Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Подростковый социальный театр «Голоса»

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел №1. Комплекс основных характеристик программы.

1.1. Пояснительная записка…………………………………………….. ……………………….3

1.2.Цель и задачи дополнительной образовательной программы 9

1.3. Содержание программы 10

Учебно-тематический план 10

1.4. Планируемые образовательные результаты 18

Раздел №2. Комплекс организационно-педагогических условий.

2.1. Календарный учебный график 20

2.2. Условия реализации программы 26

2.3. Формы аттестации 27

2.4. Методические материалы29

2.5. Список литературы 31

РАЗДЕЛ №1. КОМПЛЕКС ПОЛНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ.

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Подростковый социальный театр «Голоса» имеет социально-гуманитарную направленность и разработана в соответствии с:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Письмо Министерства образования РФ от 18 июня 2003 г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»;

- Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

- Приказ Министерства Просвещения РФ от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г №678-р "Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года"

- Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для детей», утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам (протокол от 30 ноября 2016 г. № 11);

- Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые)»;

- Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности, разработанные в рамках реализации приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей» Институтом образования ФГАУ ВО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» совместно с ФГБОУ ВО «Московский государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина»;

- Распоряжение Администрации Владимирской области от 02 августа 2022 года № 735-р «Об утверждении Плана работы и целевых показателей Концепции развития дополнительного образования детей во Владимирской области до 2030 года».

Концептуальная идея

Современные подростки живут в сложном, быстроменяющемся под воздействием глобализации, развития информационных технологий и социальных сетей мире. Каков он этот мир, в котором, тесно взаимодействуют различные социальные, культурные и технологические факторы? Какова та среда, которая сегодня определяет развитие, формирование идентичности, ценностей и поведения подростков?

Социокультурная среда современных подростков включает в себя множество факторов, формирующих их мировосприятие, поведение и личные ценности. Она является многослойной и комплексной, что создаёт как большие возможности, так и значительные проблемы.

Современные информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни подростков. Они не только предоставляют платформы для получения информации, возможности для общения и взаимодействия, самообразования и самовыражения, но и создают нереалистичные стандарты красоты и успеха, формируя желание соответствовать этим стандартам. Это становится основой для возникновения тревоги, стресса и депрессии, причиной экспериментов с внешним обликом, стилем общения, интересами. Попытки подростка соответствовать ожиданиям своего окружения, может привести к искажению личных убеждений и занижению собственной ценности, к внутренним конфликтам, потере чувства «я».

Социальные сети могут стать не только площадкой для общения, но и ареной информационной войны. Возможность анонимного общения в сети создает условия для настоящей травли, кибербуллинга и других форм онлайн-взаимодействия.

Социокультурная среда, в которой существуют современные подростки, предъявляет к ним и достаточно высокие требования. От них ожидают успешного освоения необходимых знаний и навыков,позволяющих оставаться конкурентоспособными, способности генерировать новые идеи и подходы, обладания навыками критического мышления, умения анализировать информацию и формировать свое независимое мнение. От подростков ждут понимания социальных проблем и готовности принимать активное участие в жизни общества, умения эффективно общаться, как в личных встречах, так и в цифровом пространстве. Общество ожидает от подростков способности справляться с эмоциональными и психологическими вызовами, умения регулировать свои чувства и адекватно реагировать на стрессовые ситуации.

Современные подростки сталкиваются с уникальными вызовами. Важно, чтобы взрослые, включая родителей, педагогов и общество в целом, оказывали поддержку и помогали подросткам справляться с этими вызовами, развивая их навыки, уверенность, формируя эмоциональное благополучие, способствуя формированию самосознания и идентичности подростков, позволяя им понять, кто они и каково их место в обществе.

Однако зачастую подростки не получают должной поддержки ни от взрослых, ни от сверстников. Стремясь к принятию и пониманию, они остаются наедине со своими проблемами и переживаниями. Подростки активно задумываются над вопросами справедливости, прав человека, равноправия и разнообразия, но не находят нужных ответов.

Необходим инструмент, способный помочь подросткам справиться с их проблемами, развить необходимые жизненные навыки, помочь им более эффективно соответствовать требованиям общества, сформировать активную социальную позицию. Таким инструментом может стать социальный подростковый театр.

Новизна программы

Отличительной особенностью программы «Подростковый социальный театр «Голоса»» является использование в учебно-воспитательный процессе технологии социального театра. Данная технология является продуктивной формой взаимодействия, способствующей формированию активной социальной позиции, гражданской ответственности, уважительного отношения к себе как к личности, изменению негативного социального поведения на позитивное.

Программа «Подростковый социальный театр «Голоса» позволяет подросткам, наряду с развитием навыков исполнительской деятельности, получить опыт преодоления личностных и социальных проблем, через их художественное осмысление, сформировать свое отношение к социальной проблеме или факту, выработать стратегию поведения в сложной жизненной ситуации. Это отвечает запросам различных социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания подростков.

Актуальность программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Подростковый социальный театр «Голоса» направлена на развитие творческих способностей детей и получение ознакомительного объема компетенций в области театрального искусства.

Программа «Подростковый социальный театр «Голоса» предоставляет возможность освещать актуальные для подростков темы, привлекать внимание к важным социальным вопросам, побуждая подростков к активным действиям, направленным на социальные изменения. Социальный театр может сыграть важную роль в решении проблем, с которыми сталкиваются современные подростки, благодаря своей уникальной способности создавать безопасное пространство для самовыражения и обсуждения сложных тем без осуждения.

Подростковый социальный театр может использоваться для моделирования конфликтных ситуаций и поиска конструктивных способов их разрешения, что позволит подросткам овладеть навыкам решения проблем. Участие в театральных проектах способствует созданию сильной группы единомышленников, формируя чувство принадлежности, что важно для подростков, которые могут испытывать чувство одиночества или изоляции. Социальный театр, включая в себя элементы различных культур, позволяет подросткам видеть мир с разных точек зрения и развивать уважение к различиям.

Программа «Подростковый социальный театр «Голоса» актуальна, так как обеспечивает всестороннее развитие подростков, формирование их личностных и социальных компетенций, направлена на создание благоприятной образовательной среды. Создание подросткового социального театра в современной ситуации является важным шагом к социальной и культурной активизации общества и отвечает требованиям и целям ФГОС.

Педагогическая целесообразность программы

Педагогическая целесообразность данного курса для подростков обусловлена их возрастными психологическими особенностями:

- эмоциональной лабильностью;

- поиском личной идентичности;

- потребностью в независимости и активном социальном взаимодействии;

- стремлением к принятию;

- формированием собственных убеждений и ценностей;

- разносторонними интересами и увлечениями;

- способностью анализировать и оценивать информацию.

Психологические особенности подростков делают их восприимчивыми к различным стрессам, проблемам и вызовам, которые могут возникать в этот период. Понимание этих особенностей помогает родителям, педагогам и специалистам оказывать поддержку и помощь подросткам, способствовать их здоровому развитию и воспитанию.

Программа «Подростковый социальный театр «Голоса» состоит из 5 модулей, работа над которыми продолжается в течение одного учебного года с обучающимися 13-17 лет.

1-й модуль – «Социальный театр как форма театрального искусства» - направлен на овладение обучающимися знаниями, понятиями и профессиональной терминологией, связанной с понятием «Социальный театр» (особенности социального театра; виды и методы социального театра; принципы социального театра; культура зрителя).

2-й модуль – «Технология социального театра, как средство преодоления личностных и социальных проблем» - включает в себя изучение социального театра как формы театрального искусства, направленного на исследование и обсуждение актуальных социальных, культурных и личностных проблем, затрагивающих подростков, причин их возникновения, путей их решения; направленного на формирование активной социальной позиции обучающихся.

3-й модуль – «Основы актерского мастерства» - направлен на приобретение обучающимися базового объема компетенций в области театрального искусства. Включает комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, способствующие:

- развитию игрового поведения, умения ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке, строить диалог с партнером на заданную тему, на развитие зрительного, слухового внимания, памяти, наблюдательности, образного мышления, фантазии, воображения, интереса к сценическому искусству;

- развитию естественных психомоторных способностей обучающихся, свободы и выразительности телодвижений;

- развитию дыхания и свободы речевого аппарата, умению владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией.

4-й модуль – «Создание социальной постановки» — включает создание авторских сценариев и дальнейшую работу над пьесой. Направлен на: знакомство с базовыми принципами режиссуры; обучение основам технической подготовки постановки; участие в подготовке музыкального оформления спектакля; участие в создании декораций и выборе сценических атрибутов.

5-й модуль – «Показ социальной постановки» – включает подготовку и проведение показа социальной постановки; работу с публикой; рефлексию и анализ опыта создания спектакля.

Данная программа призвана расширить творческий потенциал подростка, обогатить словарный запас, сформировать нравственно - эстетические качества личности. Обучение по данной программе позволит обучающимся получить общее представление о социальном театре, овладеть азами актёрского мастерства, получить опыт зрительской культуры, получить опыт выступления в роли режиссёра, сценариста, декоратора, художника-оформителя, актёра.

Особенности организации образовательного процесса

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Подростковый социальный театр «Голоса» ознакомительного уровня имеет социально-гуманитарную направленность.

Предлагаемая программа имеет общий объём 68 часов 

Программа кружка рассчитана на обучающихся 13-17 лет (7-11 класс) в объеме 68 часов на 1 год.

Рекомендуемый режим занятий по программе: 40 минут занятий, 10 минут перерыв, 40 минут занятий. Один раз в неделю.

Количество учащихся в группе – 7-15 человек.

Ориентирована на обучающихся среднего звена и может быть реализована в работе педагога с отдельно взятым классом, с группой обучающихся из разных классов; группой обучающихся состоящих на различных видах учета (КДН, ПДН, ВШУ)

Педагог может вносить изменение в содержание модулей и тем, самостоятельно распределять количество часов по темам, опираясь на уровень подготовленности обучающихся, условия работы с данной группе, особенностей ОО.

1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Цель программы: создание условий для формирования социальной активности обучающихся через участие в подростковом социальном театре «Голоса».

Задачи:

Предметные:

1. Формировать знания о социальном театре как форме театрального искусства;

2. Развивать навыки театрально-исполнительской деятельности;

3. Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа;

4. Формировать интерес к актуальным социальным, культурным и личностным проблемам современности; причинам их возникновения, путям их решения;

5. Создать условия для приобретения опыта социально-значимой деятельности.

Метапредметные:

1. Формировать умение осуществлять планирование и контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

2. Формировать умение выбирать средства и способы достижения результата в рамках предложенных условий и требований;

3. Формировать умение осуществлять коррекцию и оценку результатов своей деятельности;

4. Формировать умение строить умозаключения, делать выводы, формулировать собственное мнение и позицию; проявлять инициативу и активность;

5. Формировать навыки критическое мышления.

Личностные:

1. Формировать осознание значимости театрального искусства как средства личностного развития, самовыражения, самопознания;

2. Формировать умение работать в коллективе;

3. Формировать навыки бесконфликтного поведения;

4. Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре;

5. Формировать навыки нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

6. Формировать активную социальную позицию обучающихся.

1.3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебно-тематический план

Содержание программы «Подростковый социальный театр «Голоса»

Тема 1. Вводное занятие (2 часа)

Теория.Знакомство с коллективом. Обсуждение плана работы. Инструктаж по технике безопасности

Практика. Опрос «Что я знаю о социальном театре?», игры на знакомство

Текущий контроль: опрос, наблюдение, анализ выполнения обучающимися творческих заданий и упражнений

Модуль 1. Социальный театр как форма театрального искусства (8 часов)

Тема 2.История возникновения социального театра.

Теория.Понятие социальный театр.Предпосылки возникновения современного социального театра. Современные социальные театры, фестивали, форумы, театральные деятели и актеры.

Практика. Просмотр видеозаписей, презентаций.

Текущий контроль: наблюдение, обсуждение просмотренного материала

Тема 3. Место социального театра в современном обществе.

Теория. Цели и задачи социального театра.

Практика. Просмотр видеозаписей театральных постановок.

Текущий контроль: обсуждение просмотренного материала, наблюдение

Тема 4.Основные особенности социального театра.

Теория. Виды социальных театров (инклюзивный театр, форум-театр,

плейбек, вербатим, театр «равный-равному», прикладной театр). Методы и принципы создания социальной постановки.

Практика. Игры с элементами тренинга, просмотр видеоматериалов

Текущий контроль: обсуждение просмотренного материала, наблюдение, анализ выполнения обучающимися творческих заданий и упражнений.

Тема 5. Фасилитация как один из принципов социального театра

Теория. Фасилитация – управляемая дискуссия, одна из форм работы со зрителями. Понятие фасилитатор. Его роль в работе со зрителями

Практика. Дискуссия на заданную тему. Действие в ситуациях с заданными условиями.

Текущий контроль: наблюдение,анализ выполнения обучающимися творческих заданий, анализ самостоятельных выступлений.

Модуль 2. Технология социального театра, как средство преодоления личностных и социальных проблем (10 часов)

Тема 6. Социальный театр – форма исследования и обсуждения актуальных проблем современности

Теория. Роль социального театра в исследовании и обсуждении актуальных социальных, культурных и личностных проблем

Практика. Опрос. Мозговой штурм «Проблемы современного подростка».

Текущий контроль: опрос, наблюдение,анализ выполнения обучающимися творческих заданий.

Тема 7. Социальные и культурные проблемы современных подростков

Теория. Актуальные социальные и культурные проблемы современных подростков. Анализ причин и следствий их возникновения. Прогноз вариативности решения данных проблем.

Практика. Игры с элементами тренинга. Действие в ситуациях с заданными условиями.

Текущий контроль: наблюдение,анализ выполнения обучающимися творческих заданий и упражнений

Тема 8.Личностные проблемы современных подростков

Теория. Актуальные личностные проблемы современных подростков. Анализ причин и следствий их возникновения. Прогноз вариативности решения данных проблем.

Практика. Игры с элементами тренинга. Действие в ситуациях с заданными условиями.

Текущий контроль: наблюдение,анализ выполнения обучающимися творческих заданий и упражнений

Тема 9. Социально активная личность

Теория. Основные характеристики социально активной личности. Возможности формирования социально активной позиции методами социального театра

Практика. Дискуссия на заданную тему. Действие в ситуациях с заданными условиями.

Текущий контроль: наблюдение,анализ выполнения обучающимися творческих заданий

Модуль 3. Основы актерского мастерства (20 часов)

Тема 10. Развитие понятия о многообразие выразительных средств в театре. Теория. Виды средств выразительности и их особенности. Язык жестов, движений, чувств, эмоций

Практика. Просмотр видеозаписей театральных постановок.

Текущий контроль: обсуждение просмотренного материала,наблюдение,анализ выполнения обучающимися творческих заданий и упражнений

Тема 11. Основа театрального искусства – исполнительское мастерство актера.

Теория. Создание образа с помощью поз, мимики, жестов.

Практика. Игры на развитие способности создавать образы с помощью жеста и мимики. Упражнения на развитие жестикуляции рук. Координационные упражнения для рук, выполняемые в одной, двух, трех плоскостях и со сменой плоскостей. Упражнения на перевоплощение путем изменения логики предложенной ситуации.

Текущий контроль: наблюдение,анализ выполнения обучающимися творческих заданий и упражнений

Тема 12. Значение двигательной подготовки актера.

Теория. Тело человека: его физические качества, двигательные возможности, проблемы и ограничения. Техника безопасности.

Практика. Выполнение упражнений на развитие двигательных способностей, на освобождение мышц, равновесие, координацию в пространстве.

Текущий контроль: наблюдение,анализ выполнения обучающимися творческих заданий и упражнений

Тема 13. Развитие понятия сценическое действие.

Теория. Этапы и элементы сценического действия, особенности. Сценическое воображение. Работа с воображаемыми предметами. Упражнения, игры, этюды как сценические действия.

Практика. Действие в ситуациях с заданными условиями. Упражнения на формирование навыков действий с воображаемыми предметами

Текущий контроль: наблюдение,анализ выполнения обучающимися творческих заданий и упражнений

Тема 14. Творческое взаимодействие с партнером.

Теория. Знакомство с правилами и принципами партнерского взаимодействия. Техника безопасности в игровом взаимодействии.

Практика. Групповые сюжетно-ролевые игры. Упражнения на коллективную согласованность действий. Упражнения на перевоплощение путем изменения логики взаимодействия с партнером.

Текущий контроль: наблюдение,анализ выполнения обучающимися творческих заданий и упражнений, анализ взаимодействия обучающихся друг с другом

Тема 15. Формирование понятия мизансцена.

Теория. Понятии мизансцена.

Практика. Упражнения на развитие умения равномерно размещаться по сценической площадке, двигаться, в соответствии с поставленной сценической задачей.

Текущий контроль: наблюдение,анализ выполнения обучающимися творческих заданий и упражнений, анализ взаимодействия обучающихся друг с другом

Тема 16. Анатомия, физиология и гигиена речевого аппарата.

Теория. Особенности анатомии, физиологии и гигиены речевого аппарата Практика. Упражнения на дыхание и правильную артикуляцию. Упражнения на развитие речевого аппарата посредством артикуляционной гимнастики

Текущий контроль: наблюдение,анализ выполнения обучающимися творческих заданий и упражнений

Тема 17. Основы практической работы над голосом.

Теория.Алгоритм выполнения упражнений по сценической речи. Алгоритм выполнения упражнений по работе с дикцией.

Практика. Упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции. Упражнения на улучшение дикции. Проговаривание рифмовок, скороговорок, стихов.

Текущий контроль: наблюдение,анализ выполнения обучающимися творческих заданий и упражнений

Тема 18. Развитие понятий тембр, диапазон и сила звучания голоса, интонация, эмоциональное окрашивание.

Теория. Значение тембра, диапазона и силы звучания голоса для создания сценического образа.Значение интонации и эмоционального окрашивания речи для создания сценического образа.

Практика. Упражнения на расширение диапазона и силы звучания голоса. Упражнения на овладение интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния.

Текущий контроль: наблюдение,анализ выполнения обучающимися творческих заданий и упражнений, анализ взаимодействия обучающихся друг с другом

Тема 19. Виды индивидуальных форм выступления.

Теория. Многообразие индивидуальных форм выступлений. Мелодекламация. Литературная композиция и монтаж.

Практика.Конкурс «Театр одного актера»

Текущий контроль: наблюдение,анализ выполнения обучающимися индивидуальных творческих заданий и упражнений, анализ взаимодействия обучающихся друг с другом

Модуль 4. Создание социальной постановки(22 часа)

Тема 20. Создание авторского сценария.

Теория. Определение главной темы социальной постановки, основной сюжетной линии. Определение жанра постановки. Особенности композиционного построения пьесы: ее экспозиция, завязка, кульминация и развязка.

Практика. Групповая работа по написанию сценария на основе выбранной социальной темы. Конкурс «Я автор»

Текущий контроль: наблюдение,анализ выполнения обучающимися творческих заданий, анализ взаимодействия обучающихся друг с другом

Тема 21. Действующие лица спектакля.

Теория. Персонажи - действующие лица спектакля. Речевая характеристика персонажа. Распределение ролей.

Практика. Разыгрывание этюдов с заданным героем.

Текущий контроль: наблюдение,анализ взаимодействия обучающихся друг с другом

Тема 22. Основы технической подготовки постановки.

Теория.Значение цвета, кроя и фактуры ткани в раскрытии образа персонажа. Значение декораций в создании атмосферы спектакля. Создание сценического образа при помощи грима. Звуковое и световое оформление постановки.

Практика.Создание театральных костюмов. Создание декораций, реквизита и бутафории. Создание образа героя постановки.

Текущий контроль: наблюдение,анализ выполнения обучающимися творческих заданий в группах, анализ взаимодействия обучающихся друг с другом

Тема 23. Репетиционная работа над отдельными картинами.

Теория. Значение мизансцен отдельных эпизодов.

Практика. Репетиционные занятия по технике речи, движениям. Закрепление мизансцен. Репетиции в декорациях, с реквизитом и бутафорией, репетиции в костюмах. Репетиции с музыкальным и световым оформлением

Текущий контроль: наблюдение,анализ взаимодействия обучающихся друг с другом

Тема 24. Генеральные репетиции всей пьесы.

Практика. Репетиции с объединением всех выразительных средств.

Текущий контроль: наблюдение,анализ взаимодействия обучающихся друг с другом

Модуль 5. Показ социальной постановки(6 часов)

Тема 25. Подготовка и проведение премьерного показа социальной постановки.

Практика. Показ целостной социальной постановки. Работа с публикой: обсуждение по окончании постановки. Получение обратной связи от участников, зрителей, педагогов по итогам проведенного мероприятия.

Тема 26. Рефлексия и анализ опыта показа социальной постановки

Теория. Обсуждение результатов. Обсуждение опыта создания постановки.

Практика. Опрос. Беседа. Рефлексия. Работа с отзывами

Итоговыйконтроль:обсуждениепремьерногопоказа постановки сучастниками творческого объединения, анализ обратной связи от всех участников творческого процесса

Тема 27. Итоговое занятие

Теория. Подведение итогов деятельности, обсуждение и анализ успехов каждого участника постановки.

Практика. Игра по разделам программы обучения за год.

Итоговый контроль: подведение итогов, обобщение данных, полученных в ходе текущего и итогового контроля.

1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Личностные результаты.

У обучающихся будут сформированы:

• осознание значимости театрального искусства как одного из средств самовыражения в социуме; личностного развития; самопознания;

• устойчивый интерес к новым способам самовыражения;

• устойчивый интерес к новым способам самопознания;

• активная социальная позиция;

• навыки нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Метапредметные результаты.

Регулятивные универсальные учебные действия

У обучающихся будут сформированы:

• умение согласовывать свои действия с партнерами;

• умение оценивать действия партнеров и сравнивать их со своими собственными;

• умение планировать свою деятельность; осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности;

• умение одни и те же действия выполнять в разных обстоятельствах, ситуациях по-разному;

• умения самостоятельно выбирать средства и способы достижения результата, находить варианты решения творческой задачи;

• умение проявлять инициативу и активность.

Познавательные универсальные учебные действия

У обучающихся будут сформированы:

• умения пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении текста, просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;

• способность к критическому осмыслению информации;

• умение понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

• умение формулировать и отстаивать собственное мнение и позицию.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

У обучающихся будут сформированы:

• навыки бесконфликтного поведения;

• доброжелательность и контактность в отношении сверстников;

• умение слушать собеседника; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;

• умения адекватно реагировать на поведение партнеров, в том числе на незапланированное;

• способность признавать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения творческой задачи;

• осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;

• стремление к проявлению эмпатии, готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Предметные результаты.

У обучающихся будут сформированы:

• знания о социальном театре как форме театрального искусства;

• понятия о различных видах социального театра;

• методах и принципах создания социальной постановки;

• навыки действия на сценической площадке;

• навыки действий с воображаемыми предметами;

• способность создавать образы живых существ и предметов через пластические возможности своего тела;

• способности создавать образы с помощью жеста и мимики;

• способность к творческой самостоятельности в создании художественного образа, используя игровые, танцевальные, пластические импровизации;

• интерес к актуальным социальным, культурным и личностным проблемам современности; причинам их возникновения, путям их решения;

• знания о различных видах социально-значимой деятельности.

РАЗДЕЛ №2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ.

2.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

2.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение.

Количество детей в группе – 8-15 человек, возраст детей 13-17 лет.

Форма обучения: очная

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа. Помещение для репетиционной деятельности – актовый зал МБОУ СОШ № 40 г. Владимира.

Для полноценной реализации данной программы необходимы определенные условия работы: возможность использования на занятиях элементов театрального костюма, реквизита, декораций. Технические средства для реализации программы: ноутбук, записи спектаклей и постановок, демонстрационный экран, музыкальная аппаратура.

Информационное обеспечение.

Для успешной реализации программы разработаны следующие дидактические материалы:

- раздаточные материалы, карточки с заданиями, упражнениями по темам;

- компьютерные презентации (презентации по темам «Сценический костюм», «Театральный грим», «Декорации», «Реквизит»), картины, иллюстрации

- звуковые (аудиозаписи спектаклей);

- смешанные (телепередачи, видеозаписи, учебные кинофильмы и т.д.);

- обучающие прикладные программы для работы со звуковыми файлами в электронном виде;

- тематические подборки материалов, текстов песен, стихов, сценариев.

Используются различные интернет ресурсы

Кадровое обеспечение.

Педагог дополнительного образования, реализующий данную программу, должен иметь среднее профессиональное или высшее образование (в том числе по направлению, соответствующему направлению данной программы), и отвечать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам. К работе над образовательной программой может быть привлечен педагог-психолог.

2.3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

К числу важнейших элементов работы по данной программе относится отслеживание результатов. Способы и методики определения результативности образовательного и воспитательного процесса разнообразны и направлены на определение степени формирования социальной активности обучающегося, формирования его личных качеств.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

1.Постановки; спектакли;

2.Участие в конкурсах, фестивалях, мероприятиях;

3.Фото-видеоотчеты;

4.Грамоты, дипломы;

5.Портфолио воспитанников;

6.Отзывы;

7.Презентация творческого альбома «Мои достижения», «Наши достижения»

Для полноценной исследование качества и эффективности образовательного процесса используются разные виды мониторинга:

• текущий – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе занятий; рефлексии; бесед; анализа отзывов; коллективного обсуждения работы; анкетирования;

• промежуточный – анкетирование, устный опрос, открытые занятия, конкурсы, фестивали;

• итоговый – участие в постановках, спектаклях, театрализованных представлениях, литературно - музыкальных композициях, выступлениях агитбригады.

На начальном этапе обучения программой предусмотрено выявление интересов, склонностей, потребностей каждого обучающегося, уровень мотивации, творческой активности.

В конце учебного года проводится повторная диагностика с целью отслеживания динамики развития личности обучающегося. Результат обучения оценивается по личным достижениям обучающегося относительно собственных возможностей и стартового состояния.

Эффективность проводимой работы с детьми в рамках освоения программы определяется с помощью диагностического комплекса, который предусматривает как психологическую, так и педагогическую оценку развития навыков театрализованной деятельности, степени сформированности социальной активности, степени сформированности интереса к актуальным социальным, культурным и личностным проблемам; причинам их возникновения, путям их решения.

Критерии педагогической оценки развития навыков театрализованной деятельности:

• знание основ театральной культуры;

• коммуникативно - речевые навыки;

• речевая культура;

• эмоционально-образное развитие;

• креативность;

• способность к импровизации;

• основы коллективной творческой деятельности.
  
  

Критерии педагогической оценки формирования социальной активности:

• участие в общественной жизни: активность в социальных, культурных и волонтерских мероприятиях, участие в общественных организациях и движениях;

• инициативность: способность предлагать новые идеи, начинания и проекты, а также активное вовлечение других в совместные действия;

• коммуникабельность: умение устанавливать и поддерживать контакты с разными людьми, активно участвовать в обсуждениях и диалогах;

• сотрудничество: способность работать в команде, делиться обязанностями, принимать во внимание мнения других и достигать общих целей;

• социальная ответственность: осознание социальных проблем и вопросов, проявление интереса к проблемам общества и желание участвовать в их решении, осознание своей роли в обществе, готовность нести ответственность за свои действия и их последствия.

• эмпатия и поддержка: умение понимать чувства и переживания других людей, готовность предоставлять помощь и поддержку;

• стремление к обучению: открытость к получению новых знаний и опыта, готовность развивать свои навыки для улучшения социальной активности;

• способность к критическому мышлению: умение анализировать социальные ситуации, делать обоснованные выводы и принимать взвешенные решения.

2.4. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Методологические принципы, лежащие в основе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Подростковый социальный театр «Голоса»:

• 1. Принцип развития индивидуальности каждого ребенка.

Занятия должны активировать имеющиеся у каждого ребенка творческие способности, его жизненные познания, речевой опыт, его эмоции и настроения и развивать эти личностные параметры. Поэтому в ходе занятий ребенок будет иметь возможность реализовать собственные намерения т.е. действовать от своего имени.

• 1. Принцип личностно ориентированной направленности на развитие ребенка как творческой личности.

Занятия должны способствовать усвоению ребенком социального опыта, т.е. знаний, навыков и умений, которые необходимы для жизни в конкретном социуме, позволят развивать систему личностных свойств и качеств, способствующих его саморазвитию.

• 1. Принцип деятельностной основы занятий.

Этот принцип выражается во внешней и внутренней (умственной)

активности ребенка. В работе делается упор на индивидуальные и групповые формы работы. Ребенок ставится в ситуации, когда ему приходиться действовать. Он осуществляет перевоплощение в действующее в этих обстоятельствах лицо. В программе речь идёт о приёмах, «стимулирующих» ситуации реального общения.

• 1. Принцип реальности и практического применения.

Все полученные знания, умения и навыки жизненно необходимы ребенку как в его сегодняшней жизни, так и для будущего его развития. Умение правильно говорить, двигаться, выражать свои чувства и эмоции, работать в коллективе, выполнять творческие задания и многое другое найдут применение в жизни каждого ребёнка.

Для освоения программы используются следующие методы обучения:

По способу организации занятий

1. Словесные методы: объяснение, устное изложение материала, инструктаж, беседа, дискуссия, публичные выступления;

2. Наглядные методы: посещение театров, демонстрация и анализ фото- и видеоматериалов спектаклей, показ;

3. Практические методы: этюды, артистические упражнения, игра, тренинги, импровизации, мастер-классы, групповые репетиции индивидуальные репетиции;

По уровню деятельности учащихся

1. Объяснительно-иллюстративный

2. Репродуктивный

3. Частично-поисковый

4. Исследовательский

По форме организации деятельности учащихся

1. Фронтальный

2. Групповой

3. Индивидуально - групповой

4. Индивидуальный

2.5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр». http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm

2. Гиппиус С.В. Актёрский тренинг. Гимнастика чувств. – СПб.: Аст, 2008.

3. Грачева Л.В. Актёрский тренинг: теория и практика. СПб: Речь, 2003 г. – 186 с.

4. Матанов Б.А. Игра как средство воспитания сценической речи. – Л., 2015 (дисс.)

5. Основы актерского мастерства по методике З.Я. Корогодского. - М.: ВЦХТ (“Я вхожу в мир искусств”), 2008. - 192 с.

6. Похмельных А.А. Образовательная программа «Основы театрального искусства». youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc

7. Агавелова А.Э., Иванян Р.Г., Петросян Г.А. Социальный театр: спектакль плюс…-Руководство по работе с молодежью – Санкт- Петербург,2009

8. «Владейте собой, чтобы владеть аудиторией. Как преодолеть страх публичных выступлений» И.Г. Родченко «Этикет и протокол», 2013

9. «Использование театральных методик в обучении по принципу «равный-равному». Практическое руководство. 2009

10. Социальный театр как психолого-педагогический феномен театральной культуры XX и XXI столетии. Ред Еваева Е.В. 2020г.

Для обучающихся и родителей

1. Алянский Ю.Л. 50 маленьких рассказов о театре. – Л.: Дет. лит., 1990. - 159 с , ил. I

2. Вархолов Ф.М. Грим. – М.: 2015.

3. Кипнис М.Ш. Актёрский тренинг/ М.Ш. Кипнис – СПб.: Лань, 2016. – 320 с.

4. Кох И.Э. Основы сценического движения. Л.: Искусство, 2012.

5. Куликовская Т.А. 40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. - М., 2003.

6. Невский Л.А. Ступени мастерства. – М.: Искусство, 2015

7. Петрова А.Н. Сценическая речь. – М.: 2012

8. Шельгави В.П. Начнём с игры. – М.: Просвещение, 1994.

Интернет-ресурсы

1. http://istoriya-teatra.ru/theatre/

2. http://ptj.spb.ru/archive/27/entracte-27-2/novaya-teatralnaya-enciklopediya/

3. http://dramateshka.ru

Приложение 1

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1. Методика «Склонность к творчеству»

Цель: выявить, в какой степени у учащихся развита склонность к творчеству.

Ход опроса: учащихся просят ответить на вопросы либо «да», либо «нет», имея в виду, что «плохих» или «хороших» ответов не бывает.

Педагогу следует ответ «да» оценивать в 1 балл, ответ «нет» в 0 баллов.

Вопросы

1. Есть ли предметы, которые тебе очень нравятся и по которым у тебя всегда всё получается?

2. Задаешь ли ты много вопросов?

3. Нравится ли тебе играть в сложные игры?

4. Постоянно ли ты что-то мастеришь?

5. Есть ли у тебя новые интересные идеи?

6. Нравится ли тебе слушать о выдающихся великих людях?

7. Всегда ли тебе интересна новая работа?

8. Считаешь ли ты, что солнце на картине может быть синего цвета?

9. Часто ли ты становишься инициатором новых дел в школе, во группе?

10. Считаешь ли ты, что сочинять стихи не пустая трата времени?

11. Любишь ли ты читать, в том числе и литературу по интересующим тебя темам?

12. Нравится ли тебе выступать на сцене (петь, читать стихи)?

Обработка результатов

Необходимо подсчитать количество ответов «да». Это и будет сумма баллов.

10 и более баллов – учащийся имеет много из того, что называют творческими способностями. Проявляет инициативу, придумывает интересные и даже оригинальные идеи. Это приносит не только удовлетворение, но и стимулирует появление новых идей. Можно говорить о высоком уровне склонности к творчеству.

5-9 баллов – у учащегося тоже есть все шансы стать творческой личностью. Но надо обязательно развивать и укреплять способности. Необходимо быть решительнее и настойчивее, не пасовать перед препятствиями – они преодолимы. Это средний уровень направленности на творческую деятельность.

4 и менее баллов – склонность к творчеству у учащегося дремлет (низкий уровень). Она скована нерешительностью, боязнью проявить себя. Возможно, учащийся стесняется высказывать свои идеи на людях.

Ф.И. воспитанника __________________________ Дата _______________

1. Методика изучения мотивов участия обучающихся в

театральной деятельности.

Цель: выявление мотивов участия в театральной деятельности.

Ход проведения: обучающимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.

Для ответа на вопрос используется следующая шкала:

3– привлекает очень сильно;

2–привлекает в значительной степени;

1–привлекает слабо;

0–не привлекает совсем.

Вопросы: «Что тебя привлекает в театральной деятельности?»

1. Интересное дело.

2. Общение.

3. Помочь товарищам.

4. Возможность показать свои способности.

5. Творчество.

6. Приобретение новых знаний, умений.

7. Возможность проявить организаторские качества.

8. Участие в делах своего коллектива.

9. Вероятность заслужить уважение.

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12. Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов:

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективные мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (пункты1,2,5,6,12);

в) мотивы престижа (пункты7,9,11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить

преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

1. Бланк изучения начального уровня владения элементами актерского мастерства

1. Диагностика «Владение элементами актерского мастерства»
   (Ершов П.М. «Технологии актерского искусства»)

Уровень владения элементами актерского мастерства определяется следующими критериями:
- самореализация в актерском творчестве (уровень владения актерской
техникой; степень активности в творческом самовыражении;
самодеятельность в решении творческих задач);
- ценностное отношение к индивидуальному творческому развитию
(осознание целесообразности творческого развития личности; активность в процессе освоения профессиональных навыков актерской игры);
- эффективность сценического взаимодействия с другими участниками
творческого процесса (наличие личностно-эмоционального опыта взаимодействия; владение способами диалогического общения; развитая способность к сопереживанию).

Оценивается по пятибалльной системе 2 раза в год.

1. Диагностика «Развитие ребёнка в процессе театрализованной
   деятельности» ( основана на работе Т.С. Комаровой)

Ключевой метод отслеживания, наблюдение позволяет выявить как положительные результаты, так и нерешенные проблемы, скорректировать дальнейшие планы. Педагогическая диагностика знаний и умений детей проводится 2 раза в год: вводный — в сентябре, итоговый — в мае.

Педагогическая диагностика театрализованной деятельности:
Высокий уровень: 3 балла
Средний уровень: 2 балла
Низкий уровень: 1 балл

Основы театральной культуры

Высокий уровень – 3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной
деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.

Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью;
использует свои знания в театрализованной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности;
затрудняется назвать различные виды театра.

Речевая культура

Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного
произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.

Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного
произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения.

Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и
второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.

Эмоционально-образное развитие

Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и
инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.

Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных
состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.

Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но
использует различные средства выразительности с помощью воспитателя.

Основы коллективной творческой деятельности

Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность
действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.

Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность
действий с партнерами в коллективной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех
этапах работы над спектаклем.

Приложение 2

1.Опросник «Что я знаю о социальном театре?»

Цель: выявить уровень сформированности знаний обучающихся о социальном театре

Ход опроса: обучающихся просят ответить на вопросы

1. Что такое социальный театр для тебя?

2. Зачем, по твоему мнению, нужен социальный театр?

3. Какие проблемы обычно обсуждаются в социальном театре? Можешь привести примеры?

4. Почему важно говорить о социальных проблемах через театральные спектакли?

5. Как ты считаешь, может ли социальный театр изменить мнение людей?

6. Знаешь ли ты какие-нибудь театры или проекты, которые занимаются социальным театром?

7. Какие навыки можно развить, участвуя в социальном театре?

8. Какие способы выражения используют в социальном театре для передачи своих идей?

9. Должны ли школы помогать социальным театральным проектам? Почему ты так думаешь?

10. Готов ли ты участвовать в социальном театре? Если да, то чем бы хотел заниматься: играть, создавать декорации или чем-то другим?

1. Методика для изучения социализированности личности обучающегося (автор М. И. Рожков)

Методика М. И. Рожкова изучения социализированности личности обучающегося предназначена для определения актуального уровня социальной активности, выявления уровня социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности подростков.

Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков 14-17 лет.

Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения: обучающимся предлагается прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

Вопросы Ответы

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим

мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Варианты ответов:

4 — всегда

3 — почти всегда

2 — иногда

1 — очень редко

0 — никогда

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1 5 9 13 17

2 6 10 14 18

3 7 11 15 19

4 8 12 16 20

Обработка полученных данных.

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять.

Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой.

Оценка социальной активности — с третьей строчкой.

Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) — с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся имеет низкий уровень социальной адаптированности.

1. Опросник «Уровень социальной активности обучающегося»

Цель: выявление мотивов участия в социальной жизни и понимание социальных проблем

Ход опроса: обучающихся просят ответить на вопросы

1. Как часто вы участвуете в волонтерских акциях или социальных проектах?

- Никогда

- Иногда

- Часто

- Всегда

2. Участвуете ли вы в школьных или местных молодежных организациях?

- Да

- Нет

3. Как вы оцениваете свою информированность о социальных и политических событиях в вашем городе или стране?

- Нисколько не информирован

- Чуть-чуть информирован

- В общем, осведомлен

- Очень хорошо осведомлен

4. Сколько времени вы готовы уделять общественным делам в неделю?

- Менее 1 часа

- 1-3 часа

- 3-5 часов

- Более 5 часов

5. Как вы относитесь к помощи нуждающимся?

- Не считаю это важным

- Считаю, что это важно, но не участвую

- Участвую, когда есть возможность

- Считаю это своим долгом и активно помогаю

6. Есть ли у вас возможность высказать свое мнение по важным социальным проблемам (например, в школе, на форумах)?

- Нет, нет возможности

- Да, но не делаю этого

- Да, иногда высказываю мнение

- Да, активно выражаю свое мнение

7. Как вы считаете, важно ли молодежи быть активными гражданами?

- Совершенно не важно

- Не очень важно

- Важно

- Очень важно

8. Участвуете ли вы в обсуждении социальных тем с друзьями или в классе?

- Никогда

- Иногда

- Часто

- Всегда

9. Как вы относитесь к работе в команде для решения социальных проблем?

- Предпочитаю работать в одиночку

- Не хочу участвовать

- Может, если будет интересно

- Мне нравится работать в команде

10. Как часто вы читаете или смотрите информацию о социальных проблемах в интернете?

- Никогда

- Редко

- Иногда

- Часто

11. Как вы считаете, ваши друзья готовы поддерживать социальные проекты?

- Нет, совсем не готовы

- Возможно, но не активно

- Да, иногда поддерживают

- Да, активно поддерживают

12. Как вы оцениваете свою способность выявлять и анализировать социальные проблемы?

- Очень низкая

- Низкая

- Средняя

- Высокая

13. Хотели бы вы узнать больше о социальных проблемах и о том, как можно помочь?

- Нет, не хочу

- Возможно, но не заинтересован

- Хотел бы узнать

- Обязательно хочу узнать больше

1. Опросник «Влияние подросткового социального театра на формирование социальной активности обучающегося»

Цель: выявить влияние участия в социальном подростковом театре на формирование социально активности обучающегося

1. Вы участвуете в социальном подростковом театре?

- Да

- Нет

2. Как долго вы участвуете в театре?

- Менее 6 месяцев

- 6-12 месяцев

- Более 1 года

3. Что вас побудило присоединиться к социальному театру?

- Желание изменить мир

- Увлечение театром

- Поддержка друзей

- Другие причины (укажите)

4. Каковы ваши знания о социальных проблемах до начала участия в театре?

- Очень низкие

- Ниже среднего

- Средние

- Высокие

5. Насколько важно для вас участие в обсуждении социальных тем в театре?

- Совершенно не важно

- Не очень важно

- Важно

- Очень важно

6. Как вы оцениваете влияние театра на ваше понимание социальных вопросов?

- Никакого

- Незначительное

- Значительное

- Очень значительное

7. Чувствуете ли вы более сильное желание участвовать в социальных инициативах после театра?

- Нет, не чувствую

- Возможно, но не совсем

- Да, чувствую

8. Участвовали ли вы в социальных проектах вне театра после его окончания?

- Да

- Нет

9. Как изменилось ваше восприятие команды и работы с людьми после участия в театре?

- Совершенно не изменилось

- Немного изменилось

- Изменилось

- Сильно изменилось

10. Чувствуете ли вы себя более уверенно в общении по социальным вопросам?

- Совершенно не уверен(а)

- Немного уверен(а)

- Вполне уверен(а)

- Очень уверен(а)

11. Какое значение для вас имеет возможность делиться своими идеями о социальных вопросах через актёрское мастерство?

- Никакого

- Небольшое

- Среднее

- Большое

12. Как вы относитесь к театральным постановкам, затрагивающим социальные проблемы?

- Плохо отношусь

- Нейтрально

- Хорошо отношусь

13. Какова ваша активность в социальных сетях по поводу социальных тем после участия в театре?

- Совсем не активен(на)

- Редко активен(на)

- Иногда активен(на)

- Часто активен(на)

14. Чувствуете ли вы, что стали более открытыми для обсуждения социальных вопросов?

- Совершенно не чувствую

- Немного чувствую

- Чувствую

- Очень чувствую

15. Как часто вы думаете о социальных проблемах после участия в театре?

- Очень редко

- Иногда

- Часто

- Постоянно

16. Насколько вам важно работать над собой в команде?

- Совершенно не важно

- Не очень важно

- Важно

- Очень важно

17. Какое влияние театр оказал на вашу самооценку?

- Никакого

- Незначительное

- Значительное

- Очень значительное

18. Чувствуете ли вы себя частью сообщества после участия в театре?

- Совершенно не чувствую

- Немного чувствую

- Чувствую

- Очень чувствую

19. Как вы оцениваете свое желание участвовать в волонтерских проектах после театра?

- Совершенно не хочу

- Не очень хочу

- Хочу

- Очень хочу

20. Как вы оцениваете общее влияние театра на вашу социальную активность?

- Совершенно не влияет

- Немного влияет

- Влияет

- Сильно влияет

1. Опросник «Уровень сформированности активной социальной позиции у подростков»

Цель: выявить уровень сформированности активной социальной позиции

1. Как вы оцениваете свою готовность участвовать в социальных проектах?

- Совершенно не готов(а)

- Немного готов(а)

- Вполне готов(а)

- Очень готов(а)

2. Как часто вы помогаете своим друзьям или знакомым в решении их проблем?

- Никогда

- Редко

- Иногда

- Часто

3. Интересуетесь ли вы проблемами своего города или района?

- Совершенно не интересуюсь

- Не очень интересуюсь

- Интересуюсь

- Очень интересуюсь

4. Участвовали ли вы когда-либо в волонтерских акциях?

- Да

- Нет

5. Если да, то сколько раз вы принимали участие в волонтерских акциях?

- Ни разу

- 1-2 раза

- 3-5 раз

- Более 5 раз

6. Как вы относитесь к проблемам окружающей среды?

- Не придаю этому значения

- Немного беспокоюсь

- Сильно беспокоюсь

7. Согласны ли вы с тем, что каждый подросток должен участвовать в общественной жизни?

- Совершенно не согласен(на)

- Не согласен(на)

- Согласен(на)

- Полностью согласен(на)

8. Как часто вы обсуждаете социальные темы с друзьями?

- Никогда

- Редко

- Иногда

- Часто

9. Чувствуете ли вы ответственность за проблемы, которые происходят в вашем сообществе?

- Совершенно не чувствую

- Немного чувствую

- Сильно чувствую

10. Готовы ли вы выступать за права других людей?

- Нет, не готов(а)

- Возможно, но не уверен(на)

- Да, готов(а)

11. Как вы оцениваете важность своей активности в социальных вопросах для улучшения своей жизни?

- Совершенно не важно

- Не очень важно

- Важно

- Очень важно

12. Как вы относитесь к участию молодежи в политических движениях?

- Плохо отношусь

- Нейтрально

- Хорошо отношусь

13. Как часто вы участвуете в акциях или мероприятиях, направленных на решение социальных проблем?

- Никогда

- Редко

- Иногда

- Часто

14. Хотите ли вы развивать свои навыки в области социальной активности и участия в проектах?

- Нет, не интересно

- Возможно, но не очень

- Да, хотел(а) бы развивать свои навыки

Приложение 3

Система оценивания уровня сформированности социальной активности обучающегося.

Каждый параметр оценивается по бальной шкале, где

0 баллов - не владеет,

1 балл - владеет частично,

2 балла – хорошо владеет,

3 балла – полностью владеет.

Суммарное количество баллов определяет уровень сформированности:

0-12 – низкий уровень,

13–24 – средний уровень,

25-36 – высокий уровень.

Приложение 4

Лист внесения изменений и дополнений в программу

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/600549-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera