Реферат

Оглавление

Введение

Актуальностью данной темы является то, что в современном мире, школах и детских садиках появляется конструктор различных видов сложности. В связи с этим я выбрала данную тему, чтобы подробнее разобрать развитие технического творчества у детей младшего школьного возраста в процессе работы с LegoWeDo 1.0.

Указом Президента РФ «О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации с 2017 года по 2030 год» утверждена Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» (далее Программа). Главные сквозные цифровые технологии, которые входят в Программу – это компоненты робототехники и сенсорики, нейротехнoлгии и искусственный интеллект и другие. Создание условий для подготовки кадров цифровой экономики являются основными целями образования.

Актуальность темы подтверждается тем, что младшие школьники с легкостью осваивают любую технику, умело пользуются смартфонами. Они без труда разберутся в новой компьютерной программе, правильно соединят проводки, подключат и нажмут нужные кнопки. Мы видим стремительные изменения во всем обществе, требующие от человека новых качеств. Это способность к инициативности, самостоятельности принятия решений, творческому мышлению. Перед образованием, а именно учителями, стоят задачи по формированию этих качеств.

Как одно из активно развивающихся направлений современного общества, стремительное развитие получила робототехника. Идёт активное внедрение учебных роботов в образовательный процесс школ, а именно внедрение конструктора LEGO.

Детям заниматься и усваивать материал легче и доступнее, когда интересно. Во внеурочной деятельности познавательный интерес формируется разными способами: в виде игр, элементов занимательности, проблемных ситуаций и другими. Одним из таких способов во внеурочной деятельности является использование конструктора ЛЕГО.

Организация работы с продуктами LEGO Education базируется на принципе практического обучения. Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных интересов. Чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность.

Работа с образовательными конструкторами LEGO позволяет школьникам в форме познавательной игры узнать многие важные идеи и развить необходимые в дальнейшей жизни навыки. При построении модели затрагивается множество проблем из разных областей знания – от теории механики до психологии, что является вполне естественным.

Объект исследования:Развитие технического творчества у детей младшего школьного возраста в процессе работы с LEGO WeDo 1.0

Цель работы: Проанализировать психолого-педагогическую, нормативно-правовую и програмно-методическую литературу по Развитию технического творчества у детей младшего школьного возраста в процессе работы с LEGO WeDo 1.0

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать нормативно-правовые, программно-методические документы по вопросам развития технического творчества у детей младшего школьного возраста в процессе работы с LEGO WeDo 1.0

2. Представить характеристику понятия «техническое творчество» и её особенности

3. Изучить возрастные особенности развития технического творчества у детей младшего школьного возраста в процессе работы с LEGO WeDo 1.0

4. Рассмотреть, формы, методы, приемы работы воспитателя по развитию технического творчества у детей младшего школьного возраста в процессе работы с LEGO WeDo 1.0

Методы: анализ нормативно-правовой, программно-методической, психолого-педагогической литературы. Сравнение, обобщение, изучение литературы и других источников.

Глава 1. Нормативно-правовые аспекты деятельности педагога дополнительного образования по развитию технического творчества у детей младшего школьного возраста в процессе работы с LEGO WeDo 1.0.

1.1. Анализ нормативно-правовых документов по вопросам развития технического творчества у детей младшего школьного возраста в процессе работы с LEGO WeDo 1.0

Актуальность темы развитие технического творчества у детей младшего школьного возраста в процессе работы с LegoWeDo 1.0 подтверждается в нормативно-правовой литературе (Приложение 1).

Так, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится о том, что дополнительное образование может получить как ребенок, так и взрослый (1). Дополнительное образование, формирует и развивает технические способности, удовлетворяет различные потребности. К освоению программы может быть допущено любое лицо, даже без какого-либо образования.

Одна из задач Уральской инженерной школы это создание условий для обучения детей (2).

В Положении о деятельности Центра „Точка роста“ прописано, что в данном документе идет развитие технического творчества (3).

На основании Приказа № 629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» определяется, что ДООП должна быть направлена на формирование и развитие различных навыков, как у детей, так и у взрослых (4).

В Конституции Российской Федерации (5) написано, что каждый имеет право выбора какой дополнительной программой ему заниматься и благодаря конституции все, что выберет взрослый или ребенок будет находиться под защитой.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации говорит о том, что будет идти поддержка любого творчества детей, какой бы они не выбрали (6) (Приложение 1).

Таким образом, эти документы актуализируют развитие технического творчество в дополнительном образовании и определяют условия деятельности педагога.

1.2. Анализ образовательных программ дополнительного образования в аспекте развитию технического творчества у детей младшего школьного возраста в процессе работы с LEGO WeDo 1.0

Для рассмотрения аспектов развития технического творчества у детей младшего школьного возраста проанализированы дополнительные общеразвивающие программы в навигаторе дополнительного образования.

Программа «Навигатор дополнительного образования Свердловской области», развивает у детей техническое мышление, мотивацию учащихся к творческому поиску, создание условий для саморазвития и творческого самоопределения учащихся (Приложение 2).

Программа «РОБОТОТЕХНИКА» развивает начальные представления о робототехнике, особенностях инженерных и программных решений при разработке робототехнической конструкции.

В программе «Робототехника» Направленность программы - научно-техническая. Программа направлена на формирование научного мировоззрения и инженерных компетенций, освоение методов научного познания мира, развитие исследовательских, прикладных, конструкторских способностей обучающихся в области точных наук и технического творчества.

В программе «LEGO-роботы» прописано, что занятия конструированием, программированием, исследованиями, написание отчётов, а также общение в процессе работы способствуют разностороннему развитию технического творчества у учащихся.

Таким образом, проведя анализ образовательных программ младшего школьного возраста, я пришла к выводу, что данные программы развивают техническое творчество, мотивацию и конструкторское мышление.

Глава 2. Психолого-педагогические аспекты развитию технического творчества у детей младшего школьного возраста в процессе работы с LEGO WeDo 1.0

2.1. Сущность понятия «техническое творчество» и ее особенности

Техническое творчество — это вид творческой деятельности, направленный на создание или усовершенствование технических объектов, процессов, систем и услуг. Целью технического творчества является удовлетворение конкретной технической потребности или решение конкретной технической проблемы (7).

Творчество как созидательная деятельность человека является предметом рассмотрения различных областей научного знания.

С точки зрения психологии, творчеством может считаться любой процесс, в котором человек открывает что-то неизвестное для себя. «Творческой является всякая деятельность, создающая нечто новое, оригинальное, что при том входит в историю развития не только самого творца, но и науки, искусства …».

Процесс саморазвития личности, «творение человеком самого себя». Тщательное исследование творчества известными учеными началось в 50-х годах ХХ века. Так, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Анциферова, А. В. Брушлинский, А. Н. Матюшкин и другие изучали субъективно осознанные звенья творческой деятельности.

В разностороннее исследование теории творчества значительный вклад внесли Г.С. Батищев, А.В Брушлинский, М.А. Венгоренко, Г.А. Давыдова, Б.М. Кедров, А.М. Коршунов, В.Ф. Овчинников, Л.В. Сохань, А.П. Шептулин, В.И.Шинкарук, А.Г. Шумилин и другие. Развитие творческих способностей личности является важным условием культурного прогресса общества и воспитания человека (11).

Ученый П.К. Енгельмеер утверждал, что творчество - характеристика

организма, имеет склонность к развитию, а действие творческого потенциала человека рассматривал как не просто совокупность соответствующих качеств личности, а их сложная взаимосвязь. Творческие идеи появляются, когда личность испытывает потребность что-то изменить, усовершенствовать. Процесс творчества сочетает традиции и новаторство.

По мнению А.С. Рахимова, творческое мышление должно быть диалектическим, поскольку для него характерно целостное познание предмета в его глубинных взаимосвязях. Психологи и педагоги утверждают, что техническое творчество может проявляться независимо от возраста человека во всех отраслях его деятельности. Все без исключения люди в определенной степени обладают творческим потенциалом, поэтому мы можем подчеркивать необходимость привлечения всех учеников к творческой деятельности с раннего возраста, иначе ребенок испытывает невосполнимые потери.

Таблица 1. Особенности технического творчества (12):

В психолого-педагогической литературе рассматривается следующие определения понятия «Техническое творчество»:

Таблица 2. Понятия «Технического творчества»

Выделяя техническое творчество среди других видов деятельности, можно отметить, что, появившись на основе сочетания умственного и физического труда, оно является выражением единства этих двух социально обусловленных противоположностей, материализации научных знаний, призвано решить в первую очередь утилитарные проблемы общества, связанные с производством материальных благ.

Так, В.Е. Алексеев и П.Н. Андрианов разработали педагогические основы развития технического творчества с элементами формирования технико-конструкторских знаний и умений. Другие ученые (А.Д. Корнейчук, В.Г. Ткаченко) рассматривали технико-конструкторские знания и умения в плане технического творчества.

Схема 1. Компоненты технического творчества по Л.С. Выготскому

В техническое мышление входит множество интеллектуальных процессов и их результатов, обеспечивающих решение задач, связанных с технической деятельностью (8) . Это могут быть как конструкторские и технологические задачи, так и задачи, появляющиеся при обслуживании и ремонте оборудования, приборов и др.

Например, в процессе конструирования детям младшего школьного возраста предложить задачу по созданию новой модели на основе изученного механизма (9).

Конструкторская смекалка —это задания, направленные на развитие логического мышления. 

Некоторые элементы, которые могут входить в такие задания:

Кубобум.Учащимся предлагаются задания, связанные с кубом, например: определить, какой кубик выпал, какая развёртка соответствует кубу, изображённому на картинке. 

Геометрические тела. Учащимся предлагаются развёртки геометрических тел, которые они должны собрать как можно быстрее и правильно указать их названия. 

Графика. Учащимся предлагают картинку, например, ножниц, которые нужно внимательно рассмотреть и указать их недостатки. Затем педагог предлагает учащимся усовершенствовать их и нарисовать, как они будут выглядеть.

Фигурки из квадрата. Команды получают большие квадраты, которые они разрезают по указанию педагога, и строят определённые фигуры. 

Конструирование. Педагог предлагает командам придумать свои объекты и построить их из кубиков. Придумать им название и указать, из какого количества кубиков они состоят. Указать, какую функцию выполняет этот предмет, для чего он нужен.

Пространственное воображение — это умение мысленно моделировать, определять соотношения между отдельными элементами изображения, мысленно изменять их взаимное расположение, «представлять» различные конструкции, видеть их внутренним зрением в цвете и деталях. 

Пример развития пространственного воображения — создание пространственных фигур из листа бумаги (оригами), начиная с элементарных и заканчивая более сложными. Наглядность и относительная простота этого метода способствует целенаправленному развитию пространственного воображения.

Пространственные представления —это образы памяти или образывоображения, в которых представлены пространственные характеристики объекта. К ним относятся форма объекта, его величина, взаимоположение частей, составляющих объект, расположение объекта на плоскости или в пространстве.

Примеры упражнений для развития пространственных представлений:

«Расскажите, что где находится». Ребёнку предлагают встать в центр комнаты и рассказать, что находится впереди, позади, близко, далеко, высоко, низко, впереди слева, впереди справа, позади слева, позади справа. 

Таким образом, в техническое творчество входят все компоненты, которые развиваются при конструировании и робототехнике. Благодаря данным компонентам ребенок может развивать техническое творчество и придумывать что-то свое.

2.2. Возрастные особенности развития технического творчества у детей младшего школьного возраста в процессе работы с LEGO WeDO 1.0

Младший школьный возраст – как возрастная категория - появился лишь с созданием школ начального образования. Так выделился и особый возрастной уровень – младшие школьники. С появлением нового уровня, естественно, выделились и особенности, которые характеры только этому возрасту

Младшим школьным возрастом считают возраст детей от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах.

При поступлении в школу ведущей деятельностью ребенка становится учение – усвоение новых знаний об окружающем мире, природе, обществе. При всем этом, учебную деятельность нужно сформировать (10). Для формирования учебной деятельности учитель и родители создают мотивацию, которая бывает двух видов: внутренняя и внешняя - получить хорошую оценку или одобрение со стороны сверстников или взрослых.

Учебная деятельность в начальных классах адресована, прежде всего, на развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младший школьный возраст характеризуется остротой и непосредственностью восприятия, своего рода любознательностью, которую учитель и родители должны поддерживать и создать все условия для повышения интереса к обучению. Младший школьник с глубоким любопытством изучает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

Схема 2. Психолого-возрастные особенности младшего школьного возраста по Бревновой А.Н.

Рассмотрим отличительные черты восприятия, внимания, памяти и воображения младшего школьника подробнее (1).

Таблица 3. Познавательно-психические процессы детей младшего школьного возраста

В процессе обучения происходит изменение восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, становится управляемой деятельностью. В процессе обучения восприятие усиливается, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников прогрессирует в развитии наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения, для которых требуются логические приёмы мышления. Младшие школьники чаще всего механически запоминают без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них чувства, эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости: частая смена настроений, склонность к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления, в том числе и на опыте прожитых ситуаций и их последствий.

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания отношений в коллективе. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт: деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах, налаживает коммуникативные взаимодействия, учит ребёнка находить компромиссные ситуации, выходить из конфликтов «с миром». Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности, которая вынуждает выделять роли в коллективе, показывает значимость каждого члена коллектива и его вклад.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов. Причём мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению. Поэтому ведущее значение для данного возраста приобретает развитие именно теоретического мышления.

Особенности логического мышления младших школьников. К началу младшего школьного возраста психическое развитие ребёнка достигает достаточно высокого уровня. Все психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение, речь – уже прошли достаточно долгий путь развития.

Различные познавательные процессы, обеспечивающие многообразные виды деятельности ребёнка, функционируют не изолированно друг от друга, а представляют сложную систему, каждый элемент которой связан со всеми остальными, воздействует на них. Эта связь не остаётся неизменной на протяжении детства: в разные периоды ведущее значение для общего психического развития приобретает какой-либо один из процессов.

Психологические исследования показывают, что в период младшего школьного возраста именно мышление в большей степени влияет на развитие всех психических процессов.

Схема 3. Виды мышления по Варламовой Т.С.

Предметно-действенное мышление – мышление, связанное с практическими, непосредственными действиями с предметом;

Наглядно-образное мышление – мышление, которое опирается на восприятие или представление (характерно для детей раннего возраста). Наглядно-образное мышление даёт возможность решать задачи в непосредственно данном, наглядном поле, имея как раз таки образ, не учитывая внутренних характеристик и взаимодействий объекта.

Дальнейший путь развития мышления заключается в переходе к словесно-логическому мышлению – это мышление понятиями, лишёнными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлению. Переход к этой новой форме мышления связан с изменением содержания мышления: теперь это уже не конкретные представления, имеющие наглядную основу и отражающие внешние признаки предметов, а понятия, отражающие наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотношения между ними. Это новое содержание мышления в младшем школьном возрасте задаётся содержанием ведущей деятельности учебной.

Словесно-логическое, понятийное мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста. В начале данного возрастного периода доминирующим является наглядно-образное мышление, поэтому в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, демонстрационными материалами. В следующих классах объём такого рода занятий сокращается с переходом на словесно-логическое мышление. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний, школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой.

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются, приобретают осознанный и произвольный характер.

Таким образом, для развития технического творчества у детей младшего школьного возраста необходимо учитывать следующие возрастные особенности: любознательность и познавательная активность, непосредственность восприятия, яркость и образность мышления, богатство воображения, стремление к фантазированию, высокий уровень подражательности, большая потребность в общении со сверстниками и взрослыми, стремление к самостоятельности и независимости.

Глава 3. Методика работы педагога дополнительного образования по развитию технического творчества у детей младшего школьного возраста в процессе работы с LEGO WeDo 1.0

3.1. Формы работы педагога дополнительного образования по развитию технического творчества у детей младшего школьного возраста в процессе работы с LEGO WeDo 1.0

Для организации работы педагога дополнительного образования по развитию технического творчества у детей младшего школьного возраста в процессе работы с LEGO WeDo 1.0 используются различные формы:

Таким образом, в проведении занятия могут быть использованы различные формы работы педагога. И я хочу вам привести пример, одной формы работы педагога (Приложение 3).

3.2. Методы и приемы работы дополнительного образования по развитию технического творчества у детей младшего школьного возраста в процессе работы с LEGO WeDo 1.0

Дополнительно для работы по развитию технического творчества у детей младшего школьного возраста с LEGO WeDo 1.0 рекомендуется использовать следующие методы:

Эти методы создают увлекательную и стимулирующую среду обучения, способствуя развитию технического творчества и других важных навыков у детей младшего школьного возраста.

Одним из эффективных средств развития технического творчества у детей младшего школьного возраста является занятие, занятие включает в себя следующие этапы как:

1.Организационно-мотивационный этап

2.Основной этап

2.1Этап постановки проблемы

2.2Этап ознакомления с материалом

2.3Этап практического решения проблемы

3.Заключительный этап

Например, занятие «Танцующие птицы» развивает такие компоненты технического творчества (Приложение 4).

Таким образом, при организации деятельности по развитию технического творчества у детей младшего школьного возраста необходимо использовать следующие методы: игровой метод, проектный метод, метод проб и ошибок, метод поиска информации и метод групповой работы.

3.3. Конструктор LEGO WeDo 1.0 для развития технического творчества у детей младшего школьного возраста

LEGO не только обеспечивает реализацию основных видов деятельности детей младшего школьного возраста - игровой и конструктивной, но и является средством развития познавательной активности.

Являясь субъектом обучения, ребенок испытывает потребность в саморазвитии и способен удовлетворить эту потребность посредствам учебной деятельности.

Простые и доступные детали: Наборы LEGO WeDO 1.0 содержат крупные и яркие детали, которые легко соединяются и разбираются.

Р
исунок 1.

Это позволяет даже младшим школьникам быстро освоить работу с конструктором.

Инструменты и ПО: Программное обеспечение LEGO WeDO 1.0 предлагает понятный интерфейс и простые команды, которые позволяют детям программировать собственные конструкции.

Междисциплинарный подход: LEGO WeDO 1.0 может использоваться для обучения по различным предметным областям, таким как математика, естествознание, технологии и даже языки.

Рисунок 2.

Мотивация и заинтересованность: Работа с LEGO WeDO 1.0 является увлекательным и мотивирующим для детей, что способствует развитию их технического творчества.

Развитие командной работы: Наборы LEGO WeDO 1.0 часто используются в групповых проектах, что позволяет детям учиться работать вместе и решать задачи, сообщая друг другу.

Рисунок 3.

Базовый набор содержит минимальное количество деталей, но сервомотор, коммутатор и два датчика. Ресурсный набор состоит только из дополнительных деталей в достаточно существенном количестве.

Одно из главных различий между наборами в том, что данный конструктор — проводной. Программное обеспечение для данного конструктора бесплатное.

Lego WeDo 1.0 получает питание от USB-порта компьютера. С одной стороны, это не очень удобно, зато не нужно подзаряжать аккумуляторы. Конструктор всегда готов к работе. В наборе Lego WeDo 1.0 — 150 деталей, включая электрику. Расширить возможности поможет дополнительный ресурсный набор — это еще 326 деталей.

- Набор LEGO WeDo 1.0

Набор LEGO WeDo 1.0 - это образовательный набор конструктора, специально разработанный для развития технического творчества у детей в возрасте 6-9 лет. Он включает в себя более 150 элементов, включая блоки, шестеренки, датчики и мотор.

- Программное обеспечение LEGO WeDo 1.0

Программное обеспечение LEGO WeDo 1.0 позволяет детям программировать свои модели с помощью графического интерфейса. Он содержит различные шаблоны и задания, которые помогают детям изучить основы программирования, механики и дизайна.

- Моторизованная базовая платформа LEGO WeDo 1.0

Моторизованная базовая платформа является ключом к добавлению движения в модели LEGO WeDo 1.0. Она управляется программой и может приводить в движение другие элементы конструкции.

- Датчики LEGO WeDo 1.0

Датчики LEGO WeDo 1.0 позволяют моделям реагировать на различные стимулы, такие как свет, звук и движение. Они дают возможность детям создавать более сложные и интерактивные модели.

Рисунок 4.

- Набор задач и проектов

Набор задач и проектов предоставляет пошаговые инструкции по созданию и программированию различных моделей. Он помогает детям научиться применять технические навыки и решать проблемы.

Рисунок 5.

- Встроенные научные концепции

В задачи и проекты LEGO WeDo 1.0 встроены научные концепции, такие как механика, электричество и программирование. Это позволяет детям изучать науку и технику в практической и увлекательной форме.

- Групповая работа и сотрудничество

Набор LEGO WeDo 1.0 поощряет групповую работу и сотрудничество. Дети могут работать вместе над проектами, делиться идеями и помогать друг другу решать проблемы.

- Наставничество

Наличие опытных наставников, которые могут направлять, поддерживать и вдохновлять детей, имеет решающее значение для развития их технического творчества. Наставники могут предоставлять техническую поддержку, делиться знаниями и побуждать детей мыслить нестандартно.

- Оценка и обратная связь

Регулярная оценка и обратная связь помогают детям оценить свой прогресс, выявить области для улучшения и развивать уверенность в себе. Наставники могут давать отзывы о дизайне, функциональности и программировании моделей детей.

Рисунок 6.

Данный конструктор подходит для младшего школьного возраста потому, что в данном возрасте закладывают основу программирования. Конструктор LEGOWeDo 1.0 это простой набор программирования и в сборке, благодаря конструктору дети могут придумывать простые, но интересные постройки которые будут выполнять какое-либо действие.

3.5. Словарь понятий

Список литературы

Нормативно-правовые документы

1. Конституция Российской Федерации принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года, с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 1 июля 2020 года

2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" принят от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016)

3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации принят от 29.05.2015 Правительством РФ

4. Приказ №196 Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам принят Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 (ред. от 30.09.2020)

5. Положение о деятельности Центра „Точка роста“

6. Уральская инженерная школа. Проект «Уральская инженерная школа» был создан в 2014 году губернатором Свердловской области Евгением Куйвашевым.

Основная литература

1. Проворов, А. В. Техническое творчество : учебное пособие для вузов / А. В. Проворов. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 423 с. — (Высшее образование)

2. Шишкина Л.Н. Методическое пособие. - Алчевск: Алчевский строительный колледж ДонГТИ, 2021 г.

3. Ольга Мельникова: Лего-конструирование. 5-10 лет, 2020 г

4. Ю. Е. Водяха, С. А. Водяха. Психология детей младшего школьного возраста учебно-методическое пособие 2021г.

5. Гайсина И.Р. Развитие робототехники в школе [Текст] / И.Р.Гайсина //

6. Педагогическое мастерство (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2020 г.

Дополнительная литература

1. Образовательная робототехника Lego WeDo. Сборник методических рекомендаций и практикумов Андрей Корягин, 2016 год

2. Робототехника в школе: методика, программы, проекты Н. Н. Самылкина, В. В. Тарапата 2016 год

3. Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Владос, 2011

Интернет ресурсы

1. Теоретические основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/12/18/teoreticheskie-osnovy-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-detey (Дата обращения 10.11.2024)

2. Развитие творческих способностей обучающихся через техническое творчество как важнейшее условие подготовки современного высококвалифицированного рабочего: https://multiurok.ru/files/razvitiie-tvorchieskikh-sposobnostiei-obuchaius-13.html

Приложение 1. Анализ нормативно-правовых документов

Приложение 2. Анализ программ

Приложение 3

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Ирбитский гуманитарный колледж»

44.02.03 Педагогика дополнительного образования

Занятие по конструированию и робототехнике для детей младшего школьного возраста

на тему «Танцующие птицы»

Возрастная группа:младшая (7-10лет)

Разработчики: Червинская Виктория Владимировна

Руководитель: Садыкова С.С.

Ирбит

2024

Тема: Конструирование модели «Танцующие птицы»

Возрастная группа: Младшая (7-10 лет)

Цель: создание «Танцующие птицы» с помощью конструктора LEGO Wedo 1.0

Задачи:

Образовательная:

• формировать умения создавать постройку, используя конструктор LEGO Wedo 1.0.

Развивающие:

• Уметь работать по предложенной инструкции в процессе сборки модели;

• Называть технические понятия (пластина, балка, ось, смартхаб, блютуз и т. д.). в процессе конструирования;

Воспитательная:

• воспитывать бережное отношение к материалу и дружеское отношение к взрослым и сверстникам.

Материалы и оборудование: телевизор (ноутбук или панель), конструктор LEGO Wedo 1.0, ноутбук с установленной программой WeDo 1.0, конструкция из LEGOWedo 1.0 «Танцующие птицы»

Предварительная работа: Беседа про птиц, рассматривание иллюстраций энциклопедии «птицы», просмотр видео «Поющие птицы».

Планируемый результат:

• Работа в команде.

• Умеют конструировать модели в соответствии с инструкцией.

Ход:

Приложение 1.

Приложение 2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/596054-referat