Методическая работа на тему: Учёт индивидуальных особенностей подростков в процессе воспитательной работы

Методическая работа на тему:

Учет индивидуальных особенностей подростков

в процессе воспитательной работы

Автор: преподаватель ДШИ №1

г. Сызрань

Геворгян Шогер Петросовна

Введение

Подростковый возраст – очень сложный, противоречивый период в жизни ребенка, а, следовательно, и его родителей тоже. Это обусловлено тем, что в организме подростка происходят изменения, как физические, так и психические. Эти изменения бывают заметны как родителям, так и педагогам. Практически все ученые и педагоги сходятся во мнении, что подростковый возраст – время кризиса для ребенка.

Развитие ребенка проходит поэтапно, и каждый из этих этапов имеет свои особенности, положительные и отрицательные моменты. На каждом этапе происходит подготовка к следующему, но и не забывается опыт прошлого. Для каждого возраста характерны определенные виды деятельности, черты характера, те или иные особенности. Подростковый период – такой этап, который является очень непростым как для ребенка, так и для родителей и педагогов, именно поэтому особенное место здесь занимает система воспитательных воздействий. Данная работа будет посвящена именно теме воспитательной деятельности, ее содержанию, ведению ее с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Многие педагоги обращали внимание не необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя ид идеи природосообразности воспитания, т. е. учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека, а именно: врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж. Ж. Руссо, а затем Л.Н. Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания.

Полезные идеи на этот счет имеются в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других ученых. Н.К.Крупская подчеркивала, что, если мы не будем знать особенностей ребят и того, что интересует их в том или ином возрасте, мы не сумеем хорошо осуществлять воспитание.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что, к сожалению, в последние годы в России, и в мире в целом с каждым годом растет количество правонарушений, преступлений с участием подростков, нередко они становятся жертвами этих событий, либо их инициаторами. Психологи отмечают, что в современных подростках стало больше жестокости и злости, ненависти ко всему окружающему. Отсюда и берут начало различные группировки криминогенного характера, которые являются зачинщиками определенных трагических событий. И, в связи с этим возникает вопрос: в чем и кем была допущена ошибка? В какой момент произошла переломная ситуация, точка невозврата, в которую попал подросток? Абсолютно верным будет предположить, что суть этой проблемы кроется в воспитании. Со стороны родителей, педагогов, специалистов. Конечно, найти конкретного виновного было бы некорректно, однако в данной работе была поставлена не такая цель.

Подростковый возраст как наиболее сложный этап жизни человека

Подростковый возраст — это возраст человека между детством и юностью. Этот период как отдельно рассматриваемая стадия жизни человека существовал не всегда. В Европе до 19 века отсутствовало понятие возрастной категории, которую мы сейчас называем переходным периодом, а появилось оно лишь в конце этого века. Именно в это время подростковому возрасту начинает уделяться особое место в литературе, на него начинают обращать внимание политики и моралисты. Ученые считают, что причина возникновения подросткового возраста заключается в том, что вместе с развитием общества возникла необходимость подготовки детей ко взрослой жизни, и между детством и взрослой жизнью должен был появиться определенный подготовительный этап.

Терминология Фонда Организации Объединенных Наций в области народонаселения (ЮНФПА) гласит, что подростки — это лица в возрасте от 10- 11 до 19 лет, причем возраст 10-14 лет называется ранним, а 15-19 лет поздним подростковым возрастом.

Подростковый возраст – это возраст крайностей. В это время все перестраивается, все старое рушится, и на его месте строится все новое. С одной стороны, возникают сомнения во всем том, что было раньше, с другой – возникает уверенность в том, что все решения, которые принимает ребенок сейчас – верны на сто процентов [24].

Быть подростком – совсем непросто. Становясь на этот путь, перед ребенком встает задача решить множество проблем. Подросток и мир, семья, друзья, родные, другие значимые люди. Он должен разобраться с этими многочисленными отношениями, понять, с кем он хочет дальше идти по жизненном пути, а кого он на ней видеть не хочет, он хочет ощущать себя целостным, иметь возможность самостоятельно решать все свои проблемы, не прибегая к кому-либо за помощью, доказать всем окружающим, что он достиг того момента, когда может встать с целым миром один на один. Конечно же, всего этого добиться нелегко, и у него на пути предстает множеств преград, больших и маленьких, каждая из которых обязательно оставляет отпечаток на психике ребенка. В двух словах, быть подростком – это жить из крайности в крайность, между желаниями добиться всего на свете или не хотеть абсолютно ничего. В самом начале этой работы, посвященной воспитательной работе с подростками, нужно в первую очередь определить, какой он – современный подросток, как он понимает этот мир, и тех, кто его окружает? Выразим его основные характеристики в виде небольшого списка:

1. Он стремится познать мир. Хочет узнать все, здесь и сейчас. Ему кажется, что все, что он моет упустить в этот момент, может оказаться самым главным в его жизни. Ему неважно, какой ценой он этого добьется, возможно даже ценой собственной жизни, потому что он не уверен, а ценна ли жизнь вообще? Прямо сейчас, потому что он не уверен, что завтра настанет. Будущее для подростков весьма абстрактное понятие, они не осознают, когда оно настанет, как оно будет выглядеть, и как они в нем будут себя чувствовать.

2. Он хочет познать себя, свои способности, понять, насколько он ценен для окружающих людей и всего мира в целом. Он пытается понять и принять свое новое тело, которое заметно меняется в силу физиологических особенностей. Любое замечание либо отвержение со стороны кажется ему трагедией, он обесценивается в собственных глазах.

3. Внешне он кажется агрессивным, жестоким и равнодушным, однако под этой пленкой холода скрывается тонкая и ранимая натура. Он нуждается во внимании, хочет тепла, заботы и любви, хоть и никогда не признается в этом.

4. Он хочет научиться жить среди людей, узнать, как можно больше о них. Он презентует себя перед другими, хочет завоевать внимание, любовь, найти место среди тех, с кем ему комфортно. Он очень сильно нуждается в признании и уважении окружающих, и всё готов за это отдать.

5. Он хочет быть честным перед собой и другими, и от остальных ждёт такой же честности.

6. Он как будто испытывает на прочность этот мир, и себя. Он хочет отделить важное от второстепенного, хочет построить свою жизнь на основе собственных ценностей.

7. Он хочет, чтобы их семья была такой, которой можно гордиться. Именно с этой целью он подвергает ее всяческим испытаниям, он хочет удостовериться, что его связи прочны, что его любят таким, каков он есть, несмотря на сложный характер, и трудности в воспитании. Он как будто отделяется и уходит из семьи, чтобы убедиться в том, что его будут ждать, и будут рады его возвращению.

Но почему же современный подросток таков? Почему в этом возрасте он становится таким сложным и многогранным? Далее рассмотрим некоторые причины:

1. Физиологические изменения организма. В этом возрасте происходит бурный рост, перестраиваются все системы организма. Меняется внешность, голос, и, конечно же, подростки обращают на это внимание, и зачастую они бывают недовольны теми изменениями, которые произошли. Отсюда и вытекают комплексы, им кажется, что все обращают на них внимание и осуждают.

2. Развивается чувствительность, появляются сексуальные влечения. Все это связано с гормональной перестройкой организма. Новые ощущения начинают вызывать новые отношения к себе, к своему телу. Все эти изменения и ощущения для ни непривычные и новые, в связи с этим они испытывают тревогу.

3. В связи с нестабильным психоэмоциональным состоянием появляются сомнения в своей ценности и адекватности, начинаются попытки осознать и изменить отношение к самому себе.

4. Появляется необходимость приобрести навыки владения собой и своими чувствами, решения проблем внутри себя, отстаивания своих границ.

5. Они начинают ориентироваться на сверстников. Подростки нуждаются в общении, при котором они воспринимаются как личность, и оно происходит на равных, как общаются взрослый со взрослым. При других вариантах общения они чувствуют себя некомфортно и неуверенно, и у них появляется агрессия, желание избежать контактов.

6. Они начинают стремиться к определенной группе, которая имеет определенный облик. К примеру, «панки», «металлисты» и т. д. Именно от выбора группы зависит, какое поведение у подростка сформируется. Именно на этом этапе жизни дети включаются в различные деструктивные группы, что пагубно отражается на их дальнейшей жизни.

7. Отношения внутри семьи становятся проблематичными. Это происходит из-за того, что для родителей подросток остается все тем же ребенком несмотря на то, что уже достиг определенного возраста, и они хотят так же, как прежде опекать его, помогать и поддерживать. Это их рвение сталкивается с обостренным чувством самостоятельности у ребенка, и из-за этого возникают конфликты [14].

Этот список можно было бы продолжить, но суть здесь в том, что, вступая в подростковый возраст, у ребенка выстраивается определенная система ценностей, меняется физиология и психологическое состояние. Все эти изменения, превращение из ребенка во взрослого ставит перед ним определенные задачи развития, решив которые, он сможет успешно перешагнуть этот уровень.

Первая задача – самосознание. Он должен научиться понимать самого себя, рефлексировать, делать анализ своих поступков и действий.

Вторая задача – становление личностной устойчивости. Он должен научиться преодолевать трудности, и адекватно переживать неудачи.

Третья задача – регуляция поведения. Подросток должен научиться нести ответственность за свои поступки, корректировать свое поведение в зависимости от ситуаций.

Четвертая задача – формирование умения отстаивать свои личные границы, и уважать границы других.

Пятая задача – сформировать способность конструктивного взаимодействия с окружающими, установления дружеских взаимоотношений, умения обращаться за помощью и помогать самим.

Шестая задача – гендерная идентичность, вступление в роль мужчины и женщины, социальная идентичность – присоединение себя к определенной группе, исследование социальных ролей.

От того, как успешно подросток решит все эти задачи, зависит, как сложится его судьба в будущем.

Анализ ошибок, допускаемых при воспитании подростков

Изучив литературу по обозначенной проблеме, мы можем представить характеристику типичных ошибок, которые допускаются взрослыми в процессе воспитания:

1. Излишний контроль, попытка держать в руках все сферы жизнедеятельности подростков. Этими действиями подросток, наоборот, подталкивается к противостоянию, бунту, либо подавляется его самостоятельность, и он становится зависимым и ведомым.

2. Попытки воздействовать авторитарным способом, используя только наказания и запреты. Поддержание мнения, что главное, чему должен научиться ребенок – это послушание и покорность. Это все подталкивает подростков склонности ко лжи, они становятся хитрыми и увертливыми.

3. Потакание всем капризам ребенка, пускание ситуации на самотек. Когда со стороны взрослых нет никакого контроля, у подростков формируется крайне низкая мотивация к достижению успеха, затормаживается развитие саморегуляции подростка.

4. Делая замечание по тому или иному поводу, ругают не поступок, а личность подростка. В этом случае у подростка формируется протестная реакция, либо ощущение отверженности и беспомощности.

5. Недооценивают степень влияния сверстников на подростков. Не переживают по тому поводу, что у подростка друзей нет вообще. Если ребенок одинок, то это очень весомый повод для беспокойства. Но и излишний авторитет сверстников в глазах ребенка, это тоже не есть хорошо. Иногда, если присутствует любая из этих ситуаций, лучший вариант решения проблемы – поменять школу или класс.

6. Недооценивание внешних обстоятельств, требуя от подростка осознанного поведения и самоконтроля. Подростки очень часто просто не могут контролировать себя, свои эмоции. Взрослым следует это понимать, и учитывать, что функция саморегуляции у подростков развита недостаточно.

7. Попытки воздействовать на подростка, который находится в стрессовой ситуации. Не стоит забывать, что в этот момент мозг ребенка абсолютно не готов к работе, и до него попросту может не доходить все то, что пытаются ему объяснить взрослые.

8. Слишком сильно поощряют подростка даже за незначительные успехи, приучая к получению удовольствия без особых усилий. Это приводит к развитию у подростка эгоцентризма, излишнего самолюбия и высокомерия [15].

Рекомендации по учету индивидуальных особенностей подростков в воспитательном процессе

Индивидуальность человека выражается в индивидуальных особенностях, которые возникают, когда человек проходит свой, особенный путь развития, который никто кроме него не проходит точно так же, как он. На протяжение этого пути он приобретает различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Именно они влияют на возникновение качеств, присущих индивиду, его особенностей. К ним можно отнести своеобразные ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы и увлечения, склонности, способности, темперамент и характер. Эти индивидуальные особенности влияют на развитие личности и от них напрямую зависит формирование всех качеств.

Каждый человек – единственен и неповторим, и выражает себя через определенные индивидуальные особенности. Ученые считают, что воспитательный процесс должен строиться с учетом индивидуальных особенностей детей. При воспитании подростков данная тема становится особенно острой и актуальной.

Каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Многие педагоги обращали внимание на то, что необходимо глубоко изучить и правильно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей в процессе воспитания. В частности, этот вопрос ставили Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо, Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др.

Воспитывая подростков, педагог должен основываться на знании анатомофизиологических, психических, возрастных и индивидуальных особенностей. Они напрямую связаны с его типом нервной деятельности, который является наследственным, темпераментом. Личностный подход по-другому можно трактовать как опору на личностные качества. Они выражают важнейшие для воспитания характеристики – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Принцип личностного подхода требует, чтобы воспитатель:

1. Постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки подростков.

2. Умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности важнейших личных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни и труду.

3. Постоянно должен привлекать каждого воспитанника к посильной, и постоянно усложняющейся трудовой деятельности, которая обеспечивает прогрессивное развитие личности.

4. Своевременно выявлял и устранял причины, которые могут быть препятствием при достижении цели.

5. Максимально опирался на активность личности.

6. Умел сочетать воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания.

7. Развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, умело направлял деятельность, которая ведет к успеху [12].

Далее рассмотрим основные моменты учета индивидуальных особенностей подростков в процессе воспитания, и приведем некоторые рекомендации для совершенствования этой деятельности.

Многие личностные и психологические особенности детей зависят от биологических предпосылок, и изменить их ни педагоги, ни родители не в силах. Но их можно принимать во внимание при общении, педагогическом воздействии. Конечно же, у каждого человека бывает разное настроение, которое по-разному проявляется в жизненных ситуациях. Но каждый человек имеет наиболее ярко выраженные черты личности, которые проявляются в поведении и эмоциях. Далее рассмотрим некоторые моменты, как учитывать наиболее часто встречающиеся индивидуальные особенности подростков:

1. В подростковом возрасте у детей часто наблюдается повышенная активность, они не терпят однообразия, не хотят оставаться одни. Им постоянно нужно общение, они склонны часто менять увлечения, часто не доводят начатое дело до конца, невнимательны и имеют проблемы с дисциплиной, иногда переоценивают себя и свои способности, часто стремятся выделиться и заработать похвалу.

В данном случае взрослым нужно помочь подростку в плане контроля времени и планирования дня. Самое главное – не быть равнодушным, и проявлять внимание к увлечениям, интересам подростка, его эмоциям, чтобы он не считал, что он им безразличен. Но, если со стороны взрослых будет чрезмерный контроль, они будут придумывать жесткие правила и ограничивать его самостоятельность, осуществлять мелочный и дотошный контроль, это может привести к тому, что подросток просто начнет «бунтовать». Он любыми способами будет пытаться обойти этот контроль и жить своей жизнью, которую, естественно, будет скрывать от взрослых.

2. У подростков наблюдается повышенная утомленность, они раздражены, и переживают за свое здоровье. Могут случаться неожиданные вспышки эмоций по совсем незначительным поводам. Как правило, при этом они аккуратны и дисциплинированы. В таком случае взрослым не стоит чрезмерно опекать подростков, и пытаться контролировать каждый их шаг, постоянно следить за ними. Всеми этими действиями можно добиться только усиления несамостоятельности и уменьшения веры ребенка в себя, он станет нерешительным и не потеряет способность постоять за себя. В таком случае лучше всего будет вести нормальный, упорядоченный ритм жизни, не нужно подгонять их, давая какие-то задания, придумывая дополнительные занятия, пытаясь заинтересовать их. Нужно сделать так, чтобы нагрузки были умеренные, и подростки не уставали от них.

3. Подростки очень склонны к самоанализу и рассуждениям, у них происходят постоянные колебания при принятии решений. Особенно это касается ситуаций, когда им необходимо принять какое-либо решение, сделать выбор. При всем этом в их подсознании существуют опасения, что с их близкими и родными людьми может случиться что-то плохое. В данном случае взрослым нужно максимально освободить подростка от своих ожиданий от ребенка, планов на его будущее. Не нужно делать подростка ответственным за воплощение в жизнь надежд, которые когда-то не сбылись у вас самих, и возлагать на них совсем недетские обязанности. Мнительность подростка, его нерешительность и склонность к тревоге по этим поводам будут только усиливаться.

4. У подростков явно выражен эгоцентризм, и желание добиться внимания от окружающих. Он часто придумывает, фантазирует, приукрашивает некоторые события, добавляет театральной наигранности своим переживаниям и эмоциям.

Если пытаться спрятать ребенка в кокон, оградить его от любых трудностей и проблем, эти черты будут только усиливаться. Наоборот, нужно в меру его поддерживать, в то же время оставляя ему возможность самостоятельно справиться со своими проблемами, чтобы он мог реально и адекватно оценивать свои возможности и способности [3].

Нами выше были приведены несколько примеров ярко выраженных индивидуальных особенностей, которые характерны для подростков, и даны рекомендации, что не следует делать для того, чтобы не обострить ситуацию. Но самое главное – присмотреться к поведению подростка и его эмоциям. Нужно попробовать проанализировать, какие действия педагога вызывают ту или иную реакцию, подумать, чем ему можно помочь. Одни и те же слова и поступки могут по-разному повлиять на разных подростков, это нужно обязательно учитывать [9].

Подводя итоги, хотелось бы привести некоторые рекомендации для тех, кто занимается воспитанием подростков.

Самое главное, в чем взрослые могут помочь подростку в успешном преодолении всех трудностей подросткового возраста – это создание вокруг него понимающей и теплой атмосферы. В воспитательной деятельности следует придерживаться следующих принципов:

1. Проявление любви. Не нужно бояться показывать подросткам свои чувства, то, что они небезразличны для вас. От этих теплых чувств они станут более открытыми миру и вам, более доброжелательными.

2. Справедливость. Ни в коем случае в работе с подростками не должно быть дискриминации, для педагога все дети должны быть равны.

3. Оказание поддержки. Когда подростки оказываются в трудной жизненной ситуации, очень важно, чтобы рядом находился человек, который поймет и поддержит. Укажет верное направление решения проблемы и не будет излишне критиковать.

При воспитании подростков можно использовать такие средства, как:

1. Общение, разговор. Нужные слова, произнесенные в нужное время, помогают решить сотни проблем, и наладить с подростком связь, основанную на взаимном доверии и уважении.

2. Контроль. Не тотальный контроль, а дружеский и ненавязчивый.

3. Совместные мероприятия. Ни для кого не секрет, что совместная деятельность объединяет, сплачивает.

4. Личный пример. Естественно, одними словами воспитательная деятельность не может стать успешной, ее нужно подкреплять действиями, собственным примером [22].

Как можно увидеть, в процессе воспитания подростков нет ничего второстепенного, все моменты крайне важны и необходимы. Ведь одно ошибочное слово либо действие, направленное на подростка, у которого не окрепла психика, и вообще, он находится в таком периоде своей жизни, когда не знает, чего хочет.

К сожалению, многие трагические случаи с участием подростков дают понять, что именно отсутствие любви и внимания, понимания со стороны взрослых приводят к таким последствиям. Если подросток чувствует себя нужным и важным, чувствует, что он значим для взрослых, которые его окружают, и они считаются с его мнением, он многочисленное количество раз подумает перед тем, как пойти на тот или иной шаг, который может оказаться необратимым.

Список использованной литературы

1. Андреева Т.В. Семья в современной России: структурные и

функциональные особенности // Вестн. С.-Петерб. Ун-та., сер. 6., - 2011. - №2.

2. Батюта М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Деком. 2018. 240 с.

3. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические

сочинения / П.П. Блонский. - М.: Педагогика, 2013. - 400 c.

4. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: проблема

формирования личности / Л. И. Божович – СПб: Питер, 2008.

5. Выготский Л.С. Проблема возраста // собр. соч. - М. 2010, т. 4.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986; Общая психология/ под общ.ред. Е.И. Рогова. – 4-е изд.-Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010 – 560 с.

7. Зверева О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 178 с.

8. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. – СПб, 2011 – 606 с.

9. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, и др. - М.: Педагогика, 2013. - 416 c.

10. Коржова Е.Ю. Психология личности: типология теоретических

моделей. – СПб.: ИПП, 2005 – 334 с.

11. В.Т. Кудрявцев - М.: Институт психологии имени Л.С. Выготского

РГГУ, 2006.

12. Леви В. Л. Как воспитывать родителей или новый нестандартный ребенок. - М.: Торобоан, 2006.- 302 с.

13. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М., 2009. -300с.

14. Макаренко А.С. Книга для родителей/ А.С. Макаренко; Вступит. Статья К.И.Беляева.-Питер СПб 2019.-352с.

15. Неумоева-Колчеданцева Е. В. Возрастная психология и педагогика,

семьеведение. Возрастное консультирование. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 307 с.

16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология — М. : Из-. дательство Юрайт ; МГППУ, 2011 – 460 с.

17. Л.Ф. Обухова. Детская психология: теории, факты, проблемы. - 3- изд.- М., Тривола, 2016. 352 с.

18. Петрановская, Л.В. Если с ребенком трудно / Л.В.Петрановская. - М.: АСТ, 2016. - 831 c.

19. Петровский В.А. Деятельностное опосредованное межличностных

отношений: феномены, сущность// Социальная психология и общество, 2011. №1.

20. Подольский А. И., Идобаева О. А. Психология развития.

Психоэмоциональное благополучие детей и подростков. Учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт. 2019. 124 с.

21. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Социальная психология. – Ростов н/Д, 2009 – 318 с.

22. Е.Б. Усова. Возрастная психология - Минск.: Изд-во МИУ, 2010. 351с.

23. Ушинский, К. Д. К. Д. Ушинский. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика переизд., 2007. - 922 c.

24. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения в 4 т. / Под ред. И.А. Каирова, Л.Н. и М.Н. Скаткиных, В.Н. Шацкой. М., 2010. - Т.2.

25. Эриксон Э. Детсво и общество/ Э. Эриксон. - 2- изд. - СПб.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/598630-metodicheskaja-rabota-na-temu-uchjot-individu