Статья на тему «Особенности развития мышления у детей с задержкой психического развития»

Особенности развития мышления у детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость психических функций, вызванная замедленным созреванием головного мозга под влиянием неблагоприятных факторов[4].

Задержка психического развития одна из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Это довольно сложное нарушение, при котором у детей страдают разные компоненты, как психической, так и психологической и физической деятельности. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка еще в подготовительной группе детского сада или в школе (7-10 лет – период больших диагностических возможностей) [5].

В связи с исследованием причин школьной неуспеваемости явление ЗПР стало изучаться сравнительно недавно – в 60-е гг. Дети, имеющие данное заболевание составляют 5,8 % всех учащихся начальной школы и около 50% среди неуспевающих младших школьников.

Проблему развития мышления у детей задержкой психического развития изучали У.В. Ульенкова, Т.В. Егорова, Т.А. Стрекалова и другие.

Начиная с 1966 г. в отечественной литературе исследования по проблеме данных отклонений в психическом развитии опирались на клинико-нейрофизиологический подход в понимании причин школьной неуспеваемости в рамках различных проявлений ЗПР, обозначенных М.С. Певзнер. Опираясь на нейропсихологические исследования, проведенные А.Р.Лурия , М.С. Певзнер связывала закономерности развития эмоционально-волевой сферы с закономерностями созревания ассоциативных лобных структур головного мозга, наиболее поздно формирующихся в онтогенезе [2].

В настоящее время существует несколько классификаций детей с ЗПР. Первая классификация ЗПР была опубликована в 1966, автором которой стала М.С. Певзнер. Более поздний вариант классификации ЗПР, предложенный К.С. Лебединской (1980),отражает не только механизмы нарушения психического развития, но и их причинную обусловленность. Лебединская К. С. выделила четыре основных клинических типов (групп) ЗПР:

Первая группа- задержка психического развития конституционального происхождения.

Вторая группа-задержка психического развития соматогенного происхождения.

Третья группа- задержка психического развития психогенного происхождения.

Четвертая группа- задержка психического развития церебрально-органического происхождения [3].

Каждый из этих типов ЗПР имеет свою клинико-психологичекую структуру, свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности и часто осложнен рядом болезненных признаков – соматических, энцефалопатических, неврологических.

Задержка психического развития проявляется как в замедленном созревании эмоционально-волевой сферы, а также в интеллектуальной недостаточности, обо всем этом говорит ряд особенностей имеющихся у этих детей. Они быстро утомляемы, их работоспособность падает, или они просто перестают выполнять свою начатую работу.

На развитие мышления детей с задержкой психического развития оказывают влияние все психические процессы, а именно:

-уровень развития внимания;

-уровень развития восприятия и представлений об окружающем мире;

-уровень развития речи;

- уровень сформированности механизмов произвольности.

Познавательная деятельность детей с ЗПР характеризуется низким уровнем активности и замедлением приема и передачи информации. Внимание крайне неустойчиво, слабо сконцентрировано, такие дети легко отвлекаются. Память у таких детей ограничена в объеме и непрочна. Характерны недостатки мелкой моторики, затруднения в координации движений. Обычно такие дети имеют синдром гиперактивности [6].

Значительное своеобразие у детей c задержкой психического развития отмечается в развитии мыслительной деятельности. Уже на уровне наглядных форм мышления, у таких детей возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Мыслительный процесс детей с задержкой психического развития более сохранно, чем у детей с умственной отсталостью. Эти дети могут обобщать, абстрагировать, спокойно принимают помощь, и переносить свои умения в другие ситуации.

Более сложные задачи ребенок может решать уже в старшем возрасте. К 6-7 годам дети способны выполнять сложные интеллектуальные задачи, даже если они ему неинтересны. Дети же с данным нарушением с трудом концентрируются на задании, так как у детей с задержкой психического развития все эти предпосылки развития мышления в той или иной степени нарушены.

У всех детей с ЗПР уровень логического мышления значительно отстает от уровня нормального школьника. К 6-7 годам дети с нормальным умственным развитием начинают рассуждать, делать самостоятельные выводы, стараются все объяснить. Дети самостоятельно овладевают двумя видами умозаключений: 1. Индукция (ребенок способен делать общий вывод путем частных фактов, то есть от частного к общему). 2. Дедукция (от общего к частному). Дети с ЗПР испытывают очень большие трудности при выстраивании самых простых умозаключений. Этап в развитии логического мышления осуществление вывода из двух посылок еще мало доступен детям с ЗПР. Чтобы дети сумели сделать вывод, им оказывает большую помощь взрослый, указывающий направление мысли, выделяющий те зависимости, между которыми следует установить отношения.

У детей данной категории отмечается подражательный характер деятельности, они не способны к творческому созданию новых образов, а сам процесс формирования мыслительных операций замедлен. Уровень словесно-логического мышления к старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР не только не сформирован, но и не соответствует возрастным особенностям. Они не могут выделить существенные признаки при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: "Как назвать одним словом диван, шкаф, кровать, стул?", - ребенок может ответить: "Это у нас дома есть", "Это все в комнате стоит". Также у них имеются и затруднения при сравнении предметов, производя его, дети с ЗПР затрудняются даже в выделении признаков различия. Например, отвечая на вопрос: "Чем не похожи люди и животные?", - ребенок произносит: "У людей есть тапочки, а у зверей - нет". Но, все же после получения помощи, дошкольники с ЗПР выполняют предложенные задания на более высоком, приближенном к норме уровню.

У детей, данной категории пространственные представления не достаточно полно сформированы, поэтому ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических действий. Также при пространственном анализе и синтезе ситуации у них обычно возникают трудности.

Низкая познавательная активность является еще одной специфической особенностью мышления детей с ЗПР. Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Такие дети очень медлительные, пассивные, и имеют медленный темп речи. Другие же дети задают вопросы, касающиеся обычно внешних свойств окружающих предметов. Эти дети несколько расторможены, многословны. По отношению к объектам и явлениям, находящимся вне круга, определяемого взрослым, у них проявляется низкая познавательная активность[4].

У детей с задержкой психического развития мышление поверхностное, которое проявляется в абстрагировании и обобщении несущественного, недостаточной гибкости мышления, склонности к шаблонным, стереотипным решениям [7].

Недостатки в мыслительной деятельности у детей с ЗПР отчетливо проявляются в трудностях ,которые они испытывают в процессе решения арифметических задач, овладения навыками письма и чтения , усвоения грамматических правил и т.д. При выполнении заданий низкая продуктивность может обуславливаться не только недостаточной сформированностью интеллектуальных процессов, но и эмоциональных компонентов. Так как у детей с данным нарушением складывается резко негативное отношение к учебной деятельности[3].

Наиболее ярко особенности мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития проявляются в словесно-логическом , но заметны уже и в наглядно-действенном и наглядно- образном : отсутствие готовности к решению , недостаточная выраженность ориентировочного этапа в их решении , неспособность к необходимому интеллектуальному усилию, низкий уровень развития основных мыслительных операций. Наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

Задания, которые требуют привлечение словесно-логического мышления, выполняются такими детьми значительно хуже, чем нормально развивающимися. Доступными для них являются задания по аналогии, таким образом, механизмы, обеспечивающие целенаправленность мышления при решении таких заданий, формируются значительно позже [7].

При складывании сложных геометрических фигур и узоров у детей с ЗПР возникают трудности, поэтому они не могут:

- осуществить полноценный анализ формы,

- установить симметричность,

- установить тождественность частей конструируемых фигур,

- расположить конструкцию на плоскости,

- соединить конструкцию в единое целое.

Дети с ЗПР затрудняются в определении причинно- следственных отношений между явлениями. Эта особенность проявляется при составлении рассказов по серии сюжетных картинок. Представления бедны, схематичны, недостаточны общие знания. На момент поступления в школу не сформированы элементарные логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение [6].

У детей с ЗПР очень бедный круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Эти представления часто ошибочны, а также не схематичны и не расчленены. В последствии все это отрицательным образом сказывается в первую очередь на продуктивную деятельность, и довольно плохо на содержание и результативность всех видов деятельности. Вместе с тем у них не нарушены абсолютные пороги чувствительности, различительные возможности слуха и зрения. Дефекты восприятия обнаруживаются при усложнении воспринимаемых объектов или в условиях, затрудняющих восприятие. У детей, имеющих задержку психического развития имеются легкие нарушения речевых функций. Например, ребенок не в состоянии построить короткий связный пересказ рассказа, сказки, а строит лишь отдельные и нередко неграмотные фразы [1].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Власова Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития : Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. 119 с.

2. Кузнецова Л.В., ПереслениЛ.И.,Солнцева Л.И., и др. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед .учеб. заведений М.: Академия,2002. 458 с.

2. ЛубовскийВ.И.,ПетроваВ.Г.,Розанова Т.В. и др. Специальная психология : учебник для студ.высш. учеб.заведений. М .: Академия,2009. 533 с.

3. Марковская, И. Ф. Задержка психического развития: (Клинико-нейропсихологическая диагностика) / И. Ф. Марковская. – М., 1993. 198 с.

4. Неретина Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология :учебн.- метод. комплекс- М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2010. 376 с.

5. Саенко Ю.В. Специальная психология : учеб. пособие. М.: Академический проект ,2006. 178 с.

6. Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие СПб.: Питер, 2005. 304 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/598997-statja-na-temu-osobennosti-razvitija-myshleni