Особенности самооценки у детей с интеллектуальными нарушениями

Особенности самооценки у детей с интеллектуальными нарушениями

Самооценка – это оценка личностью самого себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей. Самооценка определяет взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека, на развитие его личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, целей, которые человек перед собой ставит. Устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих. А также собственной деятельности и собственной оценки её результатов.

Исследованием самооценки у детей с интеллектуальными нарушениями занималисьБ.В.Зейгарник, Б.С.Братусь, С.Я.Рубинштейн и другие. Все исследователи сходятся во мнении, что самооценка таких детей носитнеадекватный, неустойчивый, аффективный характер. Страдают её регулятивная и мобилизующие функции, то есть функции регулятора и стимулятора поведения и деятельности.

У умственно отсталого ребёнка снижен уровень самосознания, ему присущанекритичность при оценке собственных действий и поступков. В силу этого возникает неумение адекватно оценить результаты работы, проанализировать собственную деятельность. Умственно отсталый ребёнок в различных ситуациях выбора не в полной мере производит учёт и анализ изменяющихся обстоятельств. Это говорит о недостаточной эффективности функционирования оперативной самоооценки. Отсюда – неполноценная ориентировка в каком-либо задании, деятельности. Перечисленные особенности отражаются на своеобразии развития самооценки у умственно отсталых детей.

Самооценка у школьников на разных этапах обучения различна:

1. В младшем школьном возрасте – заниженная или завышенная;

2. В среднем – наиболее адекватная;

3. В старшем – преимущественно завышенная.

Нарушение самооценки в младшем возрасте вызывается незрелостью личности, непониманием выдвигаемых целей деятельности, неумением анализировать и соотносить достигнутые в ходе деятельности результаты с исходными данными и т.д.

Завышенная самооценка в старшем школьном возрасте часто объясняется стремлением компенсировать дефект и неумением объективно оценить свои возможности.

В зависимости от самооценки находится уровень притязаний. У детей наблюдается нарушение уровня притязаний. Характер этих нарушений определяется характером дефекта. Так, у олигофренов с лёгкой степенью и уравновешенным протеканием процессов возбуждения и торможения можно постепенно выработать адекватный в данной ситуации уровень притязаний. У олигофренов в степени имбецильности уровень притязаний практически не вырабатывается. У детей с грубыми эмоциональными нарушениями также нарушена какая бы то ни была зависимость между трудностью задания и уровнем притязания.

Нарушение уровня притязаний у данной категории детей объясняется неумением оценить свои возможности, спланировать свою деятельность, предвидеть её результаты.

В коррекционной работе формирования адекватной самооценки хорошо зарекомендовали себя специальные игры и упражнения; «Всем-всем до свидания», «Кто в теремочке живёт?», «Меня зовут...», «С кем я дружу», «Я назову всех», «Что мне нравится в тебе», «Я хочу...», «Назови свои сильные стороны», «Тренируем эмоции», «Я в будущем», «Умей извиняться» и другие.

Важная, часто определяющая роль в формировании адекватной устойчивой самооценки умственно отсталых школьников принадлежит окружающим его взрослым. Осуществляя процесс воспитания и обучения, оценивая деятельность, поступки, высказывания школьников, учителя и другие специалисты, работающие с ними в коррекционной школе, оказывают направляющее воздействие на самооценку умственно отсталого ребёнка. Проводя коррекционную работу, наблюдаются сдвиги в сторону адекватной самооценки, но не у всех детей, что обусловлено глубиной дефекта каждого конкретного ребёнка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/597043-osobennosti-samoocenki-u-detej-s-intellektual