Система работы с одарёнными детьми в условиях образовательного учреждения

В настоящее время разрабатываются специальные программы обучения одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерства и других творческих личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности.

При работе с одаренными детьми целесообразно использовать диалогические формы обучения. Для развития творческой познавательной активности необходимо стиму- лировать и поощрять самостоятельные акты

познавательнойактивности.Средствамипознавательнойактивностивпроблемнойситуациимогутвыступатьвопросыразныхтипов.Сложившаясяформаобщенияв процессе обучения (спрашивающий учитель - отвечающий ученик) блокирует активность школьника в постановке вопросов. Это приводит к тому, что, если у младших детей еще есть слабые попытки диалога с учителем, то подростки уже боятся задавать вопросы. Аспособыстимуляции исследовательской активности доступны практически каждому учителю:отигрыввопросысмладшимидоорганизациидискуссий,проблемных диалогов, отвечающих познавательным запросам подростков.

Каковы же пути практической реализации изложенных выше требований к обучению одаренных детей? Здесь можно выделить несколько подходов к организации учебного процесса. Первый заключается в том, что одаренные дети обучаются и воспитываются в условиях обычного класса, но по индивидуальным программам, содержащим элементы ускорения и обогащения, что предполагать периодическое «перепрыгивание» в более старший класс. Второй подход - это создание для одаренных детей особых классов в структуре обычной школы. И наконец, третий - организация для одаренных детей специальных школ. В качестве аргумента против создания специальных школ для одаренныхчастоприводятмнениеотом,чтоодаренныйребёноквконцеконцовосновную часть своей жизни должен прожить в обществе, состоящем из людей всех типов, ипоэтому следует не изолировать его от этих людей, а обеспечить соответствующую интеллектуальную нагрузку. А специальные классы для одаренных в структуре массовой школы, с одной стороны, не отгораживают этих детей от остальных школьников, а с другой - обеспечивают им возможность учиться вместе с такими же, как они или еще более способными учениками.

Важным моментом является необходимое условие сохранения психологического здоровья детей, и на него должно быть обращено самое пристальное внимание; должна быть разработана система психологических и

педагогическихмервоизбежаниеформирования,уоднихдетейкомплексаизбранности, неординарности, а у других - неполноценности, ущербности.

Организация в школе специальных факультативов, различных развивающих групп, творческих конкурсов, летних курсов также призвана способствовать удовлетворению по- требностей разных категорий учащихся. Важно и то, что педагогический коллектив, владеющий принципами работы с одаренными детьми, будет применять их и во взаимодействии с остальными учениками, что только поможет развитию их интеллекта, креативности и личности.

Детей с личностным типом развития одаренности не так много. Поэтому существенно, чтобы они знали, что они не одиноки, что есть и другие дети с теми же проблемами, столь непохожими на проблемы «обычных» детей, что они не отвергаются другими детьми и естественно взрослыми. Формы работы с такими детьми могут быть разными от индивидуальной до спецклассов и разнообразных школьных и внешкольных состязаний, конкурсов, олимпиад и т.п.

Таким образом научно-педагогическая проблема одаренности и одаренных детей предстает как совокупность дидактических, дидактико-психологических, психолого- дидактических теорий и методов обучения и развития одаренных детей в системе общего среднего, высшего, дополнительного (центры творчества детей и юношества, детские лагеряилетниеизимниешколыдляодаренных)инегосударственногообразования,а

также в массовой общеобразовательной школе и в образовательных учреждениях, специально ориентированных на работу с одаренными детьми.

Организационноеиметодическоеобеспечение

Припостроениисистемыработысодарённымидетьминеобходимо решить следующие задачи:

1. • определениесоставафункций,которыедолжныреализоватьсяприуправлении;

   • выборметодовисредствреализациифункций;

   • определение состава органов управления, которые будут реализовывать эти функции, и их взаимоотношений;

   • определениеструктурыдействийприреализациикаждойфункцииуправления;

   • распределениеполномочийиответственностизаихвыполнение;

   • определениеответственностизаруководствоиконтрольнадвыполнениемуправленческих действий.

Работа с одарёнными детьми, а вернее сказать, с детьми «с элементами одарённости» проводится понаправлениям:

1. • выявление,сопровождениеиподдержкаодарённыхдетей;

   • созданиеблагоприятнойсредыдляразвитияодарённости;

   • организацияработысродителямиодарённыхдетей;

   • расширениесистемысетевогоидистанционногообразованияодарённыхдетей;

   • организацияметодическойработысучителями;

   • научно –исследовательскаяработа;

   • созданиебанкаданных«Талантливыйучитель–одарённыйученик»;

   • повышениеквалификациипедагогов.

Содержаниеобразовательногопроцесса

Присозданиижелаемойсистемыработысодарённымишкольниками,следуетпровести корректировку целей ОУ и получить ответ на вопрос о том, какой бы хотелось видеть систему работы в будущем. А значит, в школе создать условия:

1. • стабильныйвысокопрофессиональныйколлективпедагогов;

   • интеграцияшколысдругимиструктурами–ВУЗами,предприятиями;

   • система мотивирующих факторов (моральное стимулирование – проведение праздников чествования учащихся, победителей творческих конкурсов и олимпиад, а также учителей, подготовивших учащихся, например, на ежегодном школьном празднике «Нами гордится школа», результаты творческой деятельности размещать на школьном сайте);

1. • системаподдержки одарённых детей со стороны управления образования, администрациейпосёлка, финансированием участия в олимпиадах, конкурсах различного уровня.

Решение проблемы развития творческой активности школьников означает не только создание соответствующих педагогических условий, но и организацию их деятельности, которая должна быть направлена на открытие чего–либо нового. Одной из наиболее используемыхформворганизациисамостоятельнойработыучащихсяисозданияусловий для формирования опыта их творческой деятельности была и есть учебно-научная, поисково-исследовательская и проектная деятельность через научное общество учащихся. При работе с одарёнными детьми педагогу необходимо:

1. • обогащатьучебныепрограммы,т.е.обновлятьирасширятьсодержаниеобразования;

   • стимулироватьпознавательныеспособностиучащихся;

   • работатьдифференцированно,осуществлятьиндивидуальныйподходиконсультироватьучащихся;

   • приниматьвзвешенныепсихолого-педагогическиерешения;

   • анализироватьсвоюучебно-воспитательнуюдеятельностьивсегокласса;

   • отбиратьиготовитьматериалыдляколлективныхтворческихдел.

Руководители методических объединений накапливают практический материал по работе с одарёнными детьми с целью обмена опытом, для проведения семинаров, конференций и т.д.:

1. • разработкауроковилифрагментовурока;

   • портфолионаодарённогоученика;

   • наглядныйматериалдляоформлениявыставок;

   • мини-программыопережающегообученияиразвития;

   • творческиеработыучащихся.

Каждый учитель, работающий с одарёнными учащимися, накапливает банк данных по работе с ними:

1. • характеристикаинтеллектуальнойдеятельностиученика;

   • сведенияобучастииволимпиадах,конкурсах,соревнованиях,фестивалях;

   • мониторингиразвитияспособностейодарённыхдетей;

   • созданиекопилкитворческихработучащихся.

Развитие одарённых детей осуществляется через организацию индивидуальной и групповой деятельности, как в учебном процессе, так и во внеклассной работе. Формы работы, направленные на развитие интеллектуальной сферы одарённых детей, сформируютобщеучебныенавыкиипознавательнуюактивность.Использование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/596199-sistema-raboty-s-odarjonnymi-detmi-v-uslovija