Формирование мотивации школьников при изучении английского языка

Формирование мотивации школьников при изучении английского языка

Е. С. Байнова, Е.А. Хлебникова

Мотивация является фундаментальным элементом в изучении иностранного языка. Педагоги постоянно ищут эффективные методы обучения, чтобы мотивировать своих учеников активно участвовать в уроках английского языка. В изучение мотивации большой вклад внесли Л. И. Божович, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, проблему мотивации в обучении иностранному языку рассматривали И. А. Зимняя, А. К. Маркова. Мотивация трактуется по-разному: это и сложный комплекс мотивов, и отдельный мотив, руководящий деятельностью. Вопрос о соотношении мотива и мотивации еще не решен, однако большинство исследователей сходятся в том, что мотивация – более широкое понятие, включающее ряд мотивов, тогда как мотив часто понимается как единичное побуждение. Согласно Л.И. Божович, мотивами могут являться любые предметы внешнего мира, идеи, представления, чувства и переживания, в которых воплощена потребность [1, с. 41].

Зимняя И. А. представляет мотивацию как совокупность, систему психологически разнородных факторов, определяющих поведение и деятельность человека. Выделяют учебную мотивацию как частный вид мотивации, возникающей в ходе учебной деятельности, которая при этом имеет определенные специфические черты. Прежде всего, учебная мотивация системна, для нее характерна устойчивость, направленность и динамичность, а также иерархичность [2, с. 201]. В ходе учебной деятельности школьники могут испытывать побуждения, вызванные как внешней мотивацией, так и внутренней. К внешней мотивации принято относить мотивы самоутверждения, достижения, идентификации, аффилиации, саморазвития и просоциальный мотив [3, с. 96]. Но намного важнее формировать внутреннюю мотивацию, которая предполагает непосредственный интерес к познанию, естественное стремление человека к улучшению результатов своей деятельности.

Внешнюю и внутреннюю мотивацию принято различать по тому, как связан учебный мотив с другими аспектами учения: если удовлетворяется познавательная потребность и усваиваются знания в процессе выполняемой деятельности, мотивация является внутренней; при реализации непознавательной потребности мотивация является внешней, ориентированной на внешние (социальные) стимулы. Несмотря на то, что развитие внутренней мотивации является приоритетным в отечественной педагогике, современные исследователи сходятся во мнении, что учебная деятельность полимотивированна, а значит, необходимо учитывать различные мотивы для построения эффективного учебного процесса. Маркова А. К. считает, что «не само по себе наличие социальных или познавательных мотивов, а именно их качество определяет сущность личности школьника и ее направленность» [5, c.13].

По мнению Марковой, большую роль в мотивации играют эмоции. Эмоции появляются в момент переживания побуждения и часто до того, как человек осознает свою деятельность. Таким образом, эмоции значительно влияют на осуществление любой деятельности, в том числе и учебной.

Для данной работы, целью которой является рассмотрение процесса формирования мотивации школьников при изучении английского языка, наибольший интерес представляют положительные эмоции, возникающие в момент предъявления нового учебного материала. Выделяют несколько стадий - «реакций» на новизну материала: эмоция любопытства, сменяющаяся любознательностью, переживаемые при столкновении с увлекательным учебным материалом до стабильного эмоционально-познавательного отношения к предмету, характеризующему увлеченность учащихся этим предметом. Для формирования положительной мотивации крайне важными факторами становятся новизна учебного материала, его яркое, неожиданное оформление, развлекательная форма занятий. Маркова называет такой учебный материал эмоциогенным [5, c.22]. Однако даже такой эмоционально насыщенный материал не гарантирует внутреннюю мотивацию к учению, если ученик активно не вовлечен в содержательную учебную деятельность, он лишь способен захватить и ненадолго удержать внимание школьника. Таким образом, эмоционально насыщенное содержание обучения, а также методы и приемы, использующиеся на уроках английского языка, выступают основными факторами формирования мотивации школьников.

В своем исследовании К. Уильямс-Пирс выделяет 5 ключевых факторов, формирующих мотивацию: учащийся, учитель, содержание обучения, методы обучения и познавательная среда [6, с.2]. Рассмотрим подробнее содержание и методы обучения как средства формирования учебной мотивации.

Содержание обучения должно быть точным и своевременным, а также актуальным и полезным для учащегося. Учащимся важно переживать свою успешность. Обеспечение успеха является чрезвычайно важной стратегией мотивации, так как он создает уверенность в себе, что, в свою очередь, способствует вовлечению учащихся в учебный процесс. Мотивирующее содержание обучения включает следующие характеристики:

1. Возможность выбора: выбор должен быть предложен в форме и контексте, которые соответствуют потребностям учащихся. Некоторые варианты могут включать в себя: с кем учащиеся работают, какую книгу\текст читать, тему задания, как будет представлено задание, и когда оно должно быть выполнено.

2. Развитие компетентности: содержание, которое формирует компетентность учащихся, требует заданий, которые бросают вызов убеждениям, действиям и воображению учащихся. Это может достигаться посредством исследования и решения проблем, связанных с выживанием, качеством жизни, реальными продуктами и жизненными ситуациями. Предполагает использование технологии кейс-стади, адаптированной для уроков английского языка, подходит для старших школьников.

3. Креативность и критическое мышление: творческое и критическое мышление требует, чтобы учащийся определил задачу, поставил цели, установил критерии, исследовал и собрал информацию, активировал предварительные знания, генерировал дополнительные идеи и вопросы, организовывал, анализировал и интегрировал всю полученную информацию. На уроках английского языка может воплощаться в виде презентаций, викторин, создания интерактивных плакатов типаGlogster,Buncee,Pic-Collage.

4. Новизна: новый контент позволяет получить неожиданный или необычный опыт, создающий противоречие в сознании учащегося, и это противоречие может вызвать кратковременное возбуждение, интерес к устранению несоответствия. Такие способы могут включать использование неожиданных трюков, удивительных фактов, фантазий, загадок или игр.

5. Своевременное и актуальное для реальной жизни: содержание, в котором учителя должны подчеркивать связь между реальной жизнью и школьными предметами, практические задания и эксперименты, в которых используются повседневные материалы и ситуации. Сюда также относится подготовка и проведение праздников, которые отмечают в англоязычных странах, создание открыток и прочее.

6. Разнообразие: разнообразие можно привнести в класс, включив в него занятия, на которых учащиеся физически активны при решении учебных задач. Например, использование на уроках инсценировок, драматизаций и внеклассных мероприятий.

7. Использование ИКТ: учащиеся любят Интернет, а также социальные сети и мобильные приложения, поэтому повышению мотивации будут способствовать приведение примеров, использование видеороликов или демонстрация темы с интересующих их сайтов в Интернете. Такое объединение технологий, Интернета и телефонных приложений предполагает использование большей базы языка и опыта учащихся. Кроме того, Интернет – это отличный способ быть в курсе последних событий, важных современных тенденций и идей, не говоря уже об аутентичности контента. Однако учащиеся должны понимать, как оценить достоверность и безопасность интернет-сайтов и информации. Интерактивные доски также могут быть мощными технологическими инструментами для улучшения качества обучения [6, с. 9].

Не менее важным для формирования мотивации школьников к изучению английского языка является использование современных методов и технологий в обучении. Метод или технология – это способ представления содержания обучения, то есть подход, используемый в обучении. К ним относятся:

1) Кейсы: эффективный метод для повышения мотивации учащихся. В частности, релевантность кейса может быть основана на релевантности темы, важности темы, применении к начальным профессиональным интересам и интеграции подкомпонентов темы, что повышает качество урока и мотивацию учащихся.

2) Управляемая дискуссия: представляется жизнеспособной стратегией для мотивации школьников. Посредством управляемого обсуждения учащиеся могут продемонстрировать понимание прочитанного, применяя критическое мышление, используя анализ и синтез информации. То есть учащиеся могут обсуждать и устанавливать связи между текстовыми знаниями, новостями или текущими событиями и своим личным опытом, который мотивирует их мыслительную деятельность.

3) Рассказывание историй: может изменить темп и характер занятий, добавить что-то необычное, чтобы привлечь, мотивировать учащихся, дать им интеллектуальное пространство для построения своих собственных смыслов. Учитель или ученик могут рассказать фактические и / или вымышленные истории, тем самым они берут на себя ответственность за свое обучение и становятся неотъемлемой частью процесса обучения. На уроках английского языка для этой цели можно воспользоваться интерактивной платформой Storybird или Fanfiction, которые позволяют интегрировать изобразительное искусство и английский язык.

4) Совместная викторина: используют те же вопросы, что и в обычной викторине, но такая работа помогает учителю убедиться, что учащиеся внимательно прочитали материал; при этом, создаваемая совместными усилиями, она также дает возможность учащимся работать сообща, определяя ответы и формулируя объяснения. Для уроков английского языка самой лучшей платформой для создания совместной викторины является Gimkit.

5) Перевернутое обучение (flippedlearning): готовить дидактический материал для домашнего изучения в формате видеоуроков и презентаций, а урок посвящать развитию навыков решения проблем, группового взаимодействия, сотрудничества, созданию и применению нового учебного продукта [7, с. 71].

6) Геймификация: в процесс обучения включаются сценарные элементы, характерные для игры – подсчет очков, уровни сложности, награды, статусы, рейтинги, соревнования, виртуальные валюты. Геймификация направлена на создание общего игрового впечатления, способствующего эмоциональной вовлеченности обучающегося [7, с. 73].

7) Использование объективных критериев: критерии должны быть четко изложены и применены при тестировании и оценке успеваемости учащихся. Ясность в понимании того, что необходимо, может быть очень мотивирующей. Мотивирующими факторами являются также вознаграждение учащихся за их успех, оценивание их как в устной, так и в письменной форме, предоставление им возможности исправления ошибок, использования своих творческих способностей, позволяя им участвовать в процессе принятия решений.

Таким образом, формирование учебной мотивации школьников представляет собой сложный процесс, в котором большую роль играет развитие познавательного интереса учащихся посредством использования эмоционально насыщенного учебного материала. Именно воздействие на эмоции школьников через предметное содержание урока, а также использование современных образовательных методов и технологий, имеющих огромный мотивационный потенциал, помогают сформировать устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению английского языка.

ЛИТЕРАТУРА

1. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. С. 41-42.

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

3. Дувалина О. Н., Асоян Г. О. Пути повышения мотивации школьников на уроках иностранного языка // Colloquium-journal. 2019. №10 (34). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/puti-povysheniya-motivatsii-shkolnikov-na-urokah-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 08.12.2019).

4. Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии // Науч. матер. международ. форума и школы молодых ученых ИП РАН. Р.2. Психология рос. регионов.URL:http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_ dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_2_p/gerasimova.html (дата обращения: 07.12.2019).

5. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

6. Williams-Pierce, Caro C. Five Key Ingredients for Improving Student Motivation. University at Albany, State University of New York, 2011. 24p.

7. Катькало В. С., Волков Д. Л. Обучение цифровым навыкам: глобальные вызовы и передовые практики. Аналитический отчет. М.: АНО ДПО «Корпор. ун-т Сбербанка», 2018. 136 с.: ил., табл.

8. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 352 с.

9. Леонтьев Д.А. Понятие мотива у А.Н. Леонтьева и проблема качества мотивации // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 2016. №2. С. 3-18.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/595650-formirovanie-motivacii-shkolnikov-pri-izuchen