Организация познавательно-исследовательской деятельности в дошкольном образовательном учреждении

Хвостова Н. А.,

воспитатель,

МБДОУ детский сад комбинированного вида № 6,

г. Белгород, РФ

Организация познавательно-исследовательской деятельности в дошкольном образовательном учреждении

Аннотация

Дошкольное образование призвано обеспечить самореализацию и саморазвитие ребенка, способствовать развитию у него исследовательской активности и инициативы. Необходимо создать оптимальные условия для интеллектуального, социального и эмоционального развития подрастающей личности. И одним из таких условий является организация познавательно-исследовательской деятельности.

Ключевые слова: дошкольник, познавательно-исследовательская деятельность, метод, ДОУ, деятельность.

На современном этапе нашему обществу нужны люди творческие, интеллектуальные, самостоятельно и оригинально мыслящие, умеющие принимать нестандартные решения. На протяжении всего дошкольного возраста большое значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, которая понимается как процесс приобретения знаний под руководством взрослого или самостоятельно. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) говорится, что работа воспитателя должна быть направлена на формирование у детей познавательной активности и исследовательских навыков. Дошкольное образование призвано обеспечить самореализацию и саморазвитие ребенка, способствовать его развитию исследовательской активности и инициативы. Следовательно, необходимо создавать оптимальные условия для интеллектуального, социального и эмоционального развития растущей личности. И одним из таких условий является организация познавательно-исследовательской деятельности.

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка, для которой характерны свои познавательные мотивы, осознанное намерение понять, как устроены вещи, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих общего развития дошкольника. Это является предпосылкой для его дальнейшего успешного обучения в школе.

Интерес дошкольника к окружающему миру, желание освоить все новое – это основа формирования познавательно-исследовательской деятельности как процесса усвоения новых знаний, умений и навыков. На протяжении всего дошкольного возраста наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков.

Исследовательская деятельность в ДОУ организуется в следующих формах:

1.Коллективная. По своей структуре занятие состоит из постановки проблемы, основной части и подведения итогов.

2.Подгрупповая. Исследовательская работа осуществляется в подгруппах. Выводы предполагаются после сравнительного анализа нескольких результатов исследования.

3.Индивидуальная. Воспитатель организует задания по развитию исследовательской деятельности в индивидуальном порядке.

Применительно к возрасту детей в ДОУ применяют следующие методы и приемы организации исследовательской деятельности:

1.Эвристический метод. Педагогом создаются проблемные ситуации в качестве мотивирующего начала занятия. Воспитатель определяет основной проблемный вопрос в соответствии с уровнем знаний детей, подготавливает дополнительные наводящие и уточняющие вопросы, прогнозирует возможные варианты ответов и реакцию детей на них.

2.Наблюдение. Исследования, проводимые во время прогулок, погружают дошкольников в мир природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов.

3.Опыты и эксперименты. Ставя элементарные опыты, дети приобретают сведения о свойствах различных предметов. Ребята с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над знакомыми им веществами, углубляя свои знания о них. Этот метод научно-исследовательской деятельности развивает у детей наблюдательность, активность, самостоятельность.

4.Проектная деятельность. Этот вид работы подразумевает совместную исследовательскую активность педагога и детей. В достижении познавательной цели проекта задействуются не только мыслительные способности ребёнка, но и его творческие навыки. Педагог побуждает к самостоятельному построению дошкольниками хода наблюдений и опытов, лишь при необходимости направляет действия воспитанников.

5.ТРИЗ-технологии. Теория решения изобретательских задач пришла в педагогику из инженерной области и эффективно применяется в работе с дошкольниками. Суть ТРИЗ-технологий — в побуждении ребёнка к самостоятельному построению алгоритма действий для решения возникшей проблемы. Этот метод работы способствует развитию аналитического типа мышления.

При организации исследовательской деятельности детей эффективными в работе являются следующие методы и приемы:

- Вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы, помогающие прояснить ситуацию, понять смысл эксперимента;

- Схематическое моделирование опыта; рассматривание таблиц, схем к опытам, упрощенных рисунков;

- Метод «первой пробы», применение результатов собственной исследовательской деятельности;

- Проблемные ситуации;

- Экспериментальные игры;

- Действия с предметами, помогающими ответить на вопрос поискового характера (лупой, магнитом, измерительными приборами);

- Наблюдение природных явлений;

- Использование энциклопедий.

Для того, чтобы добиваться высоких результатов в поисково-исследовательской деятельности, в группе должна быть создана соответствующая развивающая среда. В доступном для детей месте должна находиться Мини-лаборатория (центр науки). В мини-лаборатории могут быть выделены:

- место для постоянной выставки, где дети размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (кристаллы, раковины, камни, перья и т.д.);

- место для приборов;

- место для выращивания растений;

- место для хранения материалов (природного, «бросового»);

- место для проведения опытов;

- место для неструктурированных материалов (стол «песок - вода» или ёмкость для воды, песка, мелких камней и т.д.).

Организуя познавательно-исследовательскую деятельность в детском саду, перед педагогами ставится цель развития у детей дошкольного возраста исследовательского типа мышления. При помощи визуального, акустического и сенсорного восприятия дошкольники выявляют свойства и качества предметов. Благодаря развитию аналитических умений дети устанавливают причинно-следственные связи в окружающей действительности, обобщают и систематизируют накапливаемые знания.

Экспериментальная деятельность дошкольников является одним из методов развивающего обучения, который направлен на выработку самостоятельных исследовательских умений. Этот метод способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе образовательной деятельности, и приобщает детей к конкретным жизненно важным проблемам. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей развитие и обогащение речи, воспитание у детей таких качеств, как эмпатия, уверенность в себе, коммуникабельность. В процессе детского экспериментирования ребенок выступает как субъект, проявляет активность, самостоятельно строит собственную деятельность.

Для достижения желаемого результата, при организации поисково-исследовательской деятельности, педагогу важно придерживаться основополагающих требований. Занятие должно быть организовано таким образом, чтобы на первом месте у воспитанников было стремление к обретению новой информации. Нередко практическая сторона вызывает у детей настолько яркие положительные эмоции, что в них теряется радость собственно открытия. Поэтому рекомендуется начало занятий посвящать усилению мотивации к решению какой-либо проблемной ситуации, поиску ответа на поставленный вопрос. В этих целях используется наглядный материал (энциклопедии, плакаты, карточки и открытки, иллюстрации книг), проводятся подвижные и дидактические игры, беседы, в которых ребятам даётся возможность привести примеры из личного опыта, создаются сюрпризные моменты и проблемные ситуации.

Для оценивания результатов и эффективности познавательно-исследовательской деятельности воспитанников педагогом проводится диагностика по следующим критериям:

•умение воспитанниками формулировать проблемы;

•грамотное формулирование вопросов;

•построение алгоритма действий для решения проблемы;

•выдвижение гипотез;

•выбор способов исследования;

•умение описывать наблюдения во время исследовательского процесса;

•наличие мыслительных умений (сравнивание, обобщение, систематизация, анализирование);

•степень самостоятельности на каждом этапе проведения исследования;

•способность к умозаключениям, выводам, подведению итогов.

О высоком уровне познавательно-исследовательской деятельности дошкольников свидетельствует наличие у них устойчивой мотивации к решению проблемных ситуаций и поиску ответов на поставленные вопросы, самостоятельное построение алгоритма исследования и проведение практической работы (опытов), грамотная формулировка полученных сведений, правильное построение выводов. Ребёнок с развитым исследовательским типом мышления проявляет инициативу в выборе материалов и инструментов для проведения наблюдений, не боится выдвигать гипотезы и проверять их опытным путём, доводит начатое дело до конца с целью получения подтверждения озвученной гипотезе или опровержения её.

Список литературы.

1. Гризик Т. Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному

развитию. – М.: Сфера, 2005 – 100 с.

1. Детство. Комплексная образовательная программа дошкольного

образования. ФГОС/ автор-составитель Бабаева Т.И. – Москва: Детство

Пресс, 2017.-352 с.

1. Развитие познавательно - исследовательских умений у старших

дошкольников /сост. З.А. Михайлова, Т. И. Бабаева.- Санкт-Петербург:

«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012.- 160 с.

© Матвеева С. А., Хвостова Н.А., 2023

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/598351-razvitie-jemocionalnogo-intellekta-u-detej-4-