Модель организации образовательной деятельности «Методические аспекты работы над развитием речи в 5-9 классах»

Модель организации образовательной деятельности

«Методические аспекты работы над развитием речи в 5-9 классах»

Составитель:

Ф.И.О.Девяткина Зульфия Ренатовна,

учительрусского языка и литературы

г. Невьянск

2024 год

Аннотация

Вопросы развития речи учащихся чрезвычайно актуальны в наше время.

Установилось твердое мнение, что изложения и пересказы (тех или иных текстов)

имеют огромное значение для развития речи учащихся, её лексики и синтаксического

строя. Данный вид работы широко практикуется в начальной школе, так и в 5-9

классах. Вместе с этим даже старшеклассники затрудняются в изложении

прочитанного. Их речь малосодержательна, но одновременно сбивчива и

невыразительна. Между тем пересказы должны быть не только средством проверки

знаний учащихся, но и обогащения их речи. Необходимо вооружить учащихся

приёмами работы над текстом, предназначенным для пересказа.

В данной разработке отобраны только те методы и приемы, которые проверены на практике, показали свою эффективность. Практическая направленность данного материала обусловлена актуальностью формирования логически правильной, точной и выразительной речи школьников.

Цельюданной методической разработки является распространение положительного опыта в формировании развитии речи учащихся на уроках русского языка и литературы, ведущегок повышению успешности обучения.

Из цели вытекает ряд первостепенных задач:

1.Повышение компетентности учителя путем вовлечения его в систему практической работы по развитию речи;

2. Выявить затруднения учеников в передаче содержания текста (что воспроизводят, передавая текст);

3. Траекторию развития соответствующих умений учащихся;

4. Языковое оформление текста в пересказах учеников.

Эффективность методической разработки подтверждается показателями качества подготовки учеников к итоговой аттестации (изложение и сочинение), результативного участия в конкурсах, посвященных созданию речевых продуктов.

Введение

Все учителя русского языка хотят, чтобы их ученики точно и полно понимали прочитанное, могли выражать свои мысли чётко, доказательно, грамотно. У одних детей это получается хорошо, у других — не очень.

Нам не удастся сделать язык каждого ученика гибким и богатым, сформировать у каждого тонкого чувства стиля и способность рассуждать обо всём глубоко и оригинально. Но каждого (или почти каждого) человека можно научить выражать понятно, связно и убедительно свои собственные мысли, чувства, впечатления.

Понимание текста – сложный аналитико-синтетический процесс, в результате которого человек познаёт отражённую в нём действительность, при этом значительную роль играют накопленные опыт и знания. Качество пересказов зависит от многих причин. Больше всего изменений дети при первом пересказе. При повторном пересказе улучшаются. Лучше усвоенные тексты свободнее выбирают необходимые слова.

Для учителя, исследующего речь школьников, важно знать трудности, с которыми сталкивается ученик при пересказе текста, их причины, пути преодоления.

Ожидаемые результаты:

Для учителей:

1. повышение качества образования;

2. рост профессионального мастерства педагогов;

3. использование приёмов в процессе обучения;

4. самообразование

Для учеников:

1. сформированные УУД;

2. подготовятся к успешной сдаче ОГЭ .

3. Использовать приобретённые знания на практике

4. Критически мыслить

5. Работать в команде

6. участие в конкурсах, проектах, олимпиадах и НПК;

Новизна опыта состоит в:

1. Использование методических рекомендаций в деятельности других учителей;

2. Для саморазвития;

3. Изменение подходов преподавания русского языка и литературы с современными требованиями;

4. Повышение заинтересованности в русском языке и литературе , эффективности учебных процессов;

5. Приобретение учениками опыта.

Условия возникновения, становления опыта:

1. изучение методической литературы;

2. изучение опыта коллег;

3. курсы повышения квалификации.

Содержание.

Методика работы над изложением

При обучении русскому языку учащихся одной из актуальных проблем остаётся разработка новых приёмов и средств развития речемыслительной деятельности.

Основными видами работ, направленных на развитие связной письменной речи, т.е. способствующих формированию комплексного умения создавать текст в письменной форме, являются изложения и сочинения.

Изложение - традиционная форма учебной деятельности, связанная с воспроизведением готового, «чужого» текста, нашедшая широкое применение практически во всех классах школы и получившая закрепление в качестве аттестационной работы по русскому языку. Популярность изложения объясняется прежде всего тем, что оно даёт возможность проконтролировать как уровень грамотности учащихся, так и их речевые возможности, способность связно выстраивать текст на заданную тему: при передаче чужого текста школьник должен максимально точно воспроизвести его словесный ряд и синтаксическую структуру, а значит, оказывается перед необходимостью обращения к тем или иным законам правописания. Тем самым учащиеся расширяют свой лексический запас, более сознательно (чем при написании диктанта) используют имеющиеся у них орфографические и пунктуационные сведения и навыки. Изложение (особенно с творческим заданием) представляет собой не механическую передачу чужого текста, а собственную вариацию на заданную тему (или собственную редакцию предложенного текста). Работая над изложением, школьники должны выявить проблематику текста, определить его тему и идею, проанализировать элементы сюжета, оценить композицию текста и образную систему произведения, составить план будущего изложения. В целом же выстроенный учащимся, текст позволяет в известной степени судить об уровне речевой подготовки автора.

Изложение - письменный пересказ образцового прослушанного или прочитанного текста. Изложения и сочинения рассматриваются как наиболее действенные упражнения в развитии связной речи учеников. Наряду с другими видами работ в начальной школе они учат основным умениям работы с текстом, активизируют мыслительную и творческую деятельность.

В школе используются разные по цели и разнообразные по содержанию исходного текста изложения. По цели это изложения контрольные и обучающие. Основное различие между ними в том, что перед обучающими изложениями проводится подготовительная работа, имеющая целью вооружить учащихся новыми для них знаниями или поупражнять в умениях и навыках, необходимых для передачи содержания исходного текста.

В основу системы работы над изложением входит последовательность обучения речемыслительной деятельности в целом, в котором предусмотрено развитие у учеников определенных умений связной речи.

Такой подход к системе работы по развитию связной речи, в основе которого лежит последовательное формирование у учащихся УУД, необходимых для создания текстов разных типов, реализуется в программе по русскому языку. Изложение (как и сочинение) - одно из средств обучения связной речи, средств совершенствования УУД, необходимых для формирования коммуникативной задачи в разных жизненных ситуациях общения. Следовательно, на вопрос чему обучать, работая над изложением, естественно ответить: обучать коммуникативным УУД. Формирование таких действий и составляет предмет, содержание работы над изложениями разных видов.

Методика подготовительной работы к изложению определяется главным образом видом изложения.

Виды изложения:

По отношению к объему исходного текста:

•Подробные (близкие к тексту).

•Сжатые (краткий пересказ).

По отношению к содержанию:

•Полные (все содержание).

•Выборочные (фрагмент текста для восприятия).

По осложненности:

•Неосложненные.

•Осложненные (пересказывание с использованием определенных слов, от другого лица, изложение с элементами сочинения).

По структуре исходного текста:

•Повествование.

•Описание.

•Рассуждение.

•Комбинированного характера.

Работа над изложением в школе связывается прежде всего с наиболее простым воспроизведением содержания текста - подробным. Вопрос о том, какое изложение труднее - сжатое или выборочное, следует решать, учитывая, какие мыслительные операции используются в том и другом изложении. Каждый этап обучения речи в школе решает свои задачи и предполагает использование разных, все усложняющихся видов работ, в частности изложений.

Таких этапов можно выделить три:

I. Подготовительный этап - I-IV классы.

II. Систематический этап - V-VIII классы.

III. Завершающий этап - IX-XI классы.

I. Подготовительный этап (начальный)

На этом этапе формируются такие умения, как умение определить тему и основную мысль несложного текста; умение выделить основное в его содержании, устно сжато передать содержание текста; выделить его смысловые части, составить план прочитанного; найти в тексте и объединить материал на ту или иную тему.

Цель: помочь школьникам осмыслить текст и подготовить их к пересказу.

Приемы:

1) Вступительная беседа

Цель: подготовить учащихся к восприятию текста.

Круг вопросов, определяемых для беседы, зависит от цели изложений, сложности содержания текста и этапа обучения. Вопросы могут быть связаны как с условиями создания текста, его автором, самим текстом, так и с жизненным опытом учеников. В беседу могут быть включены слова и словосочетания из текста, употребление которых вызовет затруднение учащихся. Для объяснения используются различные типы словарей: толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, фразеологический.

Вступительная беседа как прием работы особенно важна в тех случаях, когда текст совсем незнаком учащимся, а вместе с тем достаточно сложен и без предварительной беседы может оказаться непонятным. Желательно в процессе беседы использовать различные наглядные материалы: книги, портреты, видео, аудиозаписи и т.д., что позволит не только лучше подготовить учащихся к адекватному восприятию содержания, но и создаст необходимый эмоциональный настрой на уроке.

2) Восприятие текста

Восприятие содержания текста проходит по-разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приемы, как:

1. Чтение текста учителем (или прослушивание записи);

2. Чтение текста про себя учениками (в том случае, когда текст перед глазами);

3. Параллельное прослушивание текста и чтение про себя (комбинированный прием работы).

Задача перечисленных приемов работы - первоначальное знакомство учащихся с содержанием, правильное его понимание, определенная эмоциональная оценка воспринятого. Во всех случаях важно, чтобы была дана установка, нацеливающая на активное восприятие содержания, например: «сформулируйте тему», «основную мысль текста», «почему текст назван ...?», «как еще можно озаглавить текст?». Основную мысль читатель должен выяснять самостоятельно, ориентируясь на подсказки автора в тексте. Главная тема текста по ходу повествования может быть разбита не несколько микротем. Основная мысль в произведении всегда одна и не может быть поделена на части

3) Беседа по содержанию текста

Задачу более глубокого понимания содержания текста, композиции языка решают приемы работы, направленные на анализ текста. Разбор текста - дело очень важное и трудное. Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое смысловое целое, определить тему и основную мысль, установку автора, выяснить, какие факты являются главными определяющими, каковы причинно-следственные связи

и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и уметь обосновать свое отношение к воспринятому.

В беседе по содержанию целесообразны вопросы и задания типа: «Почему он так поступил?», «С какой целью автор вводит описание природы?», «Докажи, что ...», «Как вы считаете, кто прав?». Слишком большое количество вопросов, рассчитанное на детальное воспроизведение текста, методически не целесообразно, так как у учащихся пропадает интерес к работе. При подготовке к сжатому или выборочному изложению анализ содержания предполагает выделение и осмысление главного в содержании, вычленение тематических линий в тексте и более углубленную работу над содержанием одной из них (выборочное изложение).

4) Анализ структуры текста

Беседа ведется по узловым вопросам и направлена на понимание текста, как содержательного, структурного, типологического и стилистического единства.

Назначение этого приёма работы - показать, что текст представляет собой не только тематическое и смысловое, но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Ученики в процессе анализа убеждаются, что тексты делятся на части (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а также наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. Тексты разных типов дают им возможность показать, какие языковые средства можно использовать, чтобы высказывание не распадалось, а было единым структурным целым.

Эта беседа сопровождается разными видами анализа текста:

•Содержательный анализ.

•Структурный анализ.

Цель такого анализа - помочь учащимся осознать структурные особенности текста. Текст делится на смысловые части.

Этот анализ сопровождается составлением плана. План, в свою очередь, должен отражать не только структуру текста, но и содержание каждой структурной части.

5) Составление плана

Составление плана - это самостоятельная речевая деятельность, средство лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения. План способствует совершенствованию речи учащихся, так как при работе над ним требуется правильное, точное, достаточно выразительное словесное оформление заголовков.

При составлении плана следует различать тип текста (описание, повествование и рассуждение) Различные функционально-смысловые типы текстов строятся по-разному.

Требование к плану будет зависеть от вида изложения. Так план подробного изложения должен отражать не только последовательность событий, фактов, но и основную мысль текста, словесные формулировки заголовков должны соответствовать стилю исходного текста. Такой план будет способствовать лучшему осмыслению и подробному воспроизведению содержания.

Составление плана - чрезвычайно важный прием подготовки к написанию изложений, активизирующий процесс анализа, осмысления и воспроизведения текста. Умение составить план готового текста поможет ученику и в работе над планом к сочинению, докладу, реферату.

6) Устный пересказ текста

Завершается работа устным пересказом - вторичное восприятие текста.

Устный пересказ, полный или частичный, может быть использован при проведении всех видов изложений. Как свидетельствует опыт, особенно эффективен устный пересказ при подготовке выборочных и сжатых изложений, когда ученикам приходится проводить значительную самостоятельную работу по оформлению собранного материала и составлению нового текста.

При подготовке к изложению может быть использован и такой прием работы, как составление рабочих материалов. Назначение этого приема - помочь учащимся успешно решить задачи воспроизведения текста.

Рабочие материалы - это строительный материал для создания будущего текста; использовать их необходимо творчески, учитывая коммуникативную задачу и основную мысль будущего высказывания. В рабочих материалах могут фиксироваться как слова и выражения из исходного текста, так и языковые средства, которых нет в тексте, но они потребуются в изложении, например: обобщающие слова или предложения при написании сжатых изложений.

Проверку работ первого варианта лучше проводить карандашом - это косвенно будет указывать на рекомендательный, обучающий характер проверки. Учительские исправления в тексте и пояснения на полях тетради послужат юным авторам краткими советами для дальнейшей работы над изложением. Оценка за первый вариант не ставится.

Редактирование - это такой прием работы, который направлен на улучшение, совершенствование, исправление уже написанного текста. Редактирование первого варианта изложения дает положительные результаты, позволяет улучшить содержание, речевое оформление и грамотность работ.

Проверка обучающих изложений, как и любых других письменных работ, требует от учителя не только внимания, но и уважения к труду ученика.

Перед возвращением детям проверенных тетрадей учитель во вступительном слове коротко отмечает общие для класса достоинства и недостатки работ, указывает на способы устранения.

В своей работе я применяю различные технологии обучения. Рассмотрим некоторые из них:

В своей работе я применяю различные технологии обучения. Рассмотрим некоторые из них:

1. Использую приемы технологии критического мышления. Основная стратегия, которой формирование нового стиля мышления: умение выделять причинно-следственные связи, отвергать ненужную или неверную информацию, критически осмысливать и оценивать полученную информацию, аргументировать свою точку зрения и делать выводы. Всё это ведет к развитию интеллектуальных способностей ребёнка.

Структура технологии:

• Вызов (активизация ранее полученных знаний по теме, определение целей);

• осмысление содержания (работа с информацией, осмысленное чтение);

• рефлексия (анализ, творческое переосмысление информации).

Рассмотрим технологические приёмы, для каждой стадии технологии критического мышления.

2.Смысловое чтение.

При работе над изложением, как правило, мы имеем дело с текстами примерно одинакового для каждого класса объема, различного типа и стиля, разнообразной тематики. Одна из характеристик текста – связность. Текст состоит из предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически.

Чтобы пересказать текст, мы его должны «свернуть» при чтении, а при воспроизведении «развернуть». Эта методика и терминология принадлежат В. Андрееву и являются одним из компонентов методики обучения быстрому чтению, популярной в 90-х годах ХХ века. Знакомство с этой методикой натолкнуло меня на мысль попробовать использовать ее элементы при работе в первую очередь над изложениями. Вот как это выглядит, например, применительно к уроку в 5 классе.

Небольшое теоретическое отступление:

Любое предложение имеет в себе то, что связывает его с контекстом – с предыдущим и последующим участками текста. То есть в нём есть исходный посыл (от предыдущего) и новая информация (к последующему). Вот эту упрощённую схему мы обозначим словами «тема» и «рема».

Тема (исходный пункт высказывания) - это та часть высказывания, которая известна слушателю/читателю/, одним словом, получателю этого высказывания, или может быть им легко понята. Рема (ядро) - это часть высказывания, которая содержит новую, неизвестную получателю информацию.

Детям совершенно необязательно знать эту терминологию, но принцип различения известной и новой информации необходимо объяснить на этапе создания мотивации к учебной деятельности.

На этапе актуализации знаний и фиксации затруднений в деятельности ученикам предлагается небольшой текст. (Лучше, чтобы в первый раз он был у всех перед глазами, но текст прочитывается учителем полностью, так, как обычно читается текст изложения).

Воспроизведение содержания текста в пересказах

(Для пересказа был взят текст «Раковина и орёл».)

Раковина и орёл.

На подводной скале, близ морского берега, сидит громадная раковина. Обе створки ее величиной с умывальный таз; она так тяжела, что взрослому человеку трудно поднять ее.

У того же моря жил орел. Он построил себе гнездо на прибрежной скале. Там сидел он по целым часам и терпеливо выжидал, не покажется ли какая-нибудь рыба или другое морское животное над водой. Тогда он, как стрела, кидался на добычу, ловко хватал ее длинными ногтями, рвал на куски и съедал.

Однажды орёл уселся как раз против того места, где лежала раковина. Она раскрыла свои створки, как ученик книгу.

Стрелой бросился орёл вниз и засунул свои длинные ногти между раскрытых створок, чтобы вырвать изнутри тело раковины и защемили между ними лапу с ногтями.

Орёл слишком поздно понял свою ошибку. Громадная раковина была для него слишком тяжела: он не мог унести её с собой в своё гнездо. Раковина оказалась сильнее его, он даже не мог выдернуть лапу из стиснутых створок.

Напрасно кричал он и бился: раковина держала его ногу крепко. Через шесть часов вода начала прибывать, постепенно затопляла скалу и, наконец, покрыла раковину и хищника. Когда орёл перестал шевелиться, раковина выпустила его лапу, и он, мёртвый, поплыл по волнам.

Методика исследования:

Одним и тем же ученикам 5 и 6 классов предлагалось пересказать прочитанный ими про себя текст.

Текст пересказывали осенью, а затем весной.

Условия на всех этапах одинаковое: чтение про себя, время на чтение и обдумывание не ограничивалось.

За год ученики подзабывали текст и он повторялся в конце года.

В основе рассказа лежит эпизод, в нем есть и описание, и рассуждение, повествование.

Для пересказа в текст композиционные элементы, которые есть в повествовательном тексте: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Текст интересен с точки зрения языкового оформления.

Лексика, в основном, нейтральная.

Для пересказа в тексте есть композиционные элементы, которые есть в повествовательном тексте: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка.

План анализа содержания:

1.Действия;

2. Пространственные отношения (место действия);

3.Временные отношения (время действия);

4.Причинно-следственные отношения (причина, цель, условие);

5.Определительные отношения (признаки предметы).

Выводы.

Что воспроизводят учащиеся:

1.Основные действия в определённой временной последовательности. Пятиклассники называют узловатые моменты.

2. Наиболее острые, эмоциональные моменты, привлекают внимание учащихся, затрагивают воображение.

3. Начало рассказа первые две-три фразы благодаря свежести восприятия запоминали лучше.

Анализ показал, что в рассказе детей отсутствовал или в искаженной форме был передан важный момент в тексте. Например, «Раковина оказалась сильнее орла».

Объясняется двумя причинами:

1. Ученики не осознали в процессе чтения значение некоторых факторов, причинно-следственные связи;

2. Не понимают необходимости некоторых факторов.

Чтобы помочь детям в этом необходимо ставить такие вопросы, которые помогают понять основные порядки действий.

Анализ содержания.

1.О чем мечтали ребята по дороге в школу?

2. Кем был Сёма Пичугин?

3.Что о нём рассказывает автор?

4. Почему дорога, по которой ребята любили ходить в школу, была опасной? О чем говорит название речки Быстрянка?

5. Что решил сделать Сёма?

6. Что такое ветла? (Вид ивы.)

7. Откуда мы видим, что работа эта была очень трудной?

8. Хороший ли получился мост?

9. Что ещё пришлось Сёме сделать, чтобы по мосту можно было ходить? Какая черта характера помогла ему преодолеть это препятствие?

10. Чем же вновь был огорчен Пичугин?

11. Что нужно было сделать, чтобы ветла стала настоящим мостом?

12.Кто стал пользоваться мостом?

13. Какой совет давали, если кто-нибудь собирался идти дальней дорогой? Как стали называть мост?

14. Что произошло, когда стали выпрямлять шоссейную дорогу?

15. Каким был новый мост?

16. Почему мост называли по – старому?

17. Можно ли назвать то, что сделал Сёма Пичугин, подвигом?

18. Как понять выражение: «Вписал свою фамилию в широкую, прямую дорогу, которая идет далеко-далеко, через всю нашу страну?»

Лексика пересказов.

Лексика пересказов учащихся преимущественно литературная. Просторечная и диалектная лексика почти не использовалась. В речи пятиклассников использовались нелитературные глаголы. (Орел стрелой бросился вниз и хотел вырвать тело из растворок раковины.)

Методические выводы:

1. В передаче основного содержания и художественное своеобразие текста;

2. Важные смысловые для понимания смысловые связи должны быть осознаны учащимися, а для этого четко выражены в тексте.

3. Конструкции должны быть яркими по содержанию и форме выражения.

Методические приёмы:

1.Записывать на доске некоторые обороты и конструкции;

2.Обращать внимание на некоторые обороты при повторном чтении;

3. Повторить синтаксические сведения, закреплению которых посвящается изложение;

4.Поставить перед учащимися задачу обязательного использования тех или иных конструкций при пересказе данного текста.

Анализ содержания.

1.О чем мечтали ребята по дороге в школу?

2. Кем был Сёма Пичугин?

3.Что о нём рассказывает автор?

4. Почему дорога, по которой ребята любили ходить в школу, была опасной? О чем говорит название речки Быстрянка?

5. Что решил сделать Сёма?

6. Что такое ветла? (Вид ивы.)

7. Откуда мы видим, что работа эта была очень трудной?

8. Хороший ли получился мост?

9. Что ещё пришлось Сёме сделать, чтобы по мосту можно было ходить? Какая черта характера помогла ему преодолеть это препятствие?

10. Чем же вновь был огорчен Пичугин?

11. Что нужно было сделать, чтобы ветла стала настоящим мостом?

12.Кто стал пользоваться мостом?

13. Какой совет давали, если кто-нибудь собирался идти дальней дорогой? Как стали называть мост?

14. Что произошло, когда стали выпрямлять шоссейную дорогу?

15. Каким был новый мост?

16. Почему мост называли по – старому?

17. Можно ли назвать то, что сделал Сёма Пичугин, подвигом?

18. Как понять выражение: «Вписал свою фамилию в широкую, прямую дорогу, которая идет далеко-далеко, через всю нашу страну?»

V. Работа над планом.

Вспоминаем с учениками, как составляется план текста. Затем коллективно текст делится на смысловые части, определяется тема каждой части и дается ее заглавие. Наиболее удачные заголовки учитель записывает на доске.

Первый - третий пункты плана оформлены своими словами (это простые повествовательные предложения). Коллективно решается, что последнюю часть можно озаглавить словами из текста. Обращается внимание на пунктуационное оформление плана и на то, что слова из текста, взятые без изменения, заключаются в кавычки.

План (словарная работа):

1.Вступление.

Мечты ребят. (Подвиги, прославиться, вовремя, кого-нибудь)

II. Основная часть.

1.Сёма Пичугин. (Спокойный, тихий, ни о чём);

2.Дорога в школу. (Быстрянка, короткая, опасная, крутые);

3.Трудная работа. (Ветла, вдвоём, не обхватить);

4. Первая неудача. (Настойчивый, огорчился, не за что);

5. Хороший мост. (Жерди, перильца, получился, удался (мост);

6. Все ходят через Пичугин мост. (С тех пор, в обход, прямиком)

7. У нового моста старое название. (Вскоре, широкий, красивый, с чугунными перилами, громкое название, большой).

VI. Повторное чтение текста.

VII. Написание изложения.

Методические приёмы:

1.Проводить предварительную работу над стилистически окрашенной лексикой в незнакомом тексте, стимулируя обучающихся на употребление выразительных, стилистически оправданных слов;

2.Сопоставлять нейтральные слова со стилистически окрашенными;

3.Необходимо научить обучающихся анализировать прочитанное, т.е. выделять главное, основное, связывать в единое целое;

4.Работа над текстом только тогда принесет свои плоды, когда смысловой анализ будет сочетаться с языковым (словарная работа) и его структурой (составление плана).

Ставить такие вопросы, которые помогают понять порядок основных действий.

Уделить внимание выяснению подтекста и фактам.

Большое значение имеет выразительное чтение, которое способствует осмыслению, запоминанию и влияет на выразительность речи обучающихся.

Вступительное слово учителя (ввести суть дела, подготовить и заинтересовать учеников).

Обращаться к наглядности.

Обучение сжатому изложению в 5 - 6 классах.

Изложение – традиционный вид работы по развитию связной речи, который включён в обязательный минимум содержания основных образовательных программ. С помощью изложения формируются навыки важнейших видов речевой деятельности – слушания и письма.

Первая часть экзаменационной работы по русскому языку в 9-м классе предполагает написание сжатого изложения при слуховом восприятии исходного текста и позволяет оценить уровень овладения не только коммуникативной, но и лингвистической компетенцией.

Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста; воспроизведение основного содержания текста при сохранении композиционно-логической структуры, стиля и типа речи исходного текста. Сжатое изложение позволяет проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие коммуникативно-речевые умения:

1. умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;

2. умение адекватно воспринимать авторский замысел и строить высказывание, учитывая отношение автора к проблеме;

3. умение вычленять главное в информации, правильно выделять макро и микротемы;

4. умение сокращать текст разными способами, владеть навыками компрессии текста;

5. умение правильно, точно, без искажений и лаконично излагать содержание текста в соответствии с его речевыми особенностями;

6. умение находить и правильно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания;

7. умение понимать и передавать основную мысль исходного текста;

8. умение понимать устную речь и воспроизводить её в письменной форме;

9. умение выдерживать в работе стилевое и стилистическое единство и соблюдать речевые нормы.

Сжатие текста происходит по двум направлениям: содержательная компрессия информации и языковое сжатие текста. Одно без другого невозможно.

В основе изложения лежит подражание образцу. Но вместе с тем изложение активизирует как производящее, так и творческое мышление. В процессе работы над текстом школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, определять тему, основную мысль.

Что необходимо учитывать при подготовке к сжатому изложению:

1.При установке на сжатое изложение важно знать, что восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятие слушающего. Поэтому на первых этапах обучения необходимо зрительное восприятие текста.

2.Слушание исходного текста часто превращается в механическую деятельность ученика, когда он теряет способность смыслового восприятия текста. Отсюда непонимание авторского замысла, проблемы и идеи исходного текста. Поэтому одна из задач состоит в том, чтобы научить школьников слушать, включая при этом такие механизмы, как внимание, память и мышление.

3.Написание сжатого изложения требует следующих умений перерабатывать информацию звучащей речи: разграничивать существенную информацию и дополнительную, второстепенную, исключать незначительные детали и обобщать однородные явления и факты, подбирать языковые средства, чтобы кратко, в обобщённой форме передавать воспринятую информацию.

4.Обучение сжатому изложению, предполагает такую систему работы, в которой, с одной стороны, осуществляется опора на определённый теоретический фундамент (речеведческие понятия), с другой, – чёткое вычленение того, чему нужно научить, с какими особенностями текста нужно познакомить школьников, какие умения будут формироваться и совершенствоваться.

5.В этих целях важно определить, какие речеведческие понятия соответствуют основным признакам текста.

Сжатое изложение должно отвечать следующим методическим требованиям:

- сохранение последовательности в изложении событий;

- наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;

- установление смысловой и грамматической связи между предложениями;

- использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщённой передачи содержания.

Первый этап работы с текстом – определение темы текста.

Дидактический материал по подготовке к сжатому изложению в 5-6 классах:

Учащимся предлагается задание:

Задание1. Прочитайте текст. Определите, о чем он. Определите стиль и тип речи.

Кошка... Трудно назвать более загадочное домашнее животное. Прожив рядом с человеком тысячелетия, она сохранила очаровательную дикость и самостоятельность маленькой пантеры. Чем же кошки нас привлекают? Прежде всего общение с ними доставляет настоящую радость, хотя они не всегда легко идут на контакт с человеком. Самостоятельные, независимые, кошки в то же время ласковы и привязчивы. Но общеизвестно, что они обычно больше привыкают к дому, чем к хозяину. Кошки умны. Характер их полон тайн и загадок. Тем, кто не держал дома кошку, трудно представить, сколько в ней таинственной прелести, как грациозны и пластичны её движения, сколько очарования во взгляде, как успокаивает её мелодичное мурлыканье... Кошки очень явно реагируют на внимание и отношение к ним человека, который с ними занимается. К одному они испытывают полное доверие и с удовольствием подчиняются его командам, а к другому относятся настороженно или вообще игнорируют его приказы. Этим, в частности, кошка отличается от собаки, которая, будучи обучено какой-либо команде, выполняет её независимо от того, кто из членов семьи подаёт её. Если кошка боится человека или неприязненно относится к нему, то ему никогда не удастся научить это животное самым элементарным вещам. Не помогут и лакомые кусочки: кошку нельзя подкупить, можно только своим поведением и отношением к ней завоевать её доверие, привязанность и любовь. И вообще кошка всегда обучается лишь тому, что хочет освоить сама, что соответствует её потребностям и доставляет ей удовольствие. Любить кошку — значит понять, что это за существо, узнать, каковы потребности домашнего друга, его желания, инстинкты, и с большим уважением и терпением относиться к этим удивительным животным.

250 слов (По Л. Корочкину)

Прочитав текст, учащиеся дают свои ответы:

Этот текст о загадочном домашнем животном – кошке, о том, что общение с ними – огромная радость. Завоевать доверие кошки можно только хорошим отношением к ней. Она всегда обучается только тому, что хочет освоить сама. Любить кошку – знать про нее все, уважать ее.

Текст относится к публицистическому стилю, тип речи - рассуждение.

После того как отработан первый этап, переходим ко второму: формулировка идеи текста.

Учащимся предлагается следующее задание.

Задание 2. Определите идею текста. Зачем автор его написал? Какую мысль хотел выразить?

Возможные следующие варианты ответов: Л. Корочкин рассуждает о кошке, как о загадочном животном, несомненно, автор очень любит кошек, понимает их, относится к ним с большим уважением и терпением, общение с этими животными для автора – радость. К любви, вниманию и уважению братьев наших меньших призывает автор и нас, читателей.

Третий и четвертый этапы работы с текстом: определение структуры текста и выделение микротем текста как частей общей темы.

Даём учащимся следующее задание:

Задание 3. Разбейте текст на абзацы. Сформулируйте и запишите содержание микротем, подчеркните самые важные, ключевые слова.

После того, как микротемы выделены, текст разбит на абзацы, можно применить прием активизации познавательной активности учащихся на уроке.

В этом нам поможет следующее задание: составить синквейн по тексту.

Синквейн - это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

1 строка – тема или предмет (одно существительное или местоимение);

2 строка – описание предмета (два прилагательных или причастия);

3 строка – описание действия (три глагола или деепричастия);

4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово)

Вот что мы можем получить в результате выполнения этого задания:

Кошка.

Загадочная, таинственная.

Привлекает, радует, успокаивает.

Нужно завоевать доверие кошки.

Животное.

Подготовка к устному собеседованию.

Одна из тем монологического высказывания, описание фотографии, по мнению учителей и обучающихся, считается наиболее сложной.

Уже в начальной школе обучающиеся знакомятся с описанием, но этот тип речи представлен с точки зрения описания картины.

Каждый, кто смотрит фотографию, создает свою картину мира, чувствует уникальность запечатленного мгновения, испытывая различные эмоции.

Фотоснимок – это документально – изобразительное сообщение,

в основе которого лежит интерес автора к тому, что он снимает. Понять его – главная задача зрителя. Выразить же словами это понимание не всегда удается.

Не все дети умеют четко и ясно формулировать свои мысли, полно и точно передавать факты, используя при этом изобразительно - выразительные средства, нужно помочь им создать устное высказывание – монолог по описанию фотографии.

Можно выделить три основных жанра фотографии: фотография – пейзаж, фотография – портрет, фотография – событие, фоторепортаж. Это поможет обучающимся сориентироваться при подготовке к монологу – описанию, так как для каждого жанра характерны свои особенности, которые были учтены при составлении синтаксических конструкций.

Используемые Интернет-источники:

1.http://festival.1september.ru/articles/652759/

2.http://yuridicheskaya-konsultaciya.ru/ege-gia/EGE-edinyj_gosudarstvennyj_ekzamen.html

Методика преподавания русского языка и школе. С. 285.

Ладыженская Т. Л. Обучение устной и письменной речи (связная речь) // Методика преподавания русского языка в школе. М.. 2000. С. 279.

Жинкин Н.И Речь как проводник информации – М.,1982

Соловейчик М.С. Развитие речи : теория и практика –

М.1990.

Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной

устной речи учащихся – М.,1991

Лосева Л.М. Как строится текст. – М., 1980.

Приложение 1.

Динамика количества участия обучающихся, принимающих участие в научно-практических конференциях и конкурсах.

Результаты ИА учениками 9 «Б» класса

2020-2021 учебный год

Средний балл-4,5

Результаты ИА учениками 11 класса (русский язык)

2020-2021

Средний балл -74 балла

Результаты ИА учениками 11 класса (литература)

Средний балл -88 баллов

Результаты ИА учениками 11 класса (русский язык)

2021-2022

Средний балл -70 баллов

Приложение.

Примерный план работы над текстом изложения

1. Постановка задачи урока: сообщение учителя о том, что ребятам предстоит письменно пересказать текст упражнения, то есть написать изложение, причем изложение должно быть подробным. Следует наиболее полно раскрыть тему текста, его основную мысль, пересказать текст подробно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста.

2. Вступительная беседа: в тексте, предложенном для изложения, охотник рассказывает историю, которая произошла с ним, когда он охотился на зайцев. Что вы знаете об охоте? А что вам известно о зайцах?

3. Чтение текста: предлагается послушать текст (читает учитель, дети следят по тексту упражнения) и подумать, как его лучше озаглавить «Случай на охоте», «Как я однажды охотился?», «Хитрый заяц».

Раз со мной на охоте произошёл такой случай. Отправился я на охоту за зайцами. Через час нашли мои собаки в лесу зайца и погнали. Я стал на дорожке и жду.

Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц всё не выбегает. Куда же он девался? Подождал, подождал я и пошёл на полянку посмотреть, в чём дело. Гляжу: носятся мои собаки по кустам вокруг пней, нюхают землю, никак в заячьих следах не разберутся. Куда зайцу на поляне спрятаться?

Вышел я на середину полянки и сам ничего не пойму. Потом случайно глянул в сторону, да так и замер. В пяти шагах от меня, на верхушке высокого пня, притаился заяц, глазёнки так и впились в меня, будто просят: «Не выдавай меня собакам!»

Стыдно мне стало убивать зверька. Опустил я ружьё, отозвал гончих. Пошли мы других зайцев искать, а этот трудный экзамен на хитрость сдал. Пускай живёт, зайчат уму-разуму учит.

4. Беседа по содержанию текста: о чем говорится в тексте (тема текста)? Какова его основная мысль? Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор? Какой из предложенных заголовков отражает основную мысль текста? От чьего лица ведется повествование? Как начинается повествование? Опишите внешний вид зайца и его поведение? Как вы понимаете выражение «глазенки так и впились в меня», «экзамен на хитрость сдал»? Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий охотника? Как понять предложение «Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц все не выбегает»? (Обратить внимание на то, что «гонять» - охотничий термин, обозначающий выгонять зверя голосом, т.е. собаки чуют зверя, не видя его, пытаются выгнать лаем из убежища). Какое чувство испытывал рассказчик? Почему автору стало стыдно убивать зверька? Какую оценку дал рассказчик зайцу?

5. Анализ структуры текста: на сколько частей можно разделить текст? Какую информацию мы узнаем из каждой части текста? Какие средства связи использует автор для создания текста как единого целого? (лексический повтор, синонимическая замена, слова одной тематической группы и т.п.)

6. Составление плана: осмысление частей текста и запись плана:

1) Гончие выследили зайца

2) Заяц пропал

3) «Не выдавай меня!»

4) Охотник пощадил зайца.

7. Языковой разбор текста: Прочитайте текст, проследите за тем, что и как говорит автор, какие он использует слова, словосочетания, предложения, чтобы более точно, ярко и выразительно рассказать о том, что случилось с ним на охоте. (Раз со мною на охоте произошёл такой случай). Как можно сказать иначе? (Как-то, однажды). Автор использует разговорное слово раз, которое больше соответствует стилю всего текста. Отправился я на охоту за зайцами. Сказуемое отправился - на первом месте в предложении, за зайцами - в конце предложения. Почему? Такой порядок слов позволяет подчеркнуть, что будет рассказано не просто об охоте, а о случае с зайцем. Я стал на дорожке и жду. Жду - в конце предложения. Почему? Этим подчёркивается состояние ожидания. Ещё раз об этом же читаем дальше. Подождал, подождал… О чём говорит повтор слова? О длительности ожидания охотника. Какие глаголы употребил писатель, «рисуя» действия собак? («… нашли … и погнали», «гоняют», «носятся … нюхают … не разберутся», «искать».) Найдите два вопросительных предложения, передающих растерянность, недоумение охотника. (Куда же он девался? Куда зайцу на поляне спрятаться?) Какие глаголы использует автор для описания действий зайца? («не выбегает», «спрятаться», «притаился», «впились», «просят».) Что же увидел автор в глазах зайца? (Мольбу, просьбу.) Заяц доверился человеку, поверил в его доброту, и это вызвало у охотника жалость к зайцу. Подберите синоним к слову «заяц». Проведём орфографическую работу над данным текстом. 1.«Раз» - однажды, как-то… произошел, случай. Вырубка, девался, дорожки, лесной, случайно, глазёнки, верхушек. 2. Гляжу: носятся мои собаки…, никак, заячьих, не разберутся, спрятаться, ничего, притаился. 3.Будто просят: «Не выдавай меня!» 4. Ружьё, отозвал, экзамен, сдал, уму-разуму.

8. Устный пересказ и написание изложения: 2-3 человека проговаривают текст изложения устно. Корректируем недочеты устных пересказов. Пишем черновой вариант изложения. Дома дописываем черновой вариант изложения.

9.Редактирование: на следующем уроке читаем 3-4 изложения учащихся, редактируем текст.

Второе подробное изложение по тексту К.Паустовского «Шкатулка».

Примерный план подготовки к изложению

1. Постановка задачи урока: сообщение учителя о том, что ребятам предстоит письменно пересказать текст упражнения, то есть написать изложение, причем изложение должно быть подробным. Следует наиболее полно раскрыть тему текста, его основную мысль, пересказать текст подробно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста.

2. Вступительная беседа: в тексте говорится о найденной на чердаке шкатулке. Что такое музыкальная шкатулка? В описании предмета даются его качества, признаки свойства, какой он?

3. Чтение текста: предлагается послушать текст (читает учитель, дети следят по тексту упражнения) и подумать, как его лучше озаглавить.

Шкатулка

Как-то осенью, поздней ночью, в старом и гулком доме раздался стеклянный переливающийся звон, будто кто-то ударял маленькими молоточками по колокольчикам, и из этого чудесного звона возникла и полилась мелодия...

Это неожиданно проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка. В первую минуту мы испугались. Очевидно, в шкатулке соскочила какая-нибудь пружина.

Шкатулка играла долго, то останавливаясь, то снова наполняя дом таинственным звоном, и даже ходики притихли от изумления.

Шкатулка проиграла все свои песни, замолчала, и как мы ни бились, но заставить ее снова играть мы не смогли.

4. Беседа по содержанию текста: о чем говорится в тексте (тема текста)? Какова его основная мысль? Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор? От чьего лица ведется повествование? Как начинается повествование? Какая это была шкатулка? Опишите внешний вид шкатулки. Почему она не играла? Как вы понимаете выражение «проснулась от многолетнего сна», «ходки притихли»? Какие слова и выражения использует автор для описания шкатулки. Как писатель с помощью слов передает игру шкатулки? Почему автор использует все глаголы в прошедшем времени?

5. Анализ структуры текста: на сколько частей можно разделить текст? Какую информацию мы узнаем из каждой части текста? Какие средства связи использует автор для создания текста как единого целого? (лексический повтор, синонимическая замена, слова одной тематической группы и т.п.)

6. Составление плана: осмысление частей текста и запись плана:

•Это произошло осенью

•Неожиданное пробуждение шкатулки

•Шкатулка играла долго

•Шкатулка замолчала навсегда

7. Языковой разбор текста: Прочитайте текст, проследите за тем, что и как говорит автор, какие он использует слова, словосочетания, предложения, чтобы более точно, ярко и выразительно рассказать о том, как проснулась шкатулка. Словарная работа: как вы понимаете слова валик, гулкий, ходики? Назовите определения, которые относятся к существительному звон.

8. Устный пересказ и написание изложения: 2-3 человека проговаривают текст изложения устно. Корректируем недочеты устных пересказов. Пишем черновой вариант изложения. Дома дописываем черновой вариант изложения.

9.Редактирование: на следующем уроке читаем 3-4 изложения

Третье подробное изложение по тексту К.Паустовского «Первый снег».

Примерный план подготовки к изложению

1. Постановка задачи урока: сообщение учителя о том, что ребятам предстоит письменно пересказать текст упражнения, то есть написать изложение, причем изложение должно быть подробным. Следует наиболее полно раскрыть тему текста, его основную мысль, пересказать текст подробно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста.

2. Вступительная беседа: данный текст сообщает о наступлении зимы, о том, как это происходит в природе внезапно, как зачаровывает человека красота этого мгновения.

3. Чтение текста: предлагается послушать текст (читает учитель, дети следят по тексту упражнения) и подумать, как его лучше озаглавить.

Первый снег

Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми глазами, долго прислушивался и, наконец, понял, что я не оглох, а попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют "мертвой". Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает во сне кот.

Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошел к окну - за стеклами все было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг нее переливался желтоватый круг. Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клена в саду. Ветка закачалась, с нее посыпался снег. Птица медленно поднялась и улетела, а снег все сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки. Потом снова все стихло.

Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту.

4. Беседа по содержанию текста: о чем говорится в тексте (тема текста)? Что вы мысленно представили, слушая текст? Какова его основная мысль? Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор? От чьего лица ведется повествование? Как начинается повествование? Опишите состояние природы. Как вы понимаете выражение «мертвая тишина»? Какие слова и выражения использует автор для описания этого состояния природы. Как писатель с помощью слов передает красоту зимнего пейзажа? Из этого рассказа мы узнали, то почувствовал автор, когда увидел, что выпал первый снег. Этот рассказ о том, как изменилась, земля после того, как выпал первый снег.

5.Анализ структуры текста: на сколько частей можно разделить текст? Какую информацию мы узнаем из каждой части текста? Какие средства связи использует автор для создания текста как единого целого? (лексический повтор, синонимическая замена, слова одной тематической группы и т.п.)

6. Составление плана: осмысление частей текста и запись плана:

•«Мертвая» тишина

•А снег все сыпался...

•Земля - нарядная невеста

7. Языковой разбор текста: Прочитайте текст, проследите за тем, что и как говорит автор, какие он использует слова, словосочетания, предложения, чтобы более точно, ярко и выразительно рассказать о том, как внезапно наступила зима. Словарная работа: необыкновенная, необычная, особенная, особая - "мертвая" тишина; перестал дождь - умер дождь, прекратился ветер - умер ветер; затих шумливый, беспокойный сад - умер сад. Употреблением слов "мертвая", "умер" автор хочет подчеркнуть абсолютную тишину, без единого звука, такую необычную, что человеку кажется, что он оглох.

8. Устный пересказ и написание изложения: 2-3 человека проговаривают текст изложения устно. Корректируем недочеты устных пересказов. Пишем черновой вариант изложения. Дома дописываем черновой вариант изложения.

9.Редактирование: на следующем уроке читаем 3-4 изложения.

Приложение

Упражнения на понимание текста.

1.Мы привыкли к белым статуям в наших музеях и забываем, что у греков статуи были раскрашены: открытые части тела в телесный цвет, одежда — в красный и синий, оружие — в золотой. Глаза мраморных статуй кажутся нам слепыми именно потому, что зрачки у них не вырезывались, а писались по мрамору краскою.

Греки любили яркость. Неудивительно, что они любили и живопись. Но греческую живопись мы знаем гораздо хуже, чем греческую скульптуру: картины сохраняются труднее, чем статуи. “Древнюю архитектуру мы знаем по развалинам, скульптуру по копиям, живопись по описаниям “, — сказал один ученый.

Греки рисовали, как рисуют дети: сперва чертили контур, потом его закрашивали. Красок поначалу было только четыре: белая, желтая, красная, черная. Лучшую белую делали из известняка с острова Мелоса (отсюда наше слово мел), лучшую желтую — из аттической глины, красную привозили с Черного моря, а для черной пережигали виноградные косточки или даже слоновую кость. Современные художники чаще всего пишут масляными красками на холсте; в Греции этого не было. Когда расписывали стены по сырой штукатурке, то разводили краски прямо водой, они всасывались и засыхали; потом такой способ стали называть “фреска”. А когда писали на деревянных досках, то приготавливали краски не на масле, а на яичном желтке (этот способ потом назывался “темпера”, так работали средневековые иконописцы). (М.Гаспаров)

Задание 1. Запишите номера правильных утверждений (3,6,7,9)

1.Греки раскрашивали одежду на статуях в желтый цвет.

2.Для получения зеленой краски пережигали виноградные косточки .

3.Фреска — это роспись по сырой штукатурке.

4.Греки редко писали масляными красками на холсте.

5.Современные художники чаще всего приготавливают краски на яичном желтке.

6.Наше слово “мел” произошло от названия острова Мелос.

7.На деревянных досках писали темперой.

8.Мы привыкли к раскрашенным статуям в наших музеях.

9.Греческую скульптуру мы знаем гораздо лучше, чем живопись.

10.Картину проще сохранить, чем статую.

ПАМЯТКА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

«Как писать сжатое изложение»

Внимательно прослушайте текст.

После первого чтения выполните следующие шаги:

1.Определите тему текста (О чём текст?)

2.Сформулируйте основную мысль (Чему учит текст?)

3.Определите стиль текста и тип речи.

4.Определите особенности построения текста:

- в повествовании – начало события, ход его, кульминация, концовка;

- в описании – предмет речи и его значимые, существенные признаки;

- в рассуждении – общее положение, аргументы, доказательства, вывод

3.Обдумайте содержание текста, определите, какая информация является основной, а какая второстепенной.

4. Определите значение непонятных слов.

5. Запишите ключевые слова, наиболее яркие выражения, которые связаны с передачей основной информации текста. Составьте план.

6.Подумайте, какие основные способы сжатия текста вы можете применить в каждой части: исключение, обобщение, упрощение и их сочетание.

7.Написав черновик, отредактируйте его, обратив внимание на:

-точность передачи сюжета, фактов, логику развёртывания темы, связь между предложениями и микротемами;

- соблюдение требования сжатия текста;

-соответствие изложения типу и стилю речи;

-соблюдение лексических и грамматических норм;

-орфографическое и пунктуационное оформление текста

8.Перепишите и проверьте изложение.

Приложение.

Подготовка к устному собеседованию.

Признаки выразительного чтения:

1) умение выдерживать паузы и делать логические ударения, передающие замысел автора;

2) умение выражать интонации вопроса, утверждения, побуждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски;

3) чёткая дикция, ясное, чистое произношение звуков, достаточная громкость, темп. Главным условием, обеспечивающим выразительность чтения, является сознательное восприятие текста.

Речевые клише к описанию фотографии:

Вступление

(Фотография – запечатлённый на бумаге яркий момент жизни).

Начните с замысла: зачем он сделал этот снимок?

! Не говорите того, чего нет на фотографии.

Фотограф воплотил свою главную задачу - привлёк внимание зрителя (к чему?), построив композицию снимка так, что смысловой и зрительный центры совпали.

Ключевые слова:

смысловой центр,

передний и задний план,

цветовой ряд,

персонажи,

яркое впечатление, сохранённое на снимке.

Как изображены предметы:

Где и когда сделан снимок (внутри помещения или на свежем воздухе)

Расскажите, что происходит на фотографии:

-если человек, то расскажите его действия, опишите направление взгляда (в камеру, вверх, вниз, в сторону);

- если на снимке заснято несколько человек, то назовите того, кто, на Ваш взгляд, выделяется (чем?); расскажите, чем заняты остальные

1. 1. Фотопейзаж

Синтаксические конструкции:

1. Передо мной интересная фотография

2. Я думаю, что это пейзаж

3. На снимке запечатлен...(уголок природы) (время года, дня, погода)

4. В центре фото (мы видим) (расположен, находится, выделяется)

5. Справа от центра...

6. Слева...

7. Всё это (контрастирующее), (составляющее единое целое) с центром, наполняет пейзаж определенным смысловым содержанием, передавая ( восхищение, удивление, потрясение от увиденного), (желание поделиться чувствами)

8. Замысел автора проявляется в (яркой), (тусклой) цветовой гамме, четкости (расплывчатости) изображения, проявлении (светлого/темного) колорита, что в целом способствует созданию (веселого, радостного), (грустного, печального) настроения и оставляет неизгладимое впечатление от увиденного.

Пример монолога

1. Передо мной интересная фотография.

2. Я думаю, что это пейзаж.

3. На снимке запечатлен летний ветреный день.

4. В центре фотографии – огромные облака, контрастирующие с зеленым лугом, который переходит в лесополосу, постепенно сливаясь с небом.

5-6. Слева облака освещены солнцем, поэтому они выражены более ярко в сравнении с изображенными справа. Туда не попадает солнечный свет, и небо тёмное.

7. Порывистый ветер гонит облака, заставляет согнуться деревья, склоняет луговую траву. Всё это составляет единую картину надвигающейся грозы.

8. Замысел автора проявляется в яркой цветовой гамме( зеленая трава и предгрозовое темно-синее небо),в чёткости изображения, контрасте тёмного и светлого, что в целом способствует созданию переменчивого настроения, когда радость сменяется грустью, но обязательно остается надежда. Всё это оставляет неизгладимое впечатление от увиденного.

1.2. Фотопортрет

Синтаксические конструкции:

1. Передо мной интересная фотография

2. Я думаю, что это портрет

3. На снимке изображен(а)... на фоне (...)

4. Внимание привлекает главный герой (героиня, герои)

... его (её) лицо (глаза), волосы, руки, одежда, поза…

5. Всё это наполняет снимок определенным смысловым содержанием, передавая (удивление, восхищение), (неприятие, неприязнь) автора моделью (к модели)

6. Мы видим неповторимую индивидуальность героя (героини), его (её) внутреннюю сущность (открытость, закрытость, замкнутость) характера, внутреннюю (силу/слабость), что в целом способствует созданию (грустного, радостного, спокойного, печального) настроения и оставляет неизгладимое впечатление от фотопортрета.

Пример монолога:

Передо мной интересная фотография.

Я думаю, что это портрет.

На снимке изображена жизнерадостная девочка на фоне летнего пейзажа.

Внимание привлекает прежде всего лицо героини, ее искрящиеся глаза. Она счастливо улыбается, слегка наклонив голову, прижав руки к щеке.

Всё это наполняет фотографию определенным смысловым содержанием; хочется вместе с моделью радоваться жизни, восхищаться солнечным летним днём.

Мы видим неповторимую индивидуальность девочки, её открытость миру, внутреннюю чистоту, искренность, что способствует созданию хорошего настроения, когда ты действительно счастлив, и оставляет неизгладимое впечатление от фотопортрета.

1. 1. Фоторепортаж (описание события)

Синтаксические конструкции:

1. Передо мной интересная фотография

2. Я думаю, что это фоторепортаж, потому что на снимке изображено (обычное, рядовое/ необычное, удивительное; которое бывает, может быть, только раз в жизни) событие

3. Центром фотографии стал момент, когда участники (что делают/чем занимаются)

4. Герои снимка (внимательны, сосредоточенны), (спокойны, расслаблены), (веселы), (настроены на приятное общение). Это показывают яркие (тусклые) цветовые и (светлые/тёмные)

световые эффекты, что создаёт определенную атмосферу события, которой фотограф добивается благодаря точности (контрастности) изображения, что воплощается в настроении зрителя.

5. Всё это делает фоторепортаж уникальным, ведь остановившееся мгновение действительно прекрасно.

Пример монолога:

Передо мной интересная фотография.

Я думаю, что это фоторепортаж, потому что на снимке изображено необычное событие, которое бывает, наверно, достаточно редко.

В центре фотографии запечатлен момент, когда папа с дочерью поздним вечером, сидя на мостках, ловят рыбу.

Герои снимка сосредоточенны, спокойны, расслабленны.

Фотография построена на контрасте тёмных и светлых тонов, и это, как ни странно, подчеркивает единение отца с дочерью, создаёт потрясающую атмосферу счастья, покоя, большой любви, а лунная дорожка восхищает красотой вечернего пейзажа.

Всё это делает фоторепортаж уникальным, ведь остановившееся мгновение действительно прекрасно.

«Алгоритм по подготовке к диалогу».

1.Прослушай вопрос, выделив в нём ключевые слова (диалог по той же теме, что и монологическое высказывание)

2.Ответ должен быть полным, нельзя давать односложные ответы.

3. Употребляй в ответе вводные слова и не будь категоричен.

4.Ответ на последний вопрос должен быть больше по объёму, так как именно здесь ты можешь привлечь свой жизненный опыт: дать советы, рекомендации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/601004-model-organizacii-obrazovatelnoj-dejatelnosti