- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Риторические аспекты профессиональной коммуникативной деятельности современного педагога»
- «Игровые пособия для работы с детьми дошкольного возраста (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, круги Луллия, ментальные карты Бьюзена)»
- «Обучение английскому языку детей дошкольного возраста»
- «ИКТ-компетентность современного педагога»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа
Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности. Поэтому актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу, заботиться о своевременном предупреждении и исправлении различных речевых нарушений, о формировании основных компонентов речевой системы: лексического, грамматического, фонетического строя речи; проводить работу по профилактике дисграфии и дислексии. Именно этим продиктована необходимость работы учителей-логопедов в образовательных учреждениях.
41
0
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №11»
Рабочая программа
ПО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
Возрастная группа детей: 5-7лет
Год составления программы: 2018
Составители:учитель-логопед
Е.И.Попова
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.
Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности. Поэтому актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу, заботиться о своевременном предупреждении и исправлении различных речевых нарушений, о формировании основных компонентов речевой системы: лексического, грамматического, фонетического строя речи; проводить работу по профилактике дисграфии и дислексии. Именно этим продиктована необходимость работы учителей-логопедов в образовательных учреждениях.
Содержание коррекционной работы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлено на создание системы комплексной помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с ФГОС ДО, направлена на создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья и имеющими речевые нарушения посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
В 2018-2019 учебном году в учреждении на логопедический пункт зачислены_______детей:
_________- детей с ФФН
_________- детей с ОНР (I ур.)
_________- детей с ОНР (II ур.)
_________-детей с ОНР (III ур.)
При обучении детей данных категорий существует ряд проблем, обусловленных частыми пропусками занятий по болезни, быстрой утомляемостью, нарушениями Я-Концепции у большинства детей и т.д.,поэтому разработка коррекционной программы, учитывающей специфику контингента обучающихся нашего учреждения, является актуальной.
Рабочая программа по коррекции речевого развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием разработана на основе:
-Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10.
-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.
-Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155).
-Порядка организации и осуществления образовательной деятельностью по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014).
-«Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной, рекомендованной управлением специального образования министерства общего и профессионального образования РФ.
Программа коррекционной работы направлена на создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
– выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
– определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности;
– осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей;
– развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
– реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
– оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевыми нарушениями по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
ПРИНЦИПЫ
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей, имеющим речевые нарушения выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
(диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское)
«Диагностическая работа включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы дошкольного обазования образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с речевыми наршениями;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с речевыми нарушениями, выявление его резервных возможностей;
изучение развития познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации детей, имеющими речевые нарушения;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития детей (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся, имеющих речевые нарушения с учётом особенностей психофизического развития;
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций и речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями дошкольного образования;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с речевыми нарушениями, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с детьми, имеющими речевые нарушения;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка;
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с речевыми наршениями;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения по системному сопровождению обучающихся с речевыми нарушениями, обеспечивается деятельностью психолого-педагогического консилиума, в который входят: старший воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, медицинская сестра, воспитатели.
В рамках работы психолого-педагогического консилиума обсуждаются проблемы определения и порядок предоставления специализированной квалифицированной помощи детям с особыми образовательными потребностями.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
дифференцированные условия: количество учебных часов рабочей программы зависит от речевого диагноза, возраста, индивидуальных и психофизических особенностей развития ребенка и составляет от 2 – 3 месяцев до 1,5 – 2 лет.
Коррекционная работа планируется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционная работа с детьми проводится индивидуально (2-3 раза в неделю) и в подгруппах, сформированных по признаку однотипности нарушений звукопроизношения и уровню развития лексико-грамматического строя речи (1 раз в неделю).
Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя-логопеда в зависимости от динамики коррекции речи. Продолжительность занятий определяется работоспособностью детей и не превышает 20, 30 мин. в соответствии с требованиями СанПиН.
психолого-педагогические условия: коррекционная работа планируется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка:
- разрабатываются и реализуются педагогические технологии (диагностико-информационные, обучающе-образовательные, коррекционные);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям, имеющим речевые нарушения;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
специализированные условия:
Коррекционные занятия с детьми проводятся в специально оборудованном логопедическом помещении, оснащенном необходимым оборудованием, методической литературой, компьютером.
здоровьесберегающие условия: в образовательном учреждении созданы условия для оздоровления воспитанников: функционирует медицинский кабинет, проводится ежегодная вакцинация, витаминизация.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате реализации коррекционной программы будут определены особые образовательные потребности каждого обучающего с речевыми нарушениями; будет выстроена система индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей.
Для определения результативности коррекционно-развивающей программы будет учтено следующее:
наличие условий для обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями;
степень участия детей с речевыми нарушениями в мероприятиях группы и учреждения (количество детей посещающих различные кружки, секции, участвующих в фестивалях, конкурсах, олимпиадах и т.д.);
качество обучения (результаты мониторинга качества знаний, диагностики и результатов по итогам учебного года).
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:
динамики развития детей с ФФН;
эффективности плана индивидуальной логокоррекционной работы;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Форма вводного контроля – устная (заполнение речевой карты) - 1 раз в год. Форма текущего контроля – устная (собеседование) - постоянно.
Итоговый контроль эффективности коррекционной работы определяется по итогам обследования детей на конец учебного года.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО
НЕДОРАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
Период | Звуковая сторона речи | Развитие речи | |
Основное содержание работы | |||
Произношение | Фонематическое восприятие | ||
I Сентябрь, октябрь, первая половина ноября | Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией: • изолированно; • в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов); • в словах; • в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей). Автоматизация поставленных звуков; • изолированно; • в открытых слогах (звук в ударном слоге); • в обратных слогах; • в закрытых слогах; • в стечении с согласными; • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. | Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Различение интонационных средств выразительности в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук. | Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у.Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа. Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст. |
II Вторая половина ноября — первая половина февраля | Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’]. Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи). Автоматизация произношения вновь поставленных звуков: • изолированно; • в открытых слогах (звук в ударном слоге); • в обратных слогах; • в закрытых слогах; • в стечении с согласными; • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся: • по твердости — мягкости; • по глухости — звонкости; а также: • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах. | Определение наличия звука в слове. Распределение предметных картинок, названия которых включают: • дифференцируемые звуки; • определенный заданный звук. На этом же материале: • определение места звука в слове; • выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; • осуществление анализа и синтеза прямого слога; • выделение согласного звука в начале слова; • выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» и «глухой — звонкий». Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания): • по твердости — мягкости; • по глухости — звонкости; • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах; • составление предложений с определенным словом; • анализ двусловного предложения; • анализ предложения с постепенным увеличением количества слов. | Закрепление в самостоятельной речи навыка: • согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных; • согласования порядковых числительных с существительными. Закрепление умения: • подбирать однокоренные слова; • образовывать сложные слова; • составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале. |
III Вторая половина февраля — май | Автоматизация поставленных звуков в собственной речи. Дифференциация звуков по месту образования: • [с] — [ш], [з] — [ж]; • [р] — [л]; • в прямых и обратных слогах; • в слогах со стечением трех согласных; • в словах и фразах; • в стихах и коротких текстах; • закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале. | Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей графической схеме. Выбор графической схемы к соответствующему слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков. |
Направления работы | I период | II период | III период |
1. Общие речевые навыки | 1.Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата. 2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху(не поднимая плеч), спокойному и плавному выдоху(не надувая щек) 3. Работа над постановкой диафрагмального дыхания. 4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом. | 1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи 2.Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. | 1. Продолжить работу над речевым дыханием. 2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи. |
2. Звукопроизношение | 1. Уточнение произношения гласных и наиболее лёгких согласных звуков [м б д н в г п т a к х] 2. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. 3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих звуков (индивидуальная работа) | 1. Продолжить работу по постановке звуков. 2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | 1.Продолжить работу по постановке звуков. 2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в речи. |
3. Работа над слоговой структурой слова | 1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова 2. Работа над двусложными словами без стечения согласных 3. Работа над трёхсложными словами без стечения согласных. | 1.Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова, в середине слова и в конце слова 2. Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова. | 1. Закрепление слоговой структуры двусложных слов со стечением согласных 2. Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных. |
4. Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений | 1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков 2. Знакомство со звуками [А У И О Ы ] 3. Выделение ударного гласного в словах 4. Подбор слов на гласные звуки 5. Анализ звукосочетаний АУ УА ИА 6. Определение наличия звука в слове на материале изученных звуков | 1.Выделение гласных звуков в конце слова под ударением 2. Выделение гласных звуков в трёхзвуковых словах 3. Знакомство со звуками [М Н Т К Б Э Д Г П Л] 4. Дифференциация изученных твёрдых и мягких согласных звуков в изолированном положении, в слогах и словах 5. Выделение твёрдых и мягких согласных звуков в начале и конце слова. | 1. Знакомство со звуками [Х В Ф С З Ш Ж ] 2. Анализ трёхзвуковых слов с гласными А О У Ы И, составление схемы слова. 3. Дифференциация на слух парных согласных Б-П В-Ф Д-Т Г-К Ж-Ш З-C в словах. |
5. Лексика | Расширение и уточнение словаря по темам: «Детский сад», «Игрушки», «Осень», «Деревья. Листья», «Овощи. Огород», «Фрукты, ягоды. Сад», «Грибы», «Перелетные птицы», «Домашние птицы и их детеныши», «Домашние животные и их детеныши». | Расширение и уточнение словаря по темам: «Дом. Его части», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Зима. Новогодний праздник», «Зима. Зимние забавы и развлечения», «Зимующие птицы», «Дикие животные. Зимовка зверей», «Животные севера», «Животные жарких стран», «День защитника Отечества», «Транспорт. Правила дорожного движения». | Расширение и уточнение словаря по темам: «Семья», «Мамин праздник. Профессии наших мам», «Весна», «Одежда, обувь, головные уборы», «Профессии», «День Космонавтики», «Моя родина.Наш город», «Цветы». «Насекомые», «Праздник 9 мая», «Наше тело и здоровье», «Лето. Летние развлечения и игры» |
6. Грамматический строй речи | 1. Отработка падежных окончаний имён существительных ед.ч. 2. Преобразование существительных в И.п. ед.ч. во мн.ч. 3.Согласование глаголов с существительными ед.ч. и мн.ч. 4. Согласование сущ. с прилагательными в роде, числе и падеже 5 Согласование сущ. с притяжательными местоимениями мой, моё, моя, мои 6. Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме: «Овощи, фрукты» и т.д. 7. Согласование числительных два ипять с существительными. | 1.Закрепить употребление падежных окончаний сущ. ед.ч. 2. Закрепить употребление окончаний сущ в И.п. мн.ч. 3. Согласование прилагательных с сущ в роде, числе и падеже 4. Практическое употребление простых предлогов места (в, на, за, под, над) и движения (в, из, к, от, по) 5. Образование притяжательных прилагательных по теме «Дикие и домашние животные», образование относительных прилагательных по темам 6. Образование глаголов движения с приставками 7. Образование сущ. ед.ч. и мн.ч. по теме «Дикие и домашние животные и их детёныши» 8. Согласование числительных два ипять с сущ. | 1.Закрепление употребления падежных окончаний имён сущ. ед и мн.ч. 2. Согласование числительных два ипять с сущ. 3. Закрепление употребления простых предлогов. Употребление сложных предлогов: из-за, из-под, около, возлеи тд. 4. Образование сравнительной степени прилагательных 5. Образование наречий от прилагательных 6. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов. |
7. Развитие связной речи | 1. Составление простых распространённых предложений 2. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом 3. Обучение детей составлению описательных рассказов по темам I периода 4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений) 5. Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок. | 1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы 2. Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин. | 1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта 2. Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами 3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов. |
8. Развитие мелкой моторики | 1. Обводка, раскрашивание и штриховка по трафаретам 2. Составление фигур, узоров из элементов 3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. | 1. Работа по развитию пальчиковой моторики 2. Работа по развитию конструктивногопраксиса 3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур 4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради. | 1. Работа по развитию пальчиковой моторики 2. Усложнение работы с карандашом 3. Усложнение работы над конструктивнымпраксисом. |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО
НЕДОРАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
Период | Произношение | Развитие речи |
I Сентябрь, октябрь | Индивидуальные и подгрупповые занятия 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков. В соответствии с индивидуальными планами занятий. 2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. 3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и]. 4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмических моделей слов:тá—та, та—тá, тá—та—та, та—тá—та. Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татáи т. п. Соотнесение слова с заданной ритмической моделью. | 1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окони т. д.). Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка). 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико). 3. Предложение, связная речь. Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы. Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Заучивание текстов наизусть. |
II Ноябрь, декабрь, январь, февраль | Индивидуальные и подгрупповые занятия 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий. 2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.). 3. Закрепление правильного произношения звуков. 4. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’]. 4. Усвоение слов сложного слогового состава(тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков. 5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры. | 1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...). Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много —яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики); к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой ... голубой платок; ая...голубая лента; ое ... голубое платье; ые... голубые полотенца). Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек). Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил). 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый,ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник). Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост.У зайчика коротенький пушистый хвостик). 3. Предложения Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения. Составление предложений без предлогов и с предлогамина, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...). Составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос. 4. Связная речь Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. |
III Март, апрель, май, июнь | Индивидуальные и подгрупповые занятия Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. 1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков. 2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш]. 3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’]. 4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи. 5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава. | 1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Закрепление полученных ранее навыков. 2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист). Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений. Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки). 3. Предложения Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез... (из-под) стола. Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали). Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат). 4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. |
Направления работы | I период | II период | III период |
1. Общие речевые навыки | 1.Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата 2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху, спокойному и плавному выдоху 3. Работа по формированию диафрагмального дыхания 4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом | 1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей 2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. | 1. Продолжить работу над речевым дыханием 2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи. |
2.Звукопроизношение | 1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков 2. Уточнение произнесения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков 3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков | 1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков( индивидуальная работа) 2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков | 1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков( индивидуальная работа) 2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. |
3. Работа над слоговой структурой слова | 1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова 2. Работа над двусложными словами без стечения согласных 3. Работа над трёхсложными словами без стечения согласных. | 1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова, в середине слова и в конце 2. Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале и в конце слова. | 1. Закрепление слоговой структуры двусложных и трёхсложных слов со стечением согласных 2. Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой. |
4. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений | 1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков(звучащие игрушки, хлопки) 2. Знакомство с гласными звуками: [ а о у э ы и ] 3. Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных звуков (АУ УА ОУЭ ) 4. Выделение гласного в начале слова , в конце слова, в середине односложных слов. 5. Подбор слов на гласные звуки. 6. Знакомство с согласными звуками:[м б д н в г п т a к х] 7. Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина) 8. Знакомство с понятиями «гласный звук», «согласный звук», «звук», «буква», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук» 9. Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками 10. Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с изученными звуками. 11. Знакомство с буквами А,О,У,Э,И,Ы,М, Н, ,П,Т ,К,Х. 12. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами | 1. Знакомство со звуками: [с, з, ш, ж, г,д,э,в,ф] и буквами С З ВФ Д Г ШЖ Э. 2. Учить полному звуковому анализу слов 2. Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие согласные звуки, обозначать на схеме. 4. Учить детей преобразовывать слова путём замены или добавления звука. 5. Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог» 6. Знакомство с понятием «предложение», составление графич. Схемы предложения без предлогов, а затем с простыми предлогами. 7. Познакомить детей с элементарными правилами правописания. 8.Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв 9. Обучить послоговому чтению слов. | 1. Знакомство со звуками [ц,ч, щ, й, л, р ] и буквами Ц Ч Щ Й Л Р Ь Я Е Ё Ю 3. Обучать звуковому анализу слов из 3-6 звуков наглядной основы, подбору слов по моделям 3. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений 4.Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов 5. Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме. |
5. Лексика | Расширение и уточнение словаря по темам: Детский сад Откуда хлеб пришел Осень. Периоды осени Деревья, кустарники. Листья Овощи. Огород Фрукты, ягоды. Сад Лес. Грибы и ягоды Осень. Перелетные птицы Домашние птицы и их детеныши Домашние животные и их детеныши | Расширение и уточнение словаря по темам: Дом. Его части Мебель Бытовые приборы. Посуда Продукты питания Зима. Новогодний праздник Зима. Зимние забавы и развлечения Зимующие птицы Дикие животные. Зимовка зверей Животные севера Животные жарких стран День защитника Отечества. Военные профессии Транспорт. Правила дорожного движения | Расширение и уточнение словаря по темам: Семья Мамин праздник. Профессии наших мам Весна Одежда, обувь, головные уборы Профессии. Орудия труда и инструменты День Космонавтики Моя родина. Наш город. Цветы. Насекомые Школа. Школьные принадлежности Праздник 9 мая Наше тело и здоровье. Лето. Летние развлечения и игры |
6. Грамматический строй речи | 1. Отработка падежных окончаний имён существительных ед.ч. 2. Преобразование существительных в И.п. ед.ч. во мн.ч 3. Согласование глаголов с сущ. ед. и мн. числа 4. Согласование сущ. с прилагательными в роде, числе и падеже 5. Согласование сущ. с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои 6. Образование сущ с уменьшительно-ласкательными суффиксами 7. Согласование числительных два ипять с сущ. | 1.Закрепление употребления падежных окончаний сущ. в ед и мн. числе 2. Согласование прилагательных с сущ. в роде, числе и падеже 3. Согласование сущ. с числительными 4.Образование названий детёнышей животных 5. Образование притяжательныхприлаг., относительных прилаг. от сущ. 6. Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида 7. Уточнение значения простых предлогов места и движения. Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов | 1. Уточнить значение простых и сложных предлогов, закрепиь правильное употребление предлогов 2. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчинённых предложений с союзами 3.Учить образовывать наречия от прилагательных, формы степеней сравнения 4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами 5. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения |
7. Развитие связной речи | 1. Составление простых распространённых предложений 2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать полным ответом 3. Обучение составлению описательных рассказов по лексическим темам 4. Работа над диалогической речью 5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок | 1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы 2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и сери картин. | 1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, по сюжетной картине, по серии, из опыта 2. Составление различных типов сложноподчинёных предложений с союзами 3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов |
8. Развитие мелкой моторики | 1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам 2. Составление фигур, узоров из элементов 3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой 4. Печатание пройденных букв в тетрадях | 1. Работа по развитию пальчиковой моторики 2. Работа по развитию конструктивногопраксиса 3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур 4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка 5. Составление букв из элементов 6. Печатание букв, слов, предложений в тетрадях | 1. Работа по развитию пальчиковой моторики 2. Работа по развитию конструктивногопраксиса Продолжить работу по обводке и штриховке фигур 4. Составление букв из элементов 5. Печатанье букв, слов и предложений в тетрадях. |
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитаннику доступны все виды коррекционной работы, но предпочтительными являются следующие:
устный ответ;
пересказ;
составление / заполнение таблицы;
составление плана;
работа по алгоритму;
подбор / поиск примеров;
наблюдение;
сравнительный анализ;
поисковая работа;
проектная работа.
ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учитель-логопед
подгрупповые коррекционные занятия
индивидуальные коррекционные занятия;
экскурсии, наблюдения;
игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
подвижные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
игры, упражнения для практического овладения навыками словообразования и словоизменения;
игры на развитие пространственной ориентации, формирование уверенного поведения, адаптацию в обществе сверстников.
Воспитатель:
фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
экскурсии, наблюдения, экспериментальная и познавательная деятельность;
беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы;
работа по заданию логопеда;
игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; психических процессов.
Музыкальный руководитель:
музыкально-ритмические игры;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
игры-драматизации., музыкотерапия.
Инструктор по физической культуре:
Игры и упражнения на развитие общей моторики; дыхания; координацию движений.
Психолог:
тренинг уверенного поведения;
игры и упражнения на развитие психических процессов;
кинезиологические упражнения.
Родители:
игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
контроль над выполнением домашних заданий;
контроль над правильным произношением ребенка;
совместное выполнение домашнего задания и оформление тетради ребёнка.
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПРОВЕДЕНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Упражнения на формирование и развитие артикуляционной моторики:
упражнения для челюстей;
упражнения для губ;
упражнения для языка;
мимические упражнения.
Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук:
пальчиковая гимнастика;
массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;
Упражнения на развитие слухового внимания, памяти, воображения;
Упражнения на развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;
Коррекционная работа по звукопроизношению:
постановка звука;
автоматизация поставленного звука (в слогах, словах, предложениях);
дифференциация звуков (поставленного и смешиваемого);
автоматизация звуков в спонтанной речи с использованием лексических и грамматических упражнений;
упражнения на развитие связной речи (диалоги, игры, пересказы…).
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
для детей 5-6 лет
В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:
Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи.
Четко дифференцировать звуки.
Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал
Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.).
Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными, причины и следствия, однородными членами предложения
Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
для детей 6-7лет
В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:
Правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях.
Четко дифференцировать все звуки.
Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.).
Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными, причины и следствия, однородными членами предложения
Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
РЕЧЕВАЯ КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА
С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
I.Анкетные данные ребенка
Фамилия, имя: _____________________________________________________
Дата рождения: ____________________________________________________
Дата поступления на логопункт: ____________________________________
Ф.И.О. родителей: ________________________________________________
II.Анамнез(какая беременность по счету, как протекала беременность и роды)
III.Раннее физическое развитие___________________________________
IV.Раннее речевое развитие и речевая среда____________________________
Контакты с заикающимися или лицами с другой речевой патологией ___________
Наличие двуязычия (билингвизм), какой язык преобладает в общении____________
Занимался ли ребенок с логопедом, с какого возраста ______________________
V.Объективные данные (заключения специалистов)
Неврологический статус (невропатолог) __________________________________
Состояние слуха (отоларинголог) _______________________________________
Состояние зрения (окулист) ____________________________________________
Состояние интеллекта (психоневролог) __________________________________
Общее состояние здоровья (педиатр) _____________________________________
VI.Общее развитие ребенка
(Разговорно-описательная беседа.Цель: выявить общий кругозор ребенка, уровень связного высказывания).
Вывод: __________________________________________________________________
VII.Состояние общей и мелкой моторики.
Вывод: ___________________________________________________________
VIII.Состояние психофизических процессов (уровни развития).
Вывод: ____________________________________________________________________
Обследование артикуляционного аппарата
Губы(толстые, тонкие, короткие, имеются шрамы, норма)
Зубы(редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, с большими промежутками,отсутствуют резцы, норма)
Челюсти(норма, прогения, прогнатия)
Прикус(норма, открытый боковой, открытый передний, перекрёстный прикус, ассиметрияприкуса)
Твёрдое нёбо (норма, высокое, узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель)
Мягкое нёбо (норма, укороченное, отсутствует маленький язычок)
Язык(обычный, массивный, широкий, географический, маленький, длинный, короткий, узкий)
Подъязычная связка (обычная, короткая, укороченная, спайка с тканями подъязычной области ...)
Кончик языка (норма, истонченный, широкий, толстый, раздвоенный...
Позиция языка в полости рта (правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта, при фонации в межзубном положении ...)
Тонус языка (норма, повышен, понижен ...)
Вывод: ________________________________________________________
X.Подвижность органов артикуляционного аппарата
Губы(достаточно подвижные, малоподвижные, парез, не удерживает «улыбку», «трубочку» ...)
Язык(подвижность достаточная, вялый, с трудом удерживает позу, недостаточный объёмдвижений, движения неточные,замедленные переходы с одной артикулемы на другую,идет поиск артикуляционной позы, наблюдаются отклонения в сторону (вправо, влево), неудерживает язык « лопаткой», тремор (подергивание, изменение цвета - кончик языкасинеет ...)
Саливация(норма, повышенная ...)
Состояние дыхательной и голосовой функции: тип физиологического и речевого дыхания ( верхнеключичное, грудное, диафрагмальное, смешанное)
Характер голоса(обычный, глухой, слабый, истощаемый, тихий, хриплый, приглушенный ...)
Речь( разборчивая выразит., неразборчивая, смазанная, с незначительной назализацией,назализованная, разборчивость снижена, монотонная, нечеткая )
Вывод: ______________________________________________________________
XI. Состояние звукопроизношения
Звуки | Воспроизведение звука | |||
изолированно | в речи | |||
Свистящие | ||||
Шипящие (ш,ж) | ||||
Звуки[л], [л '] | ||||
Звуки [р], [р '] | ||||
Прочие звуки | ||||
Дифференциация звуков | ||||
Вывод: ______________________________________________________________
фонематические (замены, смешения) фонетические (искажения)
XII. Обследование фонематического слуха, восприятия
С 5 лет
Повтори (рот у логопеда закрыт экраном):
да-та-та | ба-па-ба | ка-га-га | вы-ви-вы |
то-то-до | бу-бу-пу | ко-го-го | ма-мя-мя |
Различение слов со сходным звуковым составом:
кот - ток | бочка – почка | мышка – мишка |
том-дом | коза - коса | суп-зуб |
Определение звука в ряду других звуков (хлопни в ладоши, если услышишь звук ...) _
Отбор картинок с заданным звуком: __________________________________________
Выделение ударного гласного в начале слова: ____________________________
С 6 лет
Назови первый и последний звук в словах:
Кот____________________дом ___________________ утка _________________
Придумай слова с заданным звуком ______________________________________
Вывод: _____________________________________________________________
XIII Слоговая структура слова
Произношение слов со сложной слоговой структурой
сковорода | автомобиль | парикмахерская |
мотоциклист | аквариум | воспитательница |
Повторить предложения:
Экскурсовод проводит экскурсию по городу ____________________________
Троллейбус остановился на перекрестке _________________________
Вывод: ________________________________________________________
XIV. Состояние лексической стороны речи
Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки:
аквариум | томатный | острый |
венок | винегрет | клумба |
корни | сердитый | тротуар |
Название предмета и его частей:
Стул (ножки, сиденье, спинка) ____________________________________
Чайник (крышка, ручка, носик, донышко) ______________________________
Машина (кабина, кузов, колеса ...) _______________________________
Употребление обобщающих слов:
С 5 лет
овощи | дикие животные | посуда |
фрукты | домашние животные | мебель |
одежда | рыбы | обувь |
С 6 лет
транспорт | бытовые приборы | ягоды |
профессии | продукты питания | насекомые |
Называние детенышей животных и птиц:
кошка | овца | коза | медведь |
собака | курица | корова | волк |
лошадь | гусыня | заяц | белка |
свинья | утка | лиса |
Кто где живет?
Медведь | Лиса | Белка |
Птица | Волк | Собака |
Подобрать антонимы к существительным, прилагательным, глаголам
(с 5 лет) (с 6 лет)
длинный | друг |
широкий | свет |
большой | больной |
толстая | говорить |
сладкий | радоваться |
Вывод: _________________________________________________________
XVI. Состояние грамматического строяречи
Преобразование им. существительного единственного числа во мн. число.
дом | стул | платье | воробей |
ухо | карандаш | дерево | утенок |
Родительный падеж мн. числа им. существительного.
Чего много ? ____________________
Кого много ? __________________________
Образование им. сущ-го с уменьшительно-ласкательными суффиксами
чашка | стул | ведро | жук |
кукла | вишня | голова | воробей |
Согласование им. чис-ныхс им. сущ-ными.
1 цыпленок | 1 матрешка |
2 | 2 |
5 | 5 |
Употребление предлогов.
Простые: ________________________________
Сложные: _______________________________________
Образование притяжательных прилагательных.
С 5 лет.
Чья шляпа? (мама) _____________________________________
Чей дом? (кошка) __________________________________
С 6 лет
Чьи уши? (лиса, заяц) _________________
Чья лапа? (медведь, волк) _____________________________________
Образование относительных прилагательных.
Каша из пшена ________________
Компот из слив _____________________________________
Салат из свеклы ______________________________
Одеяло из шерсти ___________________________________________
Образование глаголов при помощи приставок.
Ехал _____________________________________________
Вывод: _____________________________________
XVII. Состояние связной речи
Вывод:________________________________________________
(рассказы лаконичные, фраза развернутая, без ошибок, отмечается нарушения порядкаслов в предложении, аграмматизмы, предложения из 2-3 слов, нет логики, монологическаясвязная речь не сформирована)
Логопедическое заключение: ________________________________________________________
Дата: _______________ Логопед: ____________________
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
Литература (основная и дополнительная)
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада), М., 1993.
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. М, Школьная пресса, 2002.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М., Гном-Пресс, 1998
Дидактические материалы
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений (пособие «Домашняя тетрадь» (№ 1 – 8) М, Гном и Д, 2009.
Г.А. Каше, Т.Б.Филичева. Дидактический материал по формированию правильного произношения у детей дошкольного возраста, М.Просвещение, 1990.
О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда».-М.: «Владос», 1998.
С.В. Батяева, Е.В.Селивёрстова «Альбом по развитию речи для самых маленьких». – М.: Владос», 1998.
Информационно-компьютерная поддержка
Скворцова И.В. «Трудные звуки. Учимся говорить правильно» ОЛМА Медиа Групп, 2007.
Оборудование и приборы
Настенное зеркало для индивидуальной и подгрупповой работы;
Зеркала для индивидуальной работы (6 штук);
Логопедические зонды (2 комплекта)
(паспорт логопедического кабинета прилагается)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «ИЗУМРУДНЫЙ ГОРОД»
Принято Заседание педагогического совета 06.09.2018 № 1 | Утверждено Заведующий МБДОУ «Детский сад «Изумрудный город» Приказ от 10.09.2018 № 181-о.д |
Рабочая программа
ПО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
Возрастная группа детей: 5-7лет
Год составления программы: 2018
Составители:учителя-логопеды
Е.А. Вялова, М.А. Загороднова
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Речь является одной из самых сложных форм проявления высших психических процессов. Ни одна сколько-нибудь сложная форма психической деятельности не протекает без прямого или косвенного участия речи. С помощью речи осуществляется отвлечение и обобщение сигналов действительности. Благодаря речи ребенок получает возможность отражать те связи и отношения реальной действительности, которые выходят за пределы чувственного восприятия, а само восприятие приобретает избирательный характер. Возникновение речи существенным образом перестраивает память, восприятие и особенно мышление. Речь оказывает огромное влияние на мышление, позволяя совершенствовать мыслительные операции. Вместе с тем речевое развитие во многом определяется формированием познавательных процессов. Уровень развития мыслительных операций отражается в семантике, лежащей в основе высказывания. Уровень развития аналитико-синтетической деятельности сказывается на возможности ребенка овладеть формально-языковыми средствами.
Поскольку язык и речь формируются в рамках общего психического развития ребенка, последовательность овладения языковыми единицами и правилами их использования тесно взаимосвязана с общим психическим развитием и подчинена тем же законам, что и развитие психики в целом. В связи с этим комплексная коррекционно-образовательная работа по преодолению системной речевой недостаточности предусматривает единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности.
Педагоги дошкольной организации, принимающие участие в коррекционно-воспитательном процессе, не только помогают становлению личности ребенка с речевой патологией, закладывают основы его нравственного воспитания, но и все вместе решают задачи преодоления нарушений умственного, сенсорного и физического развития детей, создавая тем самым благоприятные предпосылки для работы над речью.
В связи с появлением в детском саду большого количества детей с общим недоразвитием речи, возникла необходимость введения специализированной Рабочей программы по коррекции общего недоразвития речи у старших дошкольников в условиях логопедического пункта.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Программа направлена на создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса; обеспечение дальнейшей социальной адаптацию и интеграции детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
В 2018-2019 учебном году в учреждении воспитываются 51ребенок с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с заключением ПМПК г. Тамбова из них:
- 2 ребенка с ОНР (I уровень);
- 1 ребенок с ОНР (II уровень);
- 1 ребенок с ОНР (III уровень).
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
У ребенка второго уровня активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровеньречевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонема-тического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Таким образом, системное недоразвитие речи в большинстве случаев представляет собой синдром, в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные связи между речевыми и неречевыми симптомами, соотношение первичного и вторичного, общие и специфические закономерности. Поэтому его преодоление должно осуществляться в процессе многоаспектного воздействия, то есть должно быть направлено на весь синдром в целом.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) интегрированы в общеразвивающие группы и получают логопедическую помощь на логопункте.
При обучении детей данных категорий существует ряд проблем, обусловленных частыми пропусками уроков по болезни, быстрой утомляемостью, нарушениями Я-Концепции у большинства детей и т.д., поэтому разработка коррекционной программы, учитывающей специфику контингента обучающихся нашего учреждения, является актуальной.
Рабочая программа по коррекции речевого развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием разработана на основе:
-Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10.
-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.
-Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155).
-Порядка организации и осуществления образовательной деятельностью по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014).
-Основной общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад «Изумрудный город» (утверждена на педагогическом совете от 06.09.2018 г. №1).
-«Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой (Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, С-Пб. 2014 г.)
Программа коррекционной работы направлена на создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелое нарушение речи) и их родителям (законным представителям).
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
– выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
– определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
– осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
– обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
– формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
– расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
– развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
– реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
– оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
ПРИНЦИПЫ
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы)».
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
(диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское)
«Диагностическая работа включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья формы и места обучения в соответствии с интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, по системному сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается деятельностью психолого-педагогического консилиума, в который входят: заместитель заведующего, учителя-логопеды, педагог-психолог.
В рамках работы психолого-педагогического консилиума обсуждаются проблемы определения и порядок предоставления специализированной квалифицированной помощи детям с особыми образовательными потребностями.
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Территориальная ПМПК.
Детская поликлиника им. Коваля
МБОУ СОШ № 36, № 1.
Родительская общественность.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
дифференцированные условия: количество учебных часов рабочей программы зависит от речевого диагноза, возраста, индивидуальных и психофизических особенностей развития ребенка и составляет от 1 до 2 -3 лет.
Коррекционная работа планируется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционная работа с детьми проводится индивидуально (3-4 раза в неделю) и в подгруппах, сформированных по признаку однотипности нарушений звукопроизношения и уровню развития лексико-грамматического строя речи (2 раз в неделю).
Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя-логопеда в зависимости от динамики коррекции речи. Продолжительность занятий определяется работоспособностью детей и не превышает 22,5 мин. в соответствии с требованиями СанПиН.
Содержание индивидуальных занятий:
-нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры (при дизартриях);
-нормализация артикуляционной моторики;
-нормализация голоса (при дизартриях);
-нормализация речевого дыхания;
-нормализация просодики;
-развитие мелкой моторики;
-уточнение произношения и постановка звуков;
-автоматизация уточненных или поставленных звуков;
-дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами;
-развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа и синтеза как органичная составляющая процесса нормализации звуковой стороны речи;
-уточнение, обогащение, активизация лексического запаса, совершенствование грамматического строя и развитие связной речи в процессе работы по коррекции звукопроизношения;
-развитие и коррекция неречевых психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).
психолого-педагогические условия: коррекционная работа планируется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья:
- разрабатываются и реализуются педагогические технологии (диагностико-информационные, обучающе-образовательные, коррекционные);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
специализированные условия: коррекционные занятия с детьми проводятся в специально оборудованном логопедическом кабинете, оснащенным необходимым оборудованием, методической литературой, компьютером, предусмотренным для логопедических кабинетов.
здоровьесберегающие условия: в образовательном учреждении созданы условия для оздоровления: в образовательном учреждении созданы условия для оздоровления воспитанников: функционирует медицинский кабинет, проводится ежегодная вакцинация, витаминизация.
Инструктором по ФИЗО проводятся ежедневная утренняя гимнастика, физкультурные занятия 3 раза в неделю, в том числе на свежем воздухе. После сна проводятся обязательные закаливающие процедуры. В процессе непосредственно-образовательной деятельности воспитатели проводят физкультминутки, расслабляющие упражнения для глаз по методике Базарного. Ежегодно все дети проходят обязательное медицинское обследование,
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья: дети с ограниченными возможностями здоровья совместно со здоровыми сверстниками принимают участие в проведении всех календарных праздников, посещают различные кружки.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для коррекционных занятий с детьми выделен отдельный кабинет, оборудованный всем необходимым, в соответствии с нормами СанПиН.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИ
В учреждении создана информационная образовательная среда, представляющая собой:
- сайт образовательного учреждения;
- стенд с информацией учителя-логопеда «Советы логопеда».
Все компьютеры учреждения подключены к сети Интернет.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате реализации коррекционной программы будут определены особые образовательные потребности каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья; будет выстроена система индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей.
Для определения результативности коррекционно-развивающей программы будет учтено следующее:
наличие условий для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;
степень участия детей с ограниченными возможностями здоровья в мероприятиях группы и учреждения (количество детей посещающих различные кружки, секции, участвующих в фестивалях, конкурсах, олимпиадах и т.д.;
качество обучения (результаты мониторинга качества знаний, диагностики и результатов по итогам ПМПК).
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:
динамики развития детей с ОНР;
эффективности Плана индивидуальной логокоррекционной работы;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Форма вводного контроля – устная (заполнение речевой карты) - 1 раз в год. Форма текущего контроля – устная (собеседование) - постоянно.
Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и коррекционно-развивающей работы в целом с детьми с ОНР. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР и другими специалистами учреждения.
Итоговый контроль эффективности коррекционной работы определяется по итогам обследования детей на заседаниях в городской психолого-медико-педагогической комиссии.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
для детей 4-5 лет
В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:
Ребенок понимает и выделяет из речи названия окружающих предметови действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами:«Игрушки»,«Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
Называет некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т.д.) и одежды (карман, рукава т.д.); обозначает наиболее распространенные действия(сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т.д.), некоторые свои физиологические иэмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т.д.);
Выражает желания с помощью простых просьб, обращений; отвечает напростые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; вотдельных случаях допускается употребление звукокомплексов. При этом непредъявляются требования к фонетической правильности высказывания, нообращается внимание на грамматическое оформление.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
для детей 5-6 лет
В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:
Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространёнными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
Владеть элементарными навыками пересказа;
Владеть навыками диалогической речи;
Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка;
Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
для детей 6-7лет
Свободно составлять рассказы и пересказы;
Владеть навыками творческого рассказывания;
Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их однородными членами;
Понимать и принимать в речи все лексико-грамматические категории слов;
Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
Овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
I уровень речевого развития
Период | Основное содержание работы |
I | Развитие понимания речи Учить детей находить предметы, игрушки. Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. Учить понимать слова обобщающего значения. Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой и игровой ситуацией Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задаёт вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребёнок жестом отвечает на него). Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем? Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов. Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам. Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт». Развитие активной подражательной речевой деятельности Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка). Учить детей называть имена друзей, кукол. Учить подражанию: * голосам животных; * звукам окружающего мира; * звукам музыкальных инструментов. Развитие внимания, памяти, мышления Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2 -4 игрушки). Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили. Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики). Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности(2 -3 игрушки одной тематики). Учить запоминать и проговаривать 2 -3 слова по просьбе логопеда (мама, папа, тётя). Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол. Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали. |
II | Развитие понимания речи Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу. Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живёт в берлоге, сосёт лапу). Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож, шить – игла, наливать суп - половник). Учить определять причинно-следственные связи (снег – санки, коньки, снежная баба). Развитие активной подражательной речевой деятельности Учить детей отдавать приказания: иди! На! Дай! Учить детей указывать на определённые предметы: вот, это, тут. Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома. Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи! Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи! –спит, иди - идёт). Развитие внимания, памяти, мышления Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определённой последовательности:шарик, машина, шапка; мяч, ложка ,карандаш. Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь – зонт, снег – коньки. Учить выбирать предметы определённого цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т.д.). Учить отбирать фигуры определённой формы(только квадраты, треугольники, круги). Учить определять лишний предмет из представленного ряда: * 3 красных кубика и 1 синий; * кукла, клоун, Буратино – шапка; * шуба, пальто, плащ – шкаф; * красная машина, красная лодка, красный пароход – жёлтая машина. Учить детей складывать картинки из двух, четырёх частей. Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки. Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные… шары».) |
II уровень речевого развития
период | Основное содержание работы |
I | Развитие понимания речи Развивать у детей умения вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры. Учить детей первоначальным навыкам словообразования: существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами:-ик, -к. Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности-неодушевленности. Учить навыку использовать в речи качественных (большой, вкусный) и притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой – моя» и их согласованию с существительными. Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении. Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения. Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?» Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу ( Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?) Учить самостоятельному формулированию вопросов. Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану). Лексические темы: «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечение детей в зимнее время» и т.д. |
II | Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много). Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений. (Тата и Вова играют.Вова взял мишку.) Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный ). Формировать понимание и использовать в самостоятельной речи некоторые простые предлоги (на, в, под). Учить понимать и использовать в самостоятельной речи приставочные глаголы (поел, ушел). Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Закреплять в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных и числительных с существительными (много столов, много грибов); личных местоимений с глаголами (я сижу, он идет). Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос. (Спит кто?Собака, кот). Учить называть части предмета для определения целого (спинка – стул, ветки – дерево, стрелки – часы). Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки – зима, корабль – море). Учить подбирать существительные к названию действия (летать – самолет, варить – суп). Учить детей отгадывать названия предметов по их описанию. Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур, основных цветов и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т.п.). Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»,«Кто? Что делает? Чем?». Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений. (Тата и Вова играют.Вова взял мишку и мяч.). Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. Закреплять навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу ( Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?) Продолжать обучать детей составлять простые рассказы из двух-трех-четырех предложений (по картинному и вопросному плану). Совершенствовать умение заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом. Развитие произносительной стороны речи Учить детей различать речевые и неречевые звуки. Учить детей определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза). Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую структуру слова. Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов (па-па-пас разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку). Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та-кта, по-пто). Лексические темы: «Рождество», «Помощь птицам и животным зимой», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна», «Профессии», «Лето» и др. |
III уровень речевого развития
период | Основное содержание работы |
I | Развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей вслушиваться в речь. Учить выделять названий предметов, действий, признаков, понимать обобщающие значения слов Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица ед.ч. в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица ед. и мн. ч. Настоящего времени (спи – спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательное местоимение «мой – моя», «мое» в сочетании с существительными муж.и жен. рода. Учить детей формам словообразования: с использованием сущ. с ум.-ласкат. суффиками и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-). Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять навыки составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по моделям:
Формировать навык составления короткого рассказа Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей произношение сохранных звуков и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах; анализировать звуковые сочетания (ау, иоэ). Лексические темы: «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень»», «Овощи-фрукты». |
II | Формирование лексико-грамматических средств языка Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания, растениям, различным материалам. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде и числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов (лежи – лежит – лежу). Учить изменять форму глагола 3-го лица ед. ч. на форму 1-го лица ед.ч.(идет – иду – идешь – идем). Учить использовать предлоги: на, под, в, из. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Формирование произносительной стороны речи Вызывать отсутствующие звуки, автоматизировать их. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признаку: глухость – звонкость, твердость – мягкость. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах. |
III | Формирование лексико-грамматических средств языка Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде и числе, падеже. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений:
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога (встретил брата – встретился с братом;брат умывает лицо – брат умывается и т.п.); изменения вида глагола (мама варила суп – мама сварила суп). Учить определять количество слов в предложении . Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Закреплять навык составления рассказов по картине, серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т.п.). Формирование произносительной стороны речи Учить дифференцировать звуки по участию голоса (с-з), по твердости-мягкости (с-сь), по месту образования (с-ш). Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов (лак – лик). |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЛЕКСИЧЕСКИХ ЦИКЛОВ
1 ступень
период | месяц | неделя | лексическая тема |
I | СЕНТЯБРЬ | Обследование, заполнение речевых карт. Сбор анкетных данных. Составление индивидуальных, перспективного, календарного, годового планов. | |
ОКТЯБРЬ | 1 неделя | Семья | |
2-3 неделя | Игрушки | ||
4 неделя | Я. Части тела и лица | ||
НОЯБРЬ | 1 неделя | Туалетные принадлежности | |
2-3 неделя | Одежда | ||
4 неделя | Обувь | ||
II | ДЕКАБРЬ | 1 неделя | |
2-3 неделя | Мебель | ||
4 неделя | Новый год. Елка | ||
ЯНВАРЬ | 1-2 неделя | Новогодние каникулы | |
3 неделя | Продукты питания | ||
4 неделя | Посуда | ||
ФЕВРАЛЬ | 1 неделя | ||
2-3 неделя | Домашние птицы | ||
4 неделя | Домашние животные | ||
III | МАРТ | 1 неделя | |
2 неделя | Мамин праздник. | ||
3-4 неделя | Дикие птицы | ||
АПРЕЛЬ | 1-2 неделя | Дикие животные | |
3-4 неделя | Транспорт | ||
МАЙ | 1 неделя | Весенние каникулы | |
2 неделя | Лето. Цветы | ||
3-4 неделя | Лето. Насекомые |
2 ступень
Период | Месяц | Неделя | Лексическая тема |
I | СЕНТЯБРЬ | Обследование, заполнение речевых карт. Сбор анкетных данных. Составление индивидуальных, перспективного, календарного, годового планов. |
ОКТЯБРЬ | 1 неделя | Осень. Признаки осени. | |
2 неделя | Огород. Овощи. | ||
3неделя | Сад. Фрукты. | ||
4 неделя | Лес. Грибы и лесные ягоды | ||
НОЯБРЬ | 1 неделя | Игрушки | |
2 неделя | Одежда | ||
3неделя | Обувь. | ||
4 неделя | |||
II | ДЕКАБРЬ | 1 неделя | Кухня. Посуда |
2 неделя | Зима. Зимующие птицы. | ||
3неделя | Комнатные растения | ||
4 неделя | Новогодний праздник. | ||
ЯНВАРЬ | 1-2 неделя | Новогодние каникулы | |
3 неделя | Домашние животные и их детеныши. | ||
4 неделя | Дикие животные и их детеныши | ||
ФЕВРАЛЬ | 1 неделя | Профессии. Продавец | |
2 неделя | Профессии. Почтальон | ||
3неделя | Транспорт | ||
4 неделя | Профессии на транспорте | ||
III | МАРТ | 1 неделя | Весна |
2 неделя | Мамин праздник. Профессии мам | ||
3неделя | Первые весенние цветы | ||
4 неделя | Цветущие комнатные растения | ||
АПРЕЛЬ | 1 неделя | Дикие животные весной | |
2 неделя | Домашние животные весной | ||
3неделя | Птицы прилетели | ||
4 неделя | Насекомые | ||
МАЙ | 1 неделя | Рыбки в аквариуме | |
2 неделя | Наш город. Моя улица | ||
3 неделя | Правила дорожного движения | ||
4неделя | Лето. Цветы на лугу |
3 ступень
Период | Месяц | Неделя | Лексическая тема |
I | СЕНТЯБРЬ | Обследование, заполнение речевых карт. Сбор анкетных данных. Составление индивидуальных, перспективного, календарного, годового планов. | |
ОКТЯБРЬ | 1 неделя | Осень. Признаки осени. | |
2 неделя | Огород. Овощи. | ||
3 неделя | Сад. Фрукты. | ||
4неделя | Лес. Грибы и лесные ягоды | ||
НОЯБРЬ | 1 неделя | Одежда | |
2 неделя | Обувь | ||
3 неделя | Игрушки | ||
4неделя | Посуда | ||
II | ДЕКАБРЬ | 1 неделя | Зима. Зимующие птицы |
2 неделя | Домашние животные зимой | ||
3 неделя | Дикие животные зимой | ||
4 неделя | Новогодний праздник. | ||
ЯНВАРЬ | 1 неделя | Новогодние каникулы | |
2 неделя | Мебель | ||
3 неделя | Грузовой и пассажирский транспорт | ||
4 неделя | Профессии на транспорте | ||
ФЕВРАЛЬ | 1 неделя | Детский сад. Профессии | |
2 неделя | Ателье. Закройщица | ||
3 неделя | Наша армия | ||
4неделя | Стройка. Профессия строителя | ||
III | МАРТ | 1 неделя | Весна. Приметы весны. Мамин праздник |
2 неделя | Комнатные растения | ||
3 неделя | Пресноводные и аквариумные рыбки | ||
4неделя | Наш город | ||
1 неделя | Инструменты. | ||
АПРЕЛЬ | 1 неделя | Весенние работы на селе | |
2 неделя | Космос | ||
3 неделя | Откуда хлеб пришел | ||
4неделя | Почта | ||
МАЙ | 1 неделя | Весенние каникулы | |
2 неделя | Правила дорожного движения | ||
3 неделя | Лето. Насекомые | ||
4неделя | Лето. Цветы |
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Задачи, стоящиеперед учителем-логопедом | Задачи, стоящиеперед воспитателем |
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма | 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе |
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы |
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка | 3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы |
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом | |
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6. Расширение кругозора детей |
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | 7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам |
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) |
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения | 9. Развитие общей и мелкой моторики детей |
10. Развитие фонематического слуха и восприятия детей | 10. Закрепление навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях |
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях |
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида |
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения | 13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни |
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей |
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы | 16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении |
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
РЕЧЕВАЯ КАРТА
ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
(от 4 до 7 лет)
I. Анкетные данные ребенка
Фамилия, имя: _______________________________________
Дата рождения: _______________________________
Дата поступления на логопункт: ___________________________________
Ф.И.О. родителей: _______________________________________________
II.Анамнез.(какая беременность по счету, как протекала беременность и роды)
III.Раннее физическое и психическое развитие.
Начал держать голову _____(N к 2 мес.), сидеть____(N к 6 мес.) стоять с помощью опоры ____(N к 8-9 мес.), ходить ____ (N к 1 году) Гуление _____(N в 2-3 мес.), лепет ____(N в 5-6 мес.), первые слова ____(N к 1 году), первые фразы ____(N к 1.5-2годам ), фразовая речь _____(N к 3 годам)
Перенесенные заболевания __________________________________________________
Ушибы, травмы головы___________________________________
Прерывалось ли речевое развитие___________________________________
IV. Речевая и социальная среда.
Контакты с заикающимися или лицами с другой речевой патологией __________
Наличие двуязычия (билингвизм), какой язык преобладает в общении_____
Занимался ли ребенок с логопедом, с какого возраста _______________________
V. Объективные данные (заключения специалистов).
Неврологический статус (невропатолог) _______________________________
Состояние слуха (отоларинголог) ___________________________
Состояние зрения (окулист) _______________________________________
Состояние интеллекта (психоневролог)_________________________ ___
Общее состояние здоровья (педиатр) _____________________________
VI. Общее развитие ребенка.
(Разговорно-описательная беседа.Цель: выявить общий кругозор ребенка, уровень связного высказывания).
Вывод:
4 года _____________________________________
5 лет__________________
6 лет_______________________________________________________
VII. Состояние общей и мелкой моторики.
Вывод:
4 года __________________________________________________
5 лет___________________________________________
6 лет
VIII.Состояние психофизических процессов (уровни развития).
Вывод:
4 года _____________________
5 лет_________________________________________
6 лет____________________________________________
Обследование артикуляционного аппарата.
Губы(толстые, тонкие, короткие, имеются шрамы, норма)
Зубы(редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, с большими промежутками,отсутствуют резцы, норма)
Челюсти(норма, прогения, прогнатия)
Прикус(норма, открытый боковой, открытый передний, перекрёстный прикус, ассиметрияприкуса)
Твёрдое нёбо(норма, высокое, узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель)
Мягкое нёбо(норма, укороченное, отсутствует маленький язычок)
Язык(обычный, массивный, широкий, географический, маленький, длинный, короткий, узкий)
Подъязычная связка (обычная, короткая, укороченная, спайка с тканями подъязычной области ...)
Кончик языка (норма, истонченный, широкий, толстый, раздвоенный...)
Позиция языка в полости рта (правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта, при фонации в межзубном положении ...)
Тонус языка (норма, повышен, понижен ...)
Вывод:____ __________
X. Подвижность органов артикуляционногоаппарата.
Губы (достаточно подвижные, малоподвижные, парез, не удерживает «улыбку», «трубочку» ...)
Язык(подвижность достаточная, вялый, с трудом удерживает позу, недостаточный объёмдвижений, движения неточные,замедленные переходы с одной артикулемы на другую,идет поиск артикуляционной позы, наблюдаются отклонения в сторону (вправо, влево), неудерживает язык « лопаткой», тремор (подергивание, изменение цвета - кончик языкасинеет ...)
Саливация(норма, повышенная ...)
Состояние дыхательной и голосовой функции: тип физиологического и речевого дыхания ( верхнеключичное, грудное, диафрагмальное, смешанное)
Характер голоса(обычный, глухой, слабый, истощаемый, тихий, хриплый, приглушенный ...)
Речь( разборчивая выразит., неразборчивая, смазанная, с незначительной назализацией,назализованная, разборчивость снижена, монотонная, нечеткая ...)
Вывод:
4года_____________________________________
5 лет______________________________________________________________
6 лет_________________________________________________________________
XI. Состояние звукопроизношения.
Звуки | Воспроизведение звука | |
изолированно | в речи | |
Свистящие | ||
Шипящие (ш,ж) | ||
Звуки[л], [л '] | ||
Звуки [р], [р '] | ||
Прочие звуки | ||
Дифференциация звуков | ||
XII. Обследование фонематического слуха, восприятия
С 4 лет
Повтори (рот у логопеда закрыт экраном):
ба-па | га-ка | ма-ба | ня-на |
па-ба | ка-га | ба-ма | на-ня |
Различение слов со сходным звуковым составом:
кот - кит | дом -дым | уточка-удочка | мышка – мишка |
С 5 лет
Повтори (рот у логопеда закрыт экраном):
да-та-та | ба-па-ба | ка-га-га | вы-ви-вы |
то-то-до | бу-бу-пу | ко-го-го | ма-мя-мя |
Различение слов со сходным звуковым составом:
кот - ток | бочка – почка | галка-галька |
том-дом | коза - коса | суп-зуб |
Определение звука в ряду других звуков (хлопни в ладоши, если услышишь звук..)
Отбор картинок с заданным звуком: ___________________________________
Выделение ударного гласного в начале слова: _____________________
С 6 лет
Назови первый и последний звук в словах:
Кот_____________дом _______________ утка ___________________
Придумай слова с заданным звуком ______________________________
Вывод:
4 года___________________________________________
5 лет_____________________________________
6 лет_________________________________________
XIII Слоговая структура слова.
Проговаривание слов за логопедом
с 4 лет с 5 лет с 6 лет
кот вода стук мост спина банка фантик тропинка | самолет скворец фотограф микстура парашютист погремушка | тротуар градусник фотоаппарат экскаватор виолончелист регулировщик |
Повторить предложения:
С 5 лет
В универсаме продают продукты._______________________________
Парашютисты готовятся к прыжку_______________________________
С 6 лет
Виолончелист укладывает инструменты в футляр_________________________________________________
Регулировщик руководит движением на перекрестке. ___________________
Вывод:
4 года__________________________
5 лет________________________________________
6 лет____________________________________
(слоговая структура слова нарушена незначительно, имеют место грубые нарушения слоговой структуры слов:парафазии (замены звуков и слогов), элизии (пропуски звуков и слогов), итерации и т.д.)
XIV. Состояние лексической стороны речи.
Понимание обращенной речи_________________________
(понимание обращенной речи ограниченное, понимание обращенной речи на бытовом уровне, выполняет сложные речевые инструкции, обращенную речь понимает)
Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки:
слова | 5 лет | 6 лет | слова | 5 лет | 6 лет | слова | 5 лет | 6 лет |
аквариум | томатный | острый | ||||||
венок | винегрет | клумба | ||||||
корни | сердитый | тротуар |
Название частей тела и предмета:
С 4 лет:
Уши | Руки | Спинка стула | Кузов машины |
Голова | Глаза | Ножки стула | Колесо машины |
С 5 лет:
Нос | Живот | Рукав | Кабина машины |
Шея | Грудь | Воротник | Руль |
С 6 лет:
Локоть | Висок | Петля для пуговицы | Фары |
Ладонь | Затылок | Манжета | Мотор |
Употребление обобщающих слов:
С 4 лет
игрушки | одежда | птицы |
посуда | мебель | обувь |
С 5 лет
овощи | дикие животные | деревья |
фрукты | домашние животные | мебель |
одежда | рыбы | обувь |
С 6 лет
транспорт | бытовые приборы | ягоды |
профессии | продукты питания | насекомые |
Называние детенышей животных и птиц:
С 4 лет
кошка | лиса | утка |
С 5 лет
заяц | медведь | белка |
коза | волк | слон |
С 6 лет
корова | собака | гусь |
лошадь | свинья | овца |
Кто где живет?
5 лет | 6 лет | 5 лет | 6 лет | 5 лет | 6 лет | |||
медведь | лиса | белка | ||||||
птица | волк | собака |
Кто как кричит?
С 5 лет
кошка | собака | петух | корова |
С 6 лет
волк | лошадь | кукушка | овца |
Кто как передвигается?
с 4 лет с 5 лет с 6 лет
птица заяц | змея бабочка рыбка | комар гусеница лягушка |
Подобрать прилагательные ким. существительному
с 4 лет с 5 лет с 6 лет
мяч (какой?) платок (какой?) | солнце (какое?) косынка (какая?) огурец (какой?) | апельсин (какой?) окно (какое?) лиса (какая?) облака (какие?) |
Подобрать антонимы к существительным, прилагательным, глаголам
(с 5 лет) (с 6 лет)
длинный | друг |
широкий | свет |
большой | больной |
толстая | говорить |
сладкий | радоваться |
Вывод:
4 года__________________________________________________________________
5 лет______________________________________________________________
6 лет_______________________________________________________________
XV. Состояние грамматического строяречи.
Обследование понимания грамматических категорий с 5 лет:
Покажи, на какой картинке матрешка?_А на какой матрешки? _____________
Где мяч?_____ А где мячи?______Где гнездо?_________ А где гнезда?____ _
Покажи, где бежит?_______А где бегут?_______
Где играет в мяч?_______А где играют в мяч?____
На какой деревянная?_____ А на какой деревянные?______
Где красная?_____________Красные?___________Красный?______________
Где Женя собирал грибы? _______ Где Женя собирала?__________________
Обследование понимания предложных конструкций с обозначением места.
Покажи картинку с 5 лет:
В коробке карандаши_____________На коробке карандаши___________
Карандаши за коробкой________Карандаши перед коробкой______________
Преобразование им. существительного единственного числа во мн. число.
с 4 лет с 5 лет с 6 лет
дом кукла чашка карандаш | кот лист утенок ухо | стул глаз платье дерево воробей |
Родительный падеж мн. числа им. существительного.
Чего много ? ______________________________________________
Кого много ? ______________________________________________
Образование им. сущ-го с уменьшительно-ласкательными суффиксами
с 4 лет с 5 лет с 6 лет
чашка кукла стол | стул жук лист вишня кровать | ведро голова воробей окно забор |
Согласование им. чис-ныхс им. сущ-ными.
с 4 лет с 5 лет с 6 лет
1 кот | 1 машина | 1 цыпленок | 1 матрешка | 1 ведро | 1 воробей |
2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
Употребление предлогов.
Простыес 5 лет: _____________________
Сложныес 6 лет:_______________________________________
Образование притяжательных прилагательных.
С 5 лет.
Чья шляпа? (мама) _______________________________
Чей дом? (кошка) ____________________________________________________
С 6 лет
Чьи уши? (лиса, заяц)_______________________________________
Чья лапа? (медведь, волк) ___________________________________________
Образование относительных прилагательных.
Каша из пшена ____________________________
Компот из слив _________________________________________
Салат из свеклы _____________________________________________
Дом из дерева ______________________________________________
Платья из шелка ______________________________________________
Одеяло из шерсти ______________________________________________
Образование глаголов при помощи приставок.
Ехал _____________________________________________________
Вывод:
4 года________________________________________________________
5 лет_______________________________________________________________
6 лет_________________________________________________________________
XVI. Состояние связной речи.
Вывод:
4 года_____________________________________________________________
5 лет_____________________________________________________________
6 лет__________________________________________________________
(рассказы лаконичные, фраза развернутая, без ошибок, отмечается нарушения порядкаслов в предложении, аграмматизмы, предложения из 2-3 слов, нет логики, монологическаясвязная речь не сформирована)
Логопедическое заключение:
4 года _________________________________________________________
5 лет_______________________________________________________________
6 лет______________________________________________________________
Дата: _______________ Логопед: ____________________
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для коррекционных занятий с детьми выделен отдельный кабинет, оборудованный всем необходимым, в соответствии с нормами СанПиН.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В учреждении создана информационная образовательная среда, представляющая собой:
- сайт образовательного учреждения;
- стенд с информацией учителя-логопеда «Советы логопеда».
Все компьютеры учреждения подключены к сети Интернет.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
Литература (основная и дополнительная)
1. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова Дети с общим недоразвитие речи. Воспитание и обучение.- М: Гном-Пресс 1999.
2. Н.В. Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группы для детей с общим недоразвитием речи.- СПб.: «Детство-Пресс», 2013.
3. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М., Гном-Пресс, 1998.
4. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений (пособие «Домашняя тетрадь» (№ 1 – 8) М, Гном и Д, 2009.
5. З.А. Агранович. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-СПб.: «Детство-Пресс», 2009.
6. Т.А. Ткаченко. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи.- СПб.: «Детство-Пресс», 2008.
Дидактические материалы
1. Г.А. Каше, Т.Б.Филичева. Дидактический материал по формированию правильного произношения у детей дошкольного возраста, М.Просвещение, 1990.
2. О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда.- М.: «Владос», 1998.
3. В.С. Володина. Альбом по развитию речи. - М., РОСМЭН, 2011.
70
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/601244-rabochaja-programma
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современные подходы к преподаванию математики в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя музыки»
- «Логопедическая работа по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста»
- «Психология делового общения в образовательной организации»
- «Разговоры о важном: специфика организации и проведения внеурочных занятий»
- «Направления и формы организации летнего отдыха и оздоровления детей»
- Информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания истории и кубановедения
- Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Социальная педагогика: воспитание и социализация детей в образовательной организации
- Педагогика и методика дошкольного образования
- Педагогика и методика преподавания информатики
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.