Развитие функциональной грамотности при обучении русскому языку детей-мигрантов проблемы и способы их решения

Развитие функциональной грамотности при обучении русскому языку детей-мигрантов: проблемы и способы их решения.

В России проблема национальной специфики образования всегда являлась важной и существенной, так как российское общество является многоэтничным. Сегодня общество предъявляет к школьному образованию определённые требования. Введение ФГОС 2024 года должны обеспечить РФ лидирующие позиции в мире по качеству образования. ФГОС нового поколения одним из основных требований является требование формирование личности, умеющей решать различные задачи, критически мыслить, уметь пользоваться информацией. Можно сказать, то образование на современном этапе нацелено на развитие функциональной грамотности учеников.

По данным статистики в России увеличивается количество мигрантов. В основном это мигранты из Узбекистана, Таджикистана, Армении. Приезжающие на заработки или постоянное местожительство везут семьи, детей, которые начинают учиться в русских школах. В образовательных учреждениях появляются учащиеся-инофоны с характерными проблемами:

1. Языковой барьер;

2. Психологический стресс;

3. Трудности в подготовке домашнего задания;

4. Отсутствие помощи родителей;

5. Наличие национального акцента. 

Обучение детей-инофонов русскому языку – это сложный и многогранный процесс, который необходимо начать с формирования их лексического словаря. Сочетать лучше с словарную работу с усвоения словосочетаний, предложений. Это способствует не только пониманию, но правильно строить предложения, правильно их употреблять, строить правильно предложения. Дети-мигранты часто интерпретируют правило через призму своего языка, поэтому возникают ошибки в использовании русского языка.

В частности, при обучении русскому языку возникают такие сложности:

- у большинства детей сосуществуют два языка;

- закономерности русского языка ученики воспринимают через призму родного и переносят явления родного языка в русскую речь, что часто приводит к ошибкам (такой перенос называется интерференцией);

- собственно сам русский язык отличается нерегулярностью языковых явлений: чем больше в языке исключений из правил, тем труднее он усваивается.

Самые распространённые ошибки:

• категория рода,

• категория одушевленности/неодушевленности,

• предложно-падежная и видовременная системы русского языка,

• фонетические трудности, особенная трудность в том, что ударение в русском языке разноместное. 

Современная ситуация, связанная с преподаванием русского языка как неродного сложилась следующим образом: школьный учитель имеет стандартное филологическое образование, предусматривающее преподавание русского языка в качестве родного, также отсутствует специализированный учебник, ориентированный на учеников такой категории, для которых русский язык не родной. В связи с этим возникла проблема «учитель - учебник - ученик», которая состоит не только в плохом знании русского языка, это более сложная проблема - социальной и психологической адаптации ученика к новой культуре, новым привычкам, традициям и обычаям, новым ценностным ориентирам, новым отношениям в коллективе. Следовательно, возникают вопросы: «Как организовать учебный процесс?», «С чего начать?», а самое главное - «Как вызвать интерес к русскому языку?»

Цель опыта - создать условия для воспитания в учащихся - инофонах интереса к русскому языку как государственному языку РФ, включив их в процесс обучения формирования новых знаний в области русского языка через виды речевой деятельности (аудированию, чтению, говорению, письму).

Задачи.
Главная задача преподавания русского языка на современном этапе – целенаправленность обучения на достижение конкретного конечного результата (успешной сдачи ОГЭ и решения социокультурных проблем повседневной жизни).
Значит, ведущими ключевыми идеями будут следующие:

• Привить интерес к русскому языку как государственному языку РФ, психологически готовить к изучению его в школе;

• Создать у детей запас наиболее употребительных русских слов, вырабатывать умение пользоваться ими в разговорной речи;

• Научить говорить на русском языке, употребляя слова в правильной грамматической форме.

Основная педагогическая идея заключается в изучении и решении проблемы адаптации детей-инофонов, формировании необходимых коммуникативных и языковых компетенций, эффективном взаимодействии их в русскоязычном окружении и успешном решении социокультурных проблем в своей повседневной жизни

а также в осуществлении педагогической поддержки (сопровождения) в условиях вхождения детей в новую для них культурную среду.

Новизна опыта.

Новизна опыта заключатся в разработке технологического аспекта методов и приёмов в преподавании русского языка как неродного, направленного на повышение мотивации обучающихся, воспитании интереса к русскому языку как государственному языку РФ, развитие их познавательной активности и формирование учебных действий, а также в осуществлении педагогической поддержки (сопровождения) в условиях вхождения детей в новую для них культурную среду, что в целом способствует достижению эффективных результатов языковому обучению детей-инофонов.

Первый этап работы – диагностика.

Сначала я решила определить уровень владения русским языком обучающихся классов, в которых я работаю, что помогло мне в дальнейшей работе.

Диагностика, проведённая по методике М.И. Краюшкиной, позволила мне определить уровень владения видами речевой деятельности - аудированием, говорением, чтением и письмом; тестирование, с помощью которого определяется уровень знаний русского языка.

По данной методике выделяются три уровня владения видами речевой деятельности: нулевой, слабый, средний.

С нулевым уровнем дети не владеют русским языком.

Со слабым уровнем дети очень плохо владеют русским языком, много слов не понимают, не могут полноценно общаться не только со взрослыми, но и друг с другом.

Учащиеся со средним уровнем владения русским языком допускают ошибки в ударении и интонационном оформлении, у них присутствует акцент, допускается лексическая и грамматическая интерференция.

В соответствии с результатами диагностики обучающиеся были разделены на три группы: дети с нулевым уровнем, дети со слабым уровнем и дети со средним уровнем

(с нулевым уровнем владения языком – %, со слабым уровнем – %, со средним уровнем – %).

С примерами измерителей вы можете познакомиться в приложении № 1.

Второй этап – изучение трудностей усвоения русского языка как неродного.

Трудности в первую очередь заключались винтерференции.

Выделены самые трудные категории:

• Категория рода

• Категория одушевленности-неодушевленности

• Фонетические трудности

• Предложно-падежные формы.

Что же можно предложить учителям для преодоления выше названных трудностей? Это: – возможность дополнительного образования (коррекционно-развивающие

группы);

– кружковая работа;

– система коррекционных занятий по русскому языку;

– использование информационных технологий;

– использование возможностей образовательной среды, проектных технологий;

– создание адресного учебно-методического комплекта (АУМК) для обучения детей мигрантов русскому языку как иностранному.

Третий этап – определение форм и методов работы с детьми–инофонами по воспитанию интереса к русскому языку и предупреждению допускаемых ошибок при изучении русского языка как неродного Учитывая все трудности усвоения русского языка во время обучения данных учеников в школе, стараюсь пробудить у них интерес к изучению русского языка, вырабатывать чутьё к языку, психологически готовить к дальнейшему изучению его и других предметов в школе. Для этого опираюсь на следующие методы и формы работы.

Универсальные приёмы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы.

Требования ФГОС к читательской грамотности:

- смысловое чтение;

- сознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачейкоммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Выделяют четыре группы читательских действий:

1. Поиск информации, заданной в явном виде.

2. Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте (информация, заданная в неявном виде).

3. Интерпретация и обобщение информации.

4. Оценка содержания, языка и структуры текста.

Рассмотрим каждую группу читательских действий подробнее.

Хочу представить несколько приёмов, которые целесообразно использовать.

Какую информацию вы можете получить из сказки «Хитрая лиса

и глупый волк»?

В каждой строке данной ниже таблицы поставьте знак «+» или «–»

Задания по сказке «Хитрая лиса и глупый волк»?

Выпишите из текста рассказа фразы, которые раскрывают её характер, помогающие человеку понять ее.

* –О, и я тоже мечтала встретиться с вами, прославленным богатырем! –улыбаясь, сказала лиса.– Но все не было подходящего случая. Я собиралась пригласить вас в гости в мой сад. Это не простой сад, а чудесный. С одной стороны, в нем растут яблоки и виноград, с другой груши и инжир – спелые-преспелые, с винным соком. Кругом в саду текучая вода, всевозможные цветы– одним словом, там земной рай. Кроме этого, я приготовила для вас целый курдюк сала, поедите с наслаждением...

*–Эй, лиса, чем-то прижало мои ноги, посоветуй, как мне освободиться.

–Ты же богатырь! Ты же сильный, понатужься и высвободи свои ноги,– сказала лиса.

Изо всей силы волк отпрянул назад, но от сильной натуги он переломал кости своих ног и свалился без чувств.

Лиса подошла к капкану, с наслаждением досыта наелась сала и, смеясь над глупым волком, вышла из сада.

Поиск и выявление информации, заданной в явном виде:

1) найти конкретные сведения;

2) найти значения слова или фразы;

3) определить тему или основную идею, в случае если они предоставлены в тексте в явном виде;

4) определить время и место действия рассказа.

Приём «Верите ли вы?»

Приём «Верите ли вы?»

Интерпретация и обобщение информации:

1)распознать общую идею или тему текста;

2)описывать отношения между героями;

3) сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста;

4) понимать настроение и общий тон рассказа;

5) находить практическое применение информации из текста.

Сказка «Лиса и волк»

Данная работа позволяет развивать помимо умения работы с текстом, следующие умения: выделять ключевые слова, систематизировать необходимую информацию, анализировать, сравнивать и обобщать информацию, развивать монологическую речь.

Этап работы с текстом продолжает изучение грамматики. Используются тексы, разные по жанру, прежде всего, художественные, учебные, бытовые. Формы работы с текстом разнообразны:

• ответы на вопросы (устные или письменные);

• упражнения на подстановку;

• пересказ текста;

• чтение текста по ролям;

• инсценировка текста.

Основные виды занятий: лексическая работа с тематической картинкой, лексико- грамматические задания к художественным стихотворным и прозаическим текстам, загадкам и пословицам, объяснение и разучивание пословиц, скороговорок по лексической теме, отгадывание загадок, игровые задания, подвижные игры.

Прием «Написание синквейна»

Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет размышлять по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

1. Волк

2. слабый, трусливый

3. боится, страдает, стонет

4. Волк – слабохарактерный

5. пленник, трус

1. Лиса

2. хитрая, бессовестная

3. не сдается, не боится

4. Лиса – хитрая, коварная

5. воришка

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока:

1. На стадии вызова – это вопросы до изучения темы.

2. На стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов

по ходу чтения, слушания.

3. При размышлении – демонстрация понимания пройденного.

Задание: Самое последнее предложение в чеке «Спасибо за покупку!». Расскажите, как и за что вы сможете поблагодарить продавца? Составьте небольшой текст.

Задание:Найдите информацию в чеке, не относящуюся к покупке: «Приглашаем на работу: кассиров-продавцов, грузчиков, уборщиков». Напишите полностью объявление, используя данное предложение. Оформите текст правильно.

Дидактические игры и занимательные задания.

1.Игра «Умная стрелка» (закрепление согласования глагола и существительного в числе.

2. Игра «Мой, моя, моё, мои» (закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными»

3. Игра «Найди ошибку» (закрепление правильного построения предложений).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/599882-razvitie-funkcionalnoj-gramotnosti-pri-obuche