Пакет дидактических материалов по теме «Словосочетание. Способы связи слов в словосочетании»

МБОУ «Клюквинская средняя общеобразовательная школа»

Курского района Курской области

ПРОЕКТ

Пакет дидактических материалов по теме «Словосочетание.
Способы связи слов в словосочетании»

Выполнила:

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Клюквинская средняя общеобразовательная школа»

Курского района

Курской области

Гвоздева Ольга Анатольевна

Пояснительная записка

Данный проект направлен на активизацию навыков самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников, совершенствование орфографических навыков при подготовке к итоговой аттестации, к ОГЭ по русскому языку.

В работе представлены материалы, которые соответствуют требованиям Государственного стандарта общего образования и примерной программы среднего полного общего образования по русскому языку, могут быть использованы не только на уроках, но и на факультативных занятиях.

Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися. Формы проведения занятий по данным дидактическим материалам: урок-лекция с элементами исследовательской деятельности, урок применения знаний на практике, уроки навыков (тренировочные), уроки комплексного применения знаний.

Наименование проекта

«Словосочетание.
Способы связи слов в словосочетании»

При разработке проекта я опиралась на следующие документы:

Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»,

Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проекта протокол от 3 сентября 2018 №10);

Поручение Президента РФ «О создании системы учительского роста», Госсовет от 23 декабря 2015г,

Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 г. № 497 «О федеральной целевой программе развития образования на 2016 – 2020 годы»;

Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

Связь проектного решения с требованиями ФГОС, с государственными программами РФ

Государственная программа РФ «Развитие образования» (утв. постановлением Правительства РФ № 1642 от 26 декабря 2017 года)

Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы (Утв. постановлением Правительства РФ № 497 от 23 мая 2015 года)

Программа «Цифровая экономика РФ» (утв. распоряжением Правительства РФ №1632-р от 28 июля 2017 года)

Государственная программа «Информационное общество (2011-2020 годы)» (Утв. постановлением Правительства РФ № 313 от 15.04.2014г. (ред. От 17.06.2015 г.)

Содержание проекта

Актуальность

Актуальность данной темы заключается в том, что  формирование грамматической зоркости является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивающей точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Современный этап развития общества характеризуется тем, что у школьников пропадает интерес к родной отечественной культуре, в частности, к родному языку. Следует констатировать и факт обеднения словарного запаса, снижение уровня орфографической грамотности.

     Причинами этого являются всеобщая компьютеризация, средства массовой информации, которые не дают образца грамотной литературной речи, снижение уровня культуры.

Новизна и практическая значимость исследования:

Новизна данного проекта заключается в том, что в нём уделяется особое внимание к функциональному подходу в её рассмотрении. С этой целью включены упражнения и задания, объединённые одной идеей - показать, как функционирует словосочетание в речи, как проявляется свойство словосочетания называть более точно, образно, чем слово предмет, явления окружающего нас мира, как умелое и уместное использование словосочетаний делает текст более выразительным, позволяет устранять однообразное повторение одних и тех же слов, соблюдать стилистическое единство текста, уместность использования словосочетаний в разных стилях речи.

Данное исследование может послужить примером того, как разнообразить работу на уроках русского языка для обучающихся любого уровня, его создание вызвано необходимостью сформировать операционную деятельность учащихся, направленную на осознанное применение теоретических знаний на практике.

Цель проекта:

- показать, что словосочетание – синтаксическая единица, в котором проявляется лексическое значение слова и его лексико-грамматические свойства.

Задачи:

- формировать навыки по определению функционального значения словосочетания в речи;

- развивать способность уместного использования словосочетаний в разных стилях речи;

- совершенствовать способность образного восприятия словосочетания как синтаксическую единицу, делающую текст более выразительным, позволяющую устранять однообразное повторение одних и тех же слов

Используемые методы:

 анализ источников информации, обобщение полученных данных.

Ожидаемый результат

При условии систематического использования на уроках русского языка в старших классах дидактических материалов, систематизированных в данном пакете, повысится мотивация к изучению русского языка, активизируется самостоятельная и познавательная деятельность школьников, возрастёт их интерес к изучению данной темы и повысится уровень грамотности.

 Подбор синтаксических синонимов, конструирование их по семантической или структурной модели, замена одних синонимов другими с учетом речевой ситуации помогут ученикам формировать правильное синтаксическое построение высказывания, нацелить их на его обогащение. Анализ функционирования синтаксических единиц в тексте с учетом типа речи полезен для совершенствования такого качества речи, как связность; тому же способствует корректировка текстов, где грамматически неточное употребление синтаксических единиц деформирует тип текста или лишает его конкретной ситуативной принадлежности. Письменное построение текстов с учетом речевой ситуации и функционально-смысловых ориентировок способствует совершенствованию всех сторон речи, в том числе орфографической и пунктуационной грамотности.

Необходимые условия для достижения результата:

-применять методические приемы, способствующие формированию навыков по определению функционального значения словосочетания в речи;

- использовать различные тестовые задания.

Для успешного выполнения задания необходимо отработать с учащимися навыки уместного использования словосочетаний в разных стилях речи;

В состав дидактических материалов по теме входят обобщающие таблицы, включающие в себя теоретический материал, классификационные таблицы, тренировочные упражнения по данной теме, тестовые задания, основное назначение которых помочь учителю в реализации дифференцированного подхода к обучению.

Практическая часть составлена в соответствии с программой и «Обязательным минимумом» содержания образовательных программ по русскому языку.

Задания по теме могут быть использованы в качестве универсального пособия при подготовке к урокам, при подготовке к итоговой аттестации. Пакет дидактических материалов направлен на формирование прочных навыков грамотного письма, на решение практических задач, состоящих в том, чтобы совершенствовать способность образного восприятия словосочетания как синтаксическую единицу, делающую текст более выразительным, позволяющую устранять однообразное повторение одних и тех же слов.

Пакет дидактических материалов по теме

«Словосочетание.
Способы связи слов в словосочетании»

При работе над темой «Словосочетание» учителю необходимо учитывать некоторые основные положения теории словосочетаний.

    1. В учебнике для 8 класса в соответствии с теорией академиков А. А. Шахматова, В. В. Виноградова словосочетанием признается объединение двух или более знаменательных слов на основе подчинительной связи, например:  в школе,  мастером,  хорошо;

      Возможно иное понимание словосочетания как синтаксической единицы. Например, в учебном комплексе профессора В. В. Бабайцевой к словосочетаниям отнесены сочинительные ряды слов (день и ночь; умный, но резкий). 

   Однако принятое в нашем учебнике понимание словосочетаний позволяет подчеркнуть их номинативную функцию, выявить лексико-грамматические особенности сочетающихся слов и подготовить учащихся к изучению других единиц, например членов предложения.

    2. Словосочетание, как и слово, — единица номинативная, то есть называет предметы (новая , наша ), действия ( на заводе, хорошо), признаки ( талантами, очень ). В отличие от слова, словосочетание называет предметы, действия и признаки более конкретно.

   3. Словосочетание как синтаксическая единица обладает тремя необходимыми признаками:

      1) компоненты словосочетания — только самостоятельные части речи;

      2) один из компонентов зависит от другого;

      3) словосочетание имеет систему форм — парадигму, образованную формами главного слова. Потому в словосочетании выделяется его начальная форма, образованная начальной формой главного слова.

      Опираясь на третий признак, мы можем объяснить, почему сочетание подлежащего и сказуемого, то есть грамматическая основа предложения, не признается словосочетанием. Как известно, в сочетании подлежащего со сказуемым грамматически главным словом является подлежащее. Если перед нами словосочетание, то главное слово в нем может стоять в любой из своих форм, образуя парадигму словосочетания.

    4. Словосочетание как грамматическая единица имеет грамматическую форму и грамматическое значение. Грамматическая форма словосочетания — это его строение, схема.

По морфологической принадлежности главного слова и по типу парадигмы словосочетания делятся на шесть типов: субстантивные, глагольные , адъективные, наречные, количественные, местоименные. В учебнике эти типы объединены в три: именные, глагольные и наречные.

   5. Части речи в составе словосочетания соединяются между собой посредством трех видов связи: согласования, управления и примыкания. Вид связи предопределен особенностями зависимого слова, его принадлежностью к определенной части речи.

    6. Грамматическое значение словосочетания — это отношения между его компонентами. Отношения опираются прежде всего на категориальные значения частей речи. В учебнике в словосочетаниях  отношения квалифицируются как определительные, при которых один предмет осознается как признак другого.

      Естественно, что при изучении грамматических значений словосочетания в 8 классе основной материал должен содержать морфологизованный способ выражения этих значений. Грамматическое значение словосочетания ученик устанавливает по вопросам.

      7. Словосочетания, как и слова, могут образовывать ряды синонимов и омонимов.

      Словосочетания синонимичны, если одно и то же грамматическое значение выражается различными грамматическими формами, например: ваза из фарфора — фарфоровая ваза;

   Синонимия словосочетаний помогает ученику правильно определить грамматическое значение словосочетания и разнообразит его речь.

            8. В учебнике среди словосочетаний выделяются неделимые словосочетания.  

   Делимым является словосочетание, в котором главным по смыслу является грамматически главное слово.  Каждый компонент такого словосочетания обладает своим значением, поэтому участвует в выражении грамматического значения словосочетания, а в составе предложения является отдельным его членом.

      Неделимым называется словосочетание, в котором главным по смыслу является грамматически зависимое слово. Например, в предложении Моим окном стал сад осенний... (Т. Кузовлева) три словосочетания: сад осенний, моим окном, окном стал. Последнее словосочетание — неделимое: 1) главным по смыслу выступает в нем грамматически зависимое слово окном; 2) грамматическое значение в словосочетании не устанавливается; 3) словосочетание в составе предложения является одним его членом — составным именным сказуемым.

      Умение вычленять неделимые словосочетания помогает ученику в дальнейшем определять члены предложения, выраженные такими словосочетаниями.

     Среди неделимых сочетаний можно выделить следующие группы.

1. Фразеологические: а) тришкин кафтан, бабье лето, тертый калач; 

2.  Сочетания синтаксически служебных слов с инфинитивом:  уехать. Эти сочетания изучаются в школе как способ выражения составного глагольного сказуемого.

      3) Количественно-именные словосочетания: Среди количественно-именных словосочетаний выделяются метафорические:  улыбок,  вкуса,  слез.

      4) Тавтологические сочетания:  крепким сном ( крепко; крепким сном в данном случае — неделимое словосочетание.

      5) Местоименные словосочетания. Местоимения в роли главного слова образуют неделимые словосочетания, грамматическое значение в них не устанавливается. Например, словосочетания:  с вами,  с сыном.

      6) Все составные наименования: Черное море, Дальний Восток, Северная Корея, «Комсомольская правда», «Дом с мезонином».

Подобные словосочетания устанавливаются опытным путем, при анализе предложения и словосочетания.

      9. По количеству компонентов словосочетания делятся на простые и сложные.

      Простым называется словосочетание из двух компонентов: золотая ,  у дома.

      Сложным называется словосочетание из трех и более компонентов, например:  у нашего дома,  (3 компонента); по-мальчишески звонко  нам что-то (5 компонентов).

Словосочетание -  сквозная тема

всей школьной программы по русскому языку.

   Словосочетание является сквозной темой всей школьной программы по русскому языку. Учащиеся практически знакомятся с ним уже в начальной школе при выделении пар слов.
        Но обязательный минимум содержания основного общего образования по русскому языку в разделе «Синтаксис» предполагает только в 5-ом и 8-ом классах изучение словосочетания, то есть определение главного и зависимого слова в нём, типа связи: согласования, управления, примыкания; вида словосочетания по морфологическим свойствам главного слова      (глагольное, именное, наречное).
        Впервые понятие о словосочетании школьники получают в 5 классе. Но от пятиклассников требуется только определение главного и зависимого слов в словосочетании. А так как ни в 6-ом, ни в 7-ом классах программой не предусмотрено изучение синтаксиса, то к теме «Словосочетание» школьники вновь обращаются лишь в 8-ом классе! И лишь в 8 классе приобретают знания о видах словосочетаний и типах связи слов, что, на наш взгляд, тормозит овладение синтаксическими нормами и приводит к ошибкам в понимании смысла предложения и текста в целом. 
        Как без знания синтаксических норм, отражающих особенности построения словосочетания, избежать ошибок в построении конструкций с управлением, например, близких по значению слов: беспокоиться о сыне – тревожиться за сына, возмутиться его словам – обидеться на его слова; или однокоренных слов разных частей речи: удивляться его терпению – удивлён его терпением, рассердиться на глупую шутку – рассержен глупой шуткой, верить в победу – уверенность в победе. 
        Хотя уже в 5 классе от ученика требуется умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определён неверно; правильно образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, выборы, чулок, мест и т.д.). 
        А в 7 классе при изучении темы «Предлоги» школьники должны уяснить, что эта служебная часть речи используется как средство синтаксического подчинения существительных и местоимений другим словам в предложении и словосочетании. И такие предлоги, как благодаря, согласно, вопреки, наперекор, навстречу употребляются только с дательным падежом, то есть определяют тип связи управления. Подобные примеры не единичны. 

Словосочетание - это два или несколько слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. Грамматическая основа ( подлежащее + сказуемое) словосочетанием не является.

Смысловая связь устанавливается по вопросу, который задаётся от главного слова к зависимому. По типу главного слова

1) Глагольные - главное слово: глагол, причастие, деепричастие.

Пример: читаю книгу ( главное слово слово "читаю", а "книгу" зависимое. От главного слова задаётся вопрос 'Что'. Читаю --что -- книгу.)

2) Именные - главное слово: существительное, прилагательное, числительное и местоимение.

Пример: Интересный рассказ (главное слово "рассказ", а зависимое "интересный".)

3)Наречные - главное слово наречие.

Пример: очень быстро ( главное слово "быстро", а зависимое "очень". Задаётся вопрос "как" : быстро -- как-- очень.)

Существует три типа связи между словами в словосочетании:

 Согласование — вид связи, при котором зависимое слово согласуется с главным в роде, числе, падеже. Главное слово всегда существительное; зависимое может являться: прилагательным, причастием, местоимением или числительным.

Примеры: красивая шляпка, об интересном рассказе, под тем же названием, восьмой класс.

 Управление — вид подчинительной связи, где зависимое слово находится в форме косвенного падежа.

Примеры: ненависть к врагу, крутить головой, любовь к Родине.

Примыкание — вид связи, при котором зависимость слова выражается лексически, порядком слов и интонацией, без применения служебных слов или морфологического изменения. Образуется наречиями, инфинитивами и деепричастиями, а также притяжательными местоимениями его,её,их

Примеры: петь красиво, лежать спокойно, очень устал, шёл не спеша, мальчик постарше.

Другое, более редкое, определение связи «Примыкание» — связь, которая используется в словосочетании, где главный компонент — неизменяемое слово или такая изолированная от других форм, как сравнительная степень, неопределённая форма глагола

1. Глагольные (с глаголом в роли главного слова)
Примеры: составить план, стоять у доски, просить зайти, читать про себя.

2. Именные

1. Субстантивные 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/600752-slovosochetanie-sposoby-svjazi-slov-v-slovos