Коррекционная работа с гиперактивными детьми

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

Диагноз «гиперактивность» (или синдром дефицита внимания с гиперактивностью, гипердинамический синдром и др.) имеет право по­ставить только врач. Некоторые педагоги и родители принимают повы­шенную подвижность ребенка за гиперактивность. Однако только излишняя (с точки зрения взрослых) двигательная активность не может послужить поводом для постановки такого диагноза.

Основными проявлениями гиперактивности являются дефицит ак­тивного внимания, импульсивность и повышенная двигательная актив­ность. Причины появления данного синдрома в настоящее время окон­чательно еще не установлены. Но многие специалисты(Шевченко Ю. С,1997; Заваденко Н. Н., 2000 и др.) отмечают среди причин следующие: токсикоз беременности, патология родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша, генетические факторы, хронический алко­голизм родителей. По данным Н. Н. Заваденко (2000), у 85% детей с дан­ным диагнозом причиной возникновения гиперактивности стали пато­логия беременности матери и/или родов.

Наиболее яркие проявления данного синдрома в раннем возрасте совпадают с пиками психоречевого развития: в 1—2 года, когда заклады­ваются навыки речи, и в 3 года, когда у ребенка значительно увеличива­ется словарный запас (Заваденко Н. Н., 2000).

В основе гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфунк­ция (ММД). Как подчеркивает Захаров А. И. (1997), ММД сопровожда­ется такими поведенческими проявлениями, как повышенная возбуди­мость, непоседливость, разбросанность, расторможенность, отсутствие сдерживающих начал, чувство вины и переживания. Про таких детей иногда говорят, что они «без тормозов».

Поскольку своевременно не выявленная гиперактивность в дальней­шем может стать причиной школьной неуспеваемости, проявления не­адекватного поведения, желательно обращать особое внимание на детей раннего возраста, демонстрирующих признаки этого синдрома. Таких детей необходимо как можно раньше направить к врачу для постановки диагноза и начала лечения. В зависимости от особенностей ребенка врач может порекомендовать ему либо сбалансированное питание, либо витаминотерапию, либо медикаментозное лечение. Однако в работе с гиперактивным ребенком необходимо применение комплексного подхода, так как только медицинская помощь не сможет адаптировать ребенка к окружающим условиям, привить ему социальные навыки.

В. Оклендер (1997) в работе с гиперактивными детьми рекомендует использовать два основные приема: сглаживание напряжения и следование за интересами ребенка.

Снять напряжение ребенку помогают занятия с глиной, песком, водой, рисование с помощью пальцев. Кроме того, взрослый может следовать за интересами ребенка, наблюдая, что его увлекает в данный момент, что притягивает его интерес. Например, если ребенок подходит к окну, взрослый делает это вместе с ним, пытается определить, на каком предмете остановился взгляд ребенка, и старается удержать внимание малыша на этом предмете, подробно описывая детали предмета.

Р. Кэмпбелл (1997) считает, что основными ошибками взрослых при воспитании гиперактивного ребенка являются:

• недостаток эмоционального внимания, подменяемого медицинс­ким уходом;

• недостаток твердости и контроля в воспитании;

• неумение воспитывать в детях навыки управления гневом.

Как правило, гиперактивный ребенок проявляет признаки гиперактивности в гораздо меньшей степени, если он взаимодействует один на один со взрослым, особенно в том случае, когда между ними налажен эмоциональный контакт. «Когда таким детям уделяют внимание, слу­шают их и они начинают чувствовать, что их воспринимают всерьез, они способны каким-то образом свести до минимума симптомы своей гипе­рактивности» (Оклендер В., 1997, с. 230—231).

Коррекционную работу с такими детьми можно проводить в рамках игровой терапии.

Как отмечалось выше, этим детям полезна работа с песком, с кру­пой, с водой, с глиной. Так как гиперактивные дети не всегда восприни­мают границы дозволенного, психологу следует обратить особое внима­ние на ограничения и запреты, вводимые в процессе занятий с ребенком. Их следует делать спокойным, но вместе с тем уверенным тоном, обяза­тельно предоставляя ребенку альтернативные способы удовлетворения его потребностей. Например: «Выливать воду на пол нельзя, но если ты хочешь купать куклу, давай мы посадим ее в таз».

В работе с гиперактивным ребенком неоценимую помощь оказыва­ют релаксационные упражнения и упражнения на телесный контакт, они способствуют лучшему осознанию малышом своего тела, а впоследствии помогают ему осуществлять двигательный контроль.

Иногда гиперактивность сопровождается еще и вспышками агрес­сии, вызванными постоянным недовольством окружающих и огромным количеством замечаний и окриков. Поэтому очень важно коррекционную работу с такими детьми проводить в тесном контакте с родителями.

Для того чтобы родители выработали эффективную стратегию взаимодействия со своим малышом, можно пригласить их на семейную игровую терапию. Наблюдая за своим ребенком и активно включаясь в совместные игровые действия, родители начинают лучше понимать потребности своего малыша и принимать его таким, какой он есть.

Прежде всего родителям гиперактивного ребенка следует объяснить, что ребенок ни в чем не виноват и что бесконечные замечания и одерги­вания ребенка приведут не к послушанию, а к обострению поведенчес­ких проявлений гиперактивности. Психолог может порекомендовать родителям научиться сдерживать бесконечный поток замечаний. Для этого мама и/или папа (или другие близкие люди) могут в течение дня записывать все замечания, которые были сделаны ребенку. Вечером вся семья зачитывает список и обсуждает, какие из замечаний можно было не делать, отмечая те из них, которые привели к усилению деструктив­ного поведения ребенка.

Многие родители жалуются, что их дети — «с мотором», никогда не устают, чем бы они ни занимались. На самом деле это не так: излишняя активность ребенка после эмоционального перенапряжения, непосед­ливость могут быть проявлениями общей ослабленности мозга. Поэто­му родителям необходимо строить распорядок дня таким образом, что­бы не перегружать ребенка.

Одним из важнейших условий при взаимодействии с ребенком явля­ется соблюдение четкого распорядка дня. Чтобы предотвратить перевоз­буждение, такой ребенок должен ложиться спать в строго определенное время. Его необходимо оградить от длительного просмотра телевизион­ных передач, особенно перед сном. Как правило, гиперактивный ребе­нок мало и беспокойно спит, поэтому родителям желательно вечером, перед сном, погулять с малышом, заняться чем-нибудь спокойным.

Родители гиперактивного ребенка вынуждены в целях безопасности малыша устанавливать определенные запреты. Этих запретов должно быть совсем немного, и они должны быть четко и кратко сформулиро­ваны. Если инструкции, обращенные к дошкольникам и младшим школьникам, должны содержать не более 10 слов, то для детей раннего возраста они должны быть в 1,5—2 раза короче. Запрет же может состо­ять всего из 1-2 слов, например «горячо, утюг».

Гиперактивные дети в силу своей импульсивности не могут долго ждать. Поэтому все поощрения, обещанные ребенку взрослыми, надопредоставлять к сразу. Иначе ребенок будет ежеминутно напоминатьродителям об их обещании, что может вызвать ответную негативную реакцию со стороны взрослых.

Так как гиперактивному ребенку трудно контролировать свое поведение, нельзя от него требовать одновременно быть внимательным, неподвижно сидеть и не перебивать взрослого. Так, во время чтения сказки взрослый может дать ребенку возможность занять свои руки игрушкой, вставлять реплики.

Гиперактивные дети, в связи со своими индивидуальными особенностями, не всегда адекватно воспринимают родительскую любовь. Поэтому им в большей степени, чем другим, необходима уверенность в бе­зусловной родительской любви.

Одной из форм работы психолога с родителями гиперактивных де­тей могут стать групповые занятия, на которых присутствуют 2—3 семейные диады (родитель и ребенок).

Приводим одно из упражнений для такой группы. Его автором явля­ется Л. В. Левчук, психолог специализированного дома ребенка города Мурманска.

У ПРАЖНЕНИЕ «ТЫ НЕ ОДИНОК»

Ц ел:Развитие эмпатии, получение удовольствия от взаимодействия взрослого с ребенком. Возраст детей мо­жет быть от полутора лет. Занятие проводится в кругу на ковриках.

Содержание:Взрослый сидит позади ребенка. Звучит спокойнаямузыка. Участники упражнения здороваются друг с дру­гом следующим образом. Взрослый берет поперемен­но руки и ноги ребенка и выполняет ими любые плав­ные движения, имитируя жесты приветствия. Затем круг становится более плотным (участники сдвигают­ся). По кругу передается мяч или любая другая игрушка Родитель, сидящий за ребенком, может передавать мяч вместе с ребенком, держа его руки в своих. Поскольку круг совсем небольшой, мяч очень скоро возвращается к малышу, и он учится отдавать его без сожаления. Тем более что за спиной он ощущает поддержку взрослого, который может комментировать все, что ребенок дела­ет, при этом поглаживать малыша по спинке, по головке Затем родители вместе со своими детьми ложатсяна ковер и продолжают под музыку двигаться (перекатываться, ползать, «бороться»). Если дети маленькие,то родители могут положить их себе на живот и выпол­нять произвольные движения и поглаживания. Как правило, дети быстро успокаиваются, ощущают безо­пасность, расслабляются, доверяют себя взрослому.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/599285-korrekcionnaja-rabota-s-giperaktivnymi-detmi