Приёмы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы

Богданова О.Б., учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ № 4» г.Пикалёво ЛО

Приёмы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы

Формирование функциональной грамотности обучающихся - одна из основных задач современного образования.

Понятие «функциональная грамотность» было впервые предложено ЮНЕСКО в 1957 году.

«Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». (А.А. Леонтьев, лингвист, психолог, доктор психологических и филологических наук)

Выделяется шесть направлений формирования функциональной грамотности: математическая, читательская, естественно-научная, финансовая грамотность, глобальные компетенции, креативное мышление.

Одной из шести составляющих функциональной грамотности является читательская, которая стоит на первом месте. Читательская грамотность - это способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать, использовать её при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни. Читательская грамотность - это базовый навык функциональной грамотности.

В России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно изменился. Проблема чтения остается актуальной на сегодняшний день.

В одном из своих «Писем о добром и прекрасном» Д.С. Лихачев писал: «Каждый человек обязан заботиться о своем интеллектуальном развитии. Это его обязанность перед обществом, в котором он живет, и перед самим собой. Основной (но, разумеется, не единственный) способ своего интеллектуального развития – чтение…».

Действительно, формирование читательской грамотности – это основной ресурс в формировании успешного человека, умеющего самостоятельно добывать новые знания и применять их в разнообразной деятельности.

В исследованиях PISA читательская грамотность определяется как «способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Развивать читательскую грамотность можно и нужно на любом уроке, но базовым предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературы.

Представлю некоторые приёмы, формирующие читательскую грамотность на уроках литературы.

Перед началом изучения любого произведения предлагаю обучающимся опережающие вопросы и задания. Они нужны для того, чтобы до обсуждения в классе у ребенка складывалось собственное восприятие текста.

Опережающие вопросы и задания к рассказу В.Г. Распутина «Уроки

французского»:

1. Вам предстоит прочитать рассказ о детстве, но это во многом и очень взрослое, грустное, мудрое и доброе повествование. Обратите внимание на две его первые фразы («Странно: почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, - нет, а за то, что сталось с нами после».) Как можно чувствовать вину за то, что будет с тобой после?

2. Поищите в тексте произведения ответ на этот вопрос, обратите внимание на предложения и фразы, в которых автор как будто сравнивает свои детские переживания со взрослыми, себя маленького – с повзрослевшим.

Опережающее задание к стихотворению А.С. Пушкина «Зимний вечер»:

Читая стихотворение «Зимний вечер», посвященное няне, вслушайтесь в его звучание, попробуйте через звук уловить, как меняется настроение от строфы к строфе.

Использование на уроках системы опережающих вопросов и заданий подталкивает обучающихся к осмысленному чтению текста, помогает прочному усвоению данной темы.

Особый интерес представляют проблемные вопросы, заданные к произведению. Они учат школьников думать, ставят их перед необходимостью разрешения противоречия.

Например, Проблемные вопросы к рассказу А.И. Куприна «Чудесный доктор»:

1. Как вы думаете, почему Куприн предваряет рассказ о бедствиях семьи Мерцаловых радостной зарисовкой праздничной улицы и богатых витрин?

2. Как вы понимаете смысл названия рассказа – «Чудесный доктор»?

3. Вспомните финал сказки Х.К. Андерсена «Снежная королева».

С каким христианским праздником совпадает счастливая развязка сюжета?

Что общего между развязкой «Снежной королевы» и «Чудесного доктора»? Как вы думаете, могли бы эти произведения не иметь счастливого конца? Почему?

Помогают понять особенности конкретного произведения исследовательские задания. Они предполагают наблюдение и анализ текста с последующими выводами.

Задание к «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина:

Вы перечитали «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях». Попробуйте разделить ее на несколько частей, озаглавив каждую из них стихами из текста.

Приём «Чтение с остановками»

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Этап 1. Вызов

На основе заглавия текста и информации об авторе обучающиеся должны предположить, о чём будет текст.

Этап 2. Осмысление

Чтение текста небольшими частями с обсуждением содержания каждой и прогнозом развития сюжета- Что будет дальше? Почему?

Этап 3. Рефлексия

Заключительная беседа, обсуждение совместной работы. Насколько обучающиеся были правы в своих предположениях? Почему ошиблись?

Приём «Восстанови текст»

Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»:

Приём «Синквейн»

Приём «Даймонд»

Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературы при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный приём используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.

Приёмы, формирующие читательскую грамотность на уроках русского языка.

Приём «Кластер»

Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма – представление информации в графическом оформлении. В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется стрелками или линиями со всеми понятиями «второго уровня». Кластер – универсальный приём, он подходит для любой стадии урока.

Приём«Реконструкция текста»

Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, в 5 классе тем: «Текст», «Тема текста».

Текст делится на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.

Приём «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ» - один из продуктивных приёмов работы с текстом на уроке русского языка. Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

Пример:

Составление рассказа о существительном по опорным словам.
1) Имя существительное обозначает...
Отвечает на вопросы...
Начальная форма имени существительного - ... падеж...числа.
2) Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:
... или ....
... или ...
Относятся к ... или ..., или ... роду, к ... , или ... , или ..... склонению.
Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:....
Существительные изменяются по ... и ... .
3) В предложении имя существительное может быть как ..., ... , ... , ... , ... .

Приём «Верите ли вы, что...» (+ -)
Может быть началом урока. Учащиеся, выбирая «верные утверждения» из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).
Используется, например, при знакомстве с причастием:
Причастие - это самостоятельная часть речи.
Причастия совмещают в себе признаки глагола и прилагательного.
Причастия бывают 1 и 2 спряжения.
Причастия бывают совершенного и несовершенного вида.
Причастия могут быть действительными и страдающими.
Действительные причастия могут иметь краткую форму.
Причастие с зависимым словом называется причастным оборотом.

Приём «Маркировка» («Инсерт») - это выделение цветом основной мысли, ключевых слов.

Приём «Верно – неверно»

Верны ли приведённые ниже утверждения?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/599921-prijomy-formirovanija-chitatelskoj-gramotnost