросов школьного общественного мнения и т.п., позволяет направлять взаимодействие педагогов и учащихся с разным уровнем интеллектуального развития в позитивном русле. Результативность таких мероприятий выражена в большей степени, чем традиционных. К показателям эффективности такой работы можно отнести заинтересованность педагогов какой-либо темой (просят дополнительную специальную литературу, сами делятся найденными разработками и т.д.), а также их творческий отклик (придумывают , как можно продолжить проведение, например, совместных тематических классных часов с ребятами с ОВЗ, совместные экскурсии для проведения фотосьемок для очередного мероприятия и т.д.)

Таким образом, работа специалистов психолого-педагогической службы школы (совместно с педагогическим коллективом) по организации комфортной среды обучения в условиях инклюзивного образования может быть разнообразной. Важно, чтобы она проводилась в системе и с учетом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей детей с трудностями в обучении, так как они являются частью образовательной системы. Ведь одна из целей инклюзивного образования состоит в том, чтобы школа могла быть готовой принять детей с различными возможностями. Литература:

1. Клюева Н.В. Учим детей общению -Ярославль, 1997.

2. Маленкова Л.И. Человековедение: программа и методические материалы для школьного педагога.-М: педагогическое общество России, 2000.

3. Максакова, Л. В. «Повышение психологического благополучия у школьников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования»

4. Ясвин В.А. «Образовательная среда: от моделирования к проектированию» М.; Смысл, 2001 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/595056-vzaimodejstvie-specialistov-shkoly-po-soprovo