Практика применения технологии проектного обучения на уроках математики в 5-11 классах

Практика применения технологии проектного обучения на уроках математики в 5-11 классах

В современных условиях жизни, когда объём необходимых для человека знаний резко и быстро увеличивается, просто необходимо использовать новые подходы в обучении учащихся, а также новые подходы в передаче знаний. Особенно это касается уроков математики, так как они вызывают наибольшую сложность при обучении.

Чтобы значительно активизировать интерес детей к математике я решила разработать практику использования одного из продуктивных методов обучения – метода проектов. Этот метод будет развивать интерес к предмету, к работе с дополнительными источниками информации, умением ставить цель, наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Метод проектов формирует поисковый и творческий тип деятельности, что выражается в качестве и количестве вопросов, которые ученики задают учителю и друг другу на уроке, проявляется в высказывании собственной точки зрения, собственной позиции, в формировании самостоятельных выводов и оценочных суждений. Активное включение учащихся в создание проектов даёт им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, а это развивает умение адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека. Кроме уроков математики, я еще преподаю предмет «Индивидуальный проект» в 10 классе. Это тоже помогает мне в практике применения метода проектов на уроках математики в других классах.

Цель данной практики: использование проектного метода на уроках математики для    формирования поисковой и творческой деятельности учащихся.

Задачи:

1. Развивать у учащихся интерес к изучению математики, «разбудить воображение» и активизировать познавательную деятельность;

2. Формировать творческие, личностные характеристики учащихся посредством метода проектов;

3. Научить учащихся организации самостоятельной познавательной, творческо-практической деятельности;

4. Воспитывать коммуникативные качества личности.

Основные требования, предъявляемые мной к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Этапы внедрения практики:

1. Предъявление проекта учителем (названия, темы и проблемы).

2. Самостоятельное для обучающихся формулирование цели и задач.

3. Организация групп и распределение ролей в группах.

4. Выбор методов.

5. Планирование работы и ее осуществление.

6. Презентация полученных результатов.

Так как работу учащиеся выполняют в большем самостоятельно, то они используют свои ИКТ-ресурсы или в компьютерном классе в школе.

На первом этапе я обычно предлагаю ученикам ту или иную ситуацию в достаточно наглядном виде, содержащую подготовленную в скрытом виде проблему, которую они должны увидеть и сформулировать. Затем предлагаю попробовать отыскать способы решения этой проблемы.Задача учеников – дать как можно больше аргументированных гипотез.Далее на уроке начинаем их коллективное обсуждение. Подходящие гипотезы оставляем, недостаточно точные убираем. В результате остаётся две-три гипотезы, по количеству задуманных мною исследовательских групп (количество детей в классе небольшое). Если ученик готов сам исследовать проблему, то ему дается возможность индивидуально провести исследование. Перед началом работы с проектами мною были разработаны памятка для обучающихся «Как работать над проектом» и памятка «Оформление проекта», а также подготовлен примерный план выступления для обучающихся (Приложение 1).

На протяжении последующих уроков, работая уже по другим темам программы, обязательно отвожу часть урока на работу над данным проектом. Основная поисковая деятельность происходит во внеурочное время. На уроке могут проводиться какие-то эксперименты, практические работы, требующие обсуждения в группах или коллективно. Например, работая над проектом «Геометрические иллюзии», на уроках геометрии в 9 классе ученикам было предложено создать альбом с рисунками различных геометрических иллюзий. Все приняли участие в этом задании, в результате чего появилось наглядное пособие.

После того, как работа над проектами завершена (во время внеурочной деятельности), на сдвоенном уроке происходит защита проектов по гипотезам.Во время презентации проектов группой или одним из учеников остальные учащиеся могут задавать вопросы членам исследовательской группы по данной теме.

Чтобы сделать большой серьезный проект, на первом этапе нужно сначала научить обучающихся поиску информации, работе со справочной литературой, научить работать в команде, развить у школьников исследовательские и коммуникативные умения. Такие проекты могут быть чисто информационными, практико-ориентированными, творческими, игровыми. Например, в 5 классе были предложены такие темы проектов: «Натуральные числа и действия над ними», «Математические игры» и др. Можно использовать мини-проекты для решения какой-то небольшой проблемы. Также мною был разработан и проведен открытый урок в 5 классе с применением проблемно-поисковых и игровых технологий по теме «Смешанные дроби», который имел определенные цели:

- развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание;

- развивать познавательный интерес через игровые моменты взаимоконтроля, взаимопроверки.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. В 9 классе учащиеся выполняют защиту индивидуального проекта, оценка за который выставляется в аттестат. Поэтому для них особенно важно научиться использовать в урочной деятельности данный метод. В данном классе предлагаются более сложные проблемы для создания проекта. Например: «Решение задач на клетчатой бумаге» (этот проект еще и помогает в подготовке к сдаче ОГЭ по математике), «Квадрат Пифагора», «Геометрические иллюзии» и др.

В заключение проводится рефлексия. Мною были предложены вопросы, которые обсуждались совместно и позволили сделать следующие выводы: некоторые обучающиеся стали лучше усваивать учебный материал, научились правильно распределять свое время, с большим желанием идут на урок, появилась возможность демонстрировать свои работы, достигать поставленной цели, выступать перед аудиторией, добывать информацию, готовить презентацию. Сильные проекты представляем на школьных конференциях, планируем выход на муниципальный уровень.

Я считаю, что если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, то в настоящей взрослой жизни он сумеет планировать собственную деятельность, сориентируется в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. 

Практика использования метода проектов, инновационных и информационных технологий на своих уроках позволяет мне расширить информационную область по математике, интегрировать предметы, повышать качество знаний по математике и, самое важное, заинтересовать процессом обучения большинство школьников.

Приложение 1

Памятка для детей «Как работать над проектом»

Как выбрать тему. Тему выбрать несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент. Если не можешь сразу определить тему, задай себе следующие вопросы:

  Что мне интересно больше всего?

  Чем я хочу заниматься в первую очередь

  Чем, чаще всего я занимаюсь в свободное время?

  Что из изученного на уроке хотелось бы узнать более глубоко?

  Если что такое, чем я особенно горжусь?

Все возможные темы можно условно распределить на группы:

Экспериментальные темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов, и экспериментов.

Теоретические темы по изучению, обобщению, сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах и других подобных источниках.

Цель и задачи

Определить цель, значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь.

Задачи уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, задачи описывают основные шаги.

Гипотеза

Гипотеза – это предположение, рассуждение, догадка, еще не доказанная, не подтвержденная опытом. Обычно гипотеза начинается со слов:

         предположим;

         допустим;

         возможно;

         что если.

План работы

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что-то новое о выбранной теме. Для этого надо определить, какими  методами можем пользоваться, а затем выстроить их по порядку. Список доступных методов:

         подумать самостоятельно;

         посмотреть книги;

         спросить у других людей;

         познакомиться с кино - и  телефильмами;

         обратиться к компьютеру; Интернету;

         понаблюдать;

         провести эксперимент.

Подготовка к защите проекта

Собраны все сведения, проведены все наблюдения. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное, рассказать об этом людям.

1.      Приготовить текст сообщения

2.      Сделать выводы

3.      Приготовить рисунки, схемы, макеты, презентацию

4.      Приготовиться к ответам на вопросы

От чего зависит успех

Нужно верить в то, что достигнешь намеченной цели. Стремиться к ней, невзирая на трудности. Верить в себя!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/599247-praktika-primenenija-tehnologii-proektnogo-ob